Шаповаленко И.В. - Возрастная психология

Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

ного человека как восхождение по единой биологической лестнице, проанализировать процесс превращения ребенка (существа, по его мнению, пассивного, беспомощного, лишенного всяких душевных движений) — в человека1.

Задача исследования, по Бюлеру, заключалась в том, чтобы найти вечные, основные, независимые от внешних влияний законы развития в чистом виде. По замыслу Бюлера, подходящая форма эксперимента для исследования детского развития в первые годы жизни может быть заимствована из области зоопсихологии. Это «эксперименты над деятельностью», «планомерное использование искусственных ситуаций», по сути, решение детьми задач такого типа, которые предлагал обезьянам В. Келер.

К. Бюлер известен как автор преформистской т е о р и и т р е х с т у п е н е й в развитии ребенка. Каждый ребенок в своем развитии закономерно проходит стадии, которые соответствуют стадиям эво­ люции форм поведения животных: инстинкт, дрессура, интеллект. Биологический фактор (саморазвитие психики, саморазвертыва­ ние) рассматривался им как основной. Бюлер настаивал на биоло­ гической обусловленности развития в детстве, на наследственной природе способностей, однако подчеркивал, что без упражнения природные задатки не раскроются в полной мере.

Инстинкт — низшая ступень развития; наследственный фонд способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь в определенных стимулах. Инстинкты у человека — расплывчатые, ослабленные, расщепленные, с большими индивидуальными разли­ чиями. Набор готовых инстинктов у ребенка (новорожденного) узок — крик, сосание, глотание, защитный рефлекс.

Дрессура (образование условных рефлексов, прижизненно складывающиеся навыки) дает возможность приспособиться к раз­ личным жизненным обстоятельствам, опирается на награды и нака­ зания, или на успехи и неудачи. Детская игра, по Бюлеру, — естест­ венное продолжение игры у животных, возникает на данной стадии.

Интеллект — высшая стадия развития; приспособление к си­ туации путем изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации. Бюлер всячески подчеркивает «шимпанзеподобность» поведения детей первых лет жизни. Типичное изменение поведения при решении интеллектуальных задач высшими обезья­ нами и детьми: при предъявлении новой задачи испытуемый де­ монстрирует волнение и осуществляет беспорядочные пробы. «Агареакция», «ага-переживание», мгновенное схватывание сути вещей

1 См.: Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.

И отношений трансформирует поведение, которое превращается в спокойное, упорядоченное решение задачи. При повторении ситуа­ ции решение находится сразу.

При переходе от одной стадии развития психики к другой разви­ ваются и эмоции, причем происходит смещение удовольствия от конца деятельности к началу. Эволюционно раннее соотношение действия и эмоции таково: сначала действие, а потом удовольствие от его результата. Далее действие сопровождается функциональным удовольствием, т.е. удовольствием от самого процесса. И наконец, представление (предвосхищение) удовольствия предшествует собст­ венно действию.

Центральным для Бюлера было изучение мышления, роли твор­ чества в психическом развитии. Так, он предложил теорию развития речи у ребенка как процесса ее изобретения, придумывания ребен­ ком в процессе общения со взрослым.

Главный интерес Бюлера сосредоточен вокруг первых лет жизни ребенка. Детская психология для него — это прежде всего психоло­ гия раннего возраста, и развитие человека в целом отождествляется с развитием ребенка. Бюлер считал, что фазы детства нужно опре­ делять по интересам и успехам в развитии. Некоторые выделяемые

4-

Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

Бюлером эпохи: шимпанзеподобный возраст; стадия вопросов о на­ званиях предметов; стадия вопросов «почему»; возраст сказок; воз­ раст Робинзона и др. Фазы детства Бюлер рассматривал как биоло­ гические фазы развития; относительное, свойственное ребенку определенной эпохи и определенной социальной среды приравнива­ лось к абсолютному, всеобщему, необходимому закону развития.

Л.С. Выготский подчеркивал, что в теоретических построениях Бюлера есть ценная, пронизывающая все идея развития и тенден­

венно вывести всю полноту душевной жизни, психических функций и форм из биологических корней, найти причины типичных успехов нормального ребенка в структурном развитии коры большого мозга принципиально ограничивает позицию Бюлера, делает ее антидиа­ лектичной. Филогенез и онтогенез психики оказываются в одинако­ вой мере подчинены законам биологической эволюции1.

§ 3. Психическое развитие ребенка: факторы, биологический и социальный

Американский психолог и социолог Дж. Болдуин был одним из не­ многих в то время, кто призывал изучать не только познавательное, но и эмоциональное и личностное развитие. Социальная среда, на­ ряду с врожденными предпосылками, рассматривалась им как важ­ нейший фактор развития, поскольку формирование системы норм и ценностей, самооценки человека происходит внутри общества. Бол­ дуин одним из первых отметил социальную роль игры и рассмотрел ее как инструмент социализации, подчеркнув, что она подготавли­ вает человека к жизни в системе сложных социальных отношений.

Болдуин обосновал концепцию познавательного развития де­ тей. Он доказывал, что познавательное развитие включает не­ сколько стадий, начинающихся с развития врожденных двигатель­ ных рефлексов. Затем идет стадия развития речи, и завершает этот процесс стадия логического мышления. Болдуин выделял специальные механизмы развития мышления — ассимиляцию (интериоризацию воздействий среды) и аккомодацию (изменения организма). Эти положения теории Болдуина оказали влияние на взгляды Ж. Пиаже.

1 См.: Выготский Л. С. Вступительная статья к русскому переводу книги К. Бю­ лера «Очерк духовного развития ребенка» // Возрастная и педагогическая психоло­ гия: Тексты. М., 1992. С. 1 8 - 3 1 .

Немецкий психолог В. Штерн (1871 — 1938), автор теории персонализма, поставил в центр своих исследовательских интересов анализ духовного развития ребенка, формирования целостной структуры личности ребенка1. Штерн считал, что личность — это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у че­ ловека задатков, направляемое и определяемое той средой, в кото­ рой живет ребенок.

Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур, как переход от смутных, не­ отчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетли­ вым гештальтам окружающего мира. Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя, организует его внутренний мир, придает ему четкую, оформ­ ленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внут­

ней учитывалась роль, которую играют в психическом развитии два

1 См.: Штерн В. Психология раннего детства. П., 1922.

раздел третий

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава V

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАК РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ: ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

§ 1. Психическое развитие с позиций классического психоанализа 3. Фрейда

Основы психоаналитического подхода к пониманию развития пси­ хики в онтогенезе заложены 3. Фрейдом (1856—1939)1 . Психиче­ ское развитие в психоанализе отождествляется с процессом услож­ нения сферы влечений, мотивов и чувств, с развитием личности, с усложнением ее структур и функций.

Фрейд выделял три уровня психики человека (по критерию принципиальной возможности осознания психических процес­ сов) — с о з н а н и е , п р е д с о з н а н и е и б е с с о з н а т е л ь н о е . В центре его научных интересов был бессознательный уровень пси­ хики — вместилище инстинктивных потребностей организма, влече­ ний, в первую очередь сексуальных и агрессивных. Именно бессоз­ нательное изначально противостоит обществу. Фрейд рассматривал развитие личности как адаптацию (приспособление) индивида к внешнему социальному миру, чуждому ему, но совершенно необхо­ димому.

Личность человека, по Фрейду, включает в себя три структурных компонента — Оно, Я и Сверх-Я, которые возникают неодновре­ менно.

О н о (И д) — примитивное ядро личности; оно имеет врожден­ ный характер, находится в бессознательном и подчиняется принци­ пу удовольствия. Ид содержит врожденные импульсивные влече­ ния (инстинкт жизни Эрос и инстинкт смерти Танатос) и составляет энергетическую основу психического развития.

1 См.: Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.

58Раздел третий. Основные концепции психического развития...

Я( Э г о ) — рациональная и в принципе осознаваемая часть личности. Она возникает по мере биологического созревания между 12 и 36 месяцами жизни и руководствуется принципом реально­ сти. Задача Эго — объяснить происходящее и построить поведение человека так, чтобы его инстинктивные требования были удовлетво - рены, а ограничения общества и сознания не были бы нарушены. При содействии Эго конфликт между индивидом и социумом в те­ чение жизни должен ослабевать.

С в е р х - Я ( С у п е р - Э г о ) как структурная составляющая личности формируется последней, между 3 и 6 годами жизни. Супер-Эго представляет собой совесть, эго-идеал и строго контро­ лирует соблюдение норм, принятых в данном обществе.

Тенденции со стороны Ид и Супер-Эго, как правило, имеют конфликтный характер, что порождает тревогу, нервозность, на­ пряженность индивида. В ответ Эго создает и использует ряд за­ щитных механизмов, таких, как вытеснение, рационализация, сублимация, проекция, регрессия и др. Однако пока Эго ребенка еще слабо, не все конфликты могут быть разрешены. Переживания становятся длительными, «фиксируются», образуя определенный тип характера, т.е. фундамент личности закладывается пережива­ ниями раннего детства. Необходимо отметить, однако, что Фрейд не изучал детскую психику специально, а пришел к формулирова­ нию основных положений своей теории развития личности, анали­ зируя невротические нарушения взрослых пациентов.

Подходы к пониманию детской сексуальности изложены Фрей­ дом еще в начале XX в. в «Трех очерках по теории сексуальности» (1905)1 . Он исходил из идеи, что человек рождается с неким коли­ чеством сексуальной энергии (либидо), которая в строго опреде­ ленной последовательности перемещается по разным областям тела (рот, анус, гениталии).

Фрейд наметил порядок развертывания психосексуальных стадий по мере созревания организма (биологический фактор развития) и считал, что стадии универсальны и присущи всем лю­ дям, независимо от их культурного уровня. Периодизацию возрас­ тного развития 3. Фрейда называют п с и х о с е к с у а л ь н о й т е о ­ р и е й л и ч н о с т и , поскольку центральная линия его теории связана с сексуальным инстинктом, понимаемым широко как получение удовольствия. Названия стадий личностного развития (оральная, анальная, фаллическая, генитальная) указывают на ос-

1 См.: Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности // Психология бессозна­ тельного: Сб. произв. / Сост. М.Г. Ярошевский. М., 1990. С. 123 — 202.