25. Принцип наглядности в обучении. Золотое правило дидактики.

Основоположник – Ян Амос Каменский. Этот принцип требует так организовать занятие, чтобы в восприятие учебного материала принимали все органы чувств.

Золотое правило дидактики: “Все, что можно представлять для восприятия чувствами, а именно видимое для восприятия зрением, слышимое слухом, запахи – обонянием, принадлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанием – осязание.”

Основные требования:наглядность должна иметь высокоидейное и научное содержание; отвечать цели и содержанию занятий; быть яркой и доступной, отвечать требованиям инженерной психологии; средства наглядности применять творчески, методически правильно; при подготовке к занятию необходимо продумать вид, содержание наглядности и методику использования.

26. Сиситематичность и последовательность в обучении. Основные требования.

В основе лежит положение о том, что человек обладает только тогда настоящими знаниями, когда в голове отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязных понятий и суждений в области конкретного предмета.

Требования:

-излагать учебный материал по частям, логически связанных между собой, давать строгую систему знаний учебной дисциплины;

-связывать новые знания и навыки с ранее изученными, добиваться их усвоения в определенной системе;

-систематически руководить познавательным трудом студента в ходе работы и сомостоятельной работы;

-обеспечивать систематический и действенный контроль за результатами и организацией учебного процесса;

-соблюдать строгую логическую связь в расположении учебного материала по годам, периодам обучения и по каждому учебному занятию.

27.Методы обучения. Классификация и краткая характеристика.

Методы обучения- способы организации взаимосвязанной деятельности обучаемого и обучащего в целях формирования знаний. Навыков и умений, моральных, психологических, профессиональных качеств, необходимых специалисту для практической деятельности.

Классификация методов обучения: 1. Традиционная(берет начало в древней философии и педагогических системах, уточненная для нынешних условий).

Источники знаний:

-Практика

-Наглядность

-Слово

В ходе культурного прогресса к ним присоединяется книга. В последующее десятилетие мощнее о себе заявляет безбумажный источник информации(видео в сочетании с новой компьютерной системой).

Из данной классификации можно выделить 5 методов:

1. Практические

2. Наглядные

3. Словесные

4. Работа с книгой

5. Видео метод

Каждый из них имеет свою модификацию, то есть способ выражения.

Практический-опыт - выражение, учебно-производственная практика, учебно-производственный труд.

Наглядные - иллюстрация, демонстрация и наблюдение студентов.

Словесные – лекция, дискуссия, инструктаж, объяснение, беседа, разъяснение

Работа с книгой – чтение, изучение, реферирование, первый просмотр, цитирование, изложение, составление плана и конспектирование.

Видео метод – просмотр, обучение, упражнения под контролем электронного учителя и контроль.

2.По характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучающихся (и. Я. Лернер и м. Н. Скаткин) выделяют пять методов обучения:

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Слушатели получают знания в “готовом” виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В военном вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучающихся имеет алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, военный педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.

4. Частично-поисковый или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа слушатели самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера.