Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Шаповаленко И.В. - Возрастная психология

.pdf
Скачиваний:
433
Добавлен:
22.03.2015
Размер:
2.06 Mб
Скачать

Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

ного человека как восхождение по единой биологической лестнице, проанализировать процесс превращения ребенка (существа, по его мнению, пассивного, беспомощного, лишенного всяких душевных движений) — в человека1.

Задача исследования, по Бюлеру, заключалась в том, чтобы найти вечные, основные, независимые от внешних влияний законы развития в чистом виде. По замыслу Бюлера, подходящая форма эксперимента для исследования детского развития в первые годы жизни может быть заимствована из области зоопсихологии. Это «эксперименты над деятельностью», «планомерное использование искусственных ситуаций», по сути, решение детьми задач такого типа, которые предлагал обезьянам В. Келер.

К. Бюлер известен как автор преформистской т е о р и и т р е х с т у п е н е й в развитии ребенка. Каждый ребенок в своем развитии закономерно проходит стадии, которые соответствуют стадиям эво­ люции форм поведения животных: инстинкт, дрессура, интеллект. Биологический фактор (саморазвитие психики, саморазвертыва­ ние) рассматривался им как основной. Бюлер настаивал на биоло­ гической обусловленности развития в детстве, на наследственной природе способностей, однако подчеркивал, что без упражнения природные задатки не раскроются в полной мере.

Инстинкт — низшая ступень развития; наследственный фонд способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь в определенных стимулах. Инстинкты у человека — расплывчатые, ослабленные, расщепленные, с большими индивидуальными разли­ чиями. Набор готовых инстинктов у ребенка (новорожденного) узок — крик, сосание, глотание, защитный рефлекс.

Дрессура (образование условных рефлексов, прижизненно складывающиеся навыки) дает возможность приспособиться к раз­ личным жизненным обстоятельствам, опирается на награды и нака­ зания, или на успехи и неудачи. Детская игра, по Бюлеру, — естест­ венное продолжение игры у животных, возникает на данной стадии.

Интеллект — высшая стадия развития; приспособление к си­ туации путем изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации. Бюлер всячески подчеркивает «шимпанзеподобность» поведения детей первых лет жизни. Типичное изменение поведения при решении интеллектуальных задач высшими обезья­ нами и детьми: при предъявлении новой задачи испытуемый де­ монстрирует волнение и осуществляет беспорядочные пробы. «Агареакция», «ага-переживание», мгновенное схватывание сути вещей

1 См.: Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.

Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ...

51

И отношений трансформирует поведение, которое превращается в спокойное, упорядоченное решение задачи. При повторении ситуа­ ции решение находится сразу.

При переходе от одной стадии развития психики к другой разви­ ваются и эмоции, причем происходит смещение удовольствия от конца деятельности к началу. Эволюционно раннее соотношение действия и эмоции таково: сначала действие, а потом удовольствие от его результата. Далее действие сопровождается функциональным удовольствием, т.е. удовольствием от самого процесса. И наконец, представление (предвосхищение) удовольствия предшествует собст­ венно действию.

Центральным для Бюлера было изучение мышления, роли твор­ чества в психическом развитии. Так, он предложил теорию развития речи у ребенка как процесса ее изобретения, придумывания ребен­ ком в процессе общения со взрослым.

 

 

Таблица 5

 

Теория трех ступененй К. Бюлера

 

 

 

Основной

предмет

Закономерности психического развития; выделение

исследования

стадий развития детской психики (инстинкт, дрессу­

 

 

ра, интеллект)

Методы исследования

Зоопсихологический эксперимент

 

 

 

Основные

понятия

Инстинкт, дрессура, навык, интеллект, функциональ­

 

 

ное удовольствие, предвосхищающее удовольствие

Основные

идеи

Перенос закономерностей эволюции психики живот­

 

 

ных на психическое развитие ребенка. Рассмотрение

 

 

психики ребенка как связующего эволюционного зве­

 

 

на между животной психикой и психикой взрослого

 

 

культурного человека. Роль эмоций в развитии

 

 

 

Факторы

развития

Преформизм, наследственность

 

 

 

Ценное

 

Применение эксперимента в изучении детского раз­

 

 

вития, идея развития

Направления критики

Биологизаторский подход — невидение, игнорирова­

 

 

ние специфики развития человека, принижение воз­

 

 

можностей ребенка

 

 

 

Главный интерес Бюлера сосредоточен вокруг первых лет жизни ребенка. Детская психология для него — это прежде всего психоло­ гия раннего возраста, и развитие человека в целом отождествляется с развитием ребенка. Бюлер считал, что фазы детства нужно опре­ делять по интересам и успехам в развитии. Некоторые выделяемые

4-

Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

Бюлером эпохи: шимпанзеподобный возраст; стадия вопросов о на­ званиях предметов; стадия вопросов «почему»; возраст сказок; воз­ раст Робинзона и др. Фазы детства Бюлер рассматривал как биоло­ гические фазы развития; относительное, свойственное ребенку определенной эпохи и определенной социальной среды приравнива­ лось к абсолютному, всеобщему, необходимому закону развития.

Л.С. Выготский подчеркивал, что в теоретических построениях Бюлера есть ценная, пронизывающая все идея развития и тенден­

ция рассмотреть психическое развитие,

в о б щ е м

а с п е к т е

б и о л о г и ч е с к о г о р а з в и т и я . Однако

стремление

непосредст­

венно вывести всю полноту душевной жизни, психических функций и форм из биологических корней, найти причины типичных успехов нормального ребенка в структурном развитии коры большого мозга принципиально ограничивает позицию Бюлера, делает ее антидиа­ лектичной. Филогенез и онтогенез психики оказываются в одинако­ вой мере подчинены законам биологической эволюции1.

§ 3. Психическое развитие ребенка: факторы, биологический и социальный

Американский психолог и социолог Дж. Болдуин был одним из не­ многих в то время, кто призывал изучать не только познавательное, но и эмоциональное и личностное развитие. Социальная среда, на­ ряду с врожденными предпосылками, рассматривалась им как важ­ нейший фактор развития, поскольку формирование системы норм и ценностей, самооценки человека происходит внутри общества. Бол­ дуин одним из первых отметил социальную роль игры и рассмотрел ее как инструмент социализации, подчеркнув, что она подготавли­ вает человека к жизни в системе сложных социальных отношений.

Болдуин обосновал концепцию познавательного развития де­ тей. Он доказывал, что познавательное развитие включает не­ сколько стадий, начинающихся с развития врожденных двигатель­ ных рефлексов. Затем идет стадия развития речи, и завершает этот процесс стадия логического мышления. Болдуин выделял специальные механизмы развития мышления — ассимиляцию (интериоризацию воздействий среды) и аккомодацию (изменения организма). Эти положения теории Болдуина оказали влияние на взгляды Ж. Пиаже.

1 См.: Выготский Л. С. Вступительная статья к русскому переводу книги К. Бю­ лера «Очерк духовного развития ребенка» // Возрастная и педагогическая психоло­ гия: Тексты. М., 1992. С. 1 8 - 3 1 .

Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ...

53

Немецкий психолог В. Штерн (1871 — 1938), автор теории персонализма, поставил в центр своих исследовательских интересов анализ духовного развития ребенка, формирования целостной структуры личности ребенка1. Штерн считал, что личность — это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у че­ ловека задатков, направляемое и определяемое той средой, в кото­ рой живет ребенок.

Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур, как переход от смутных, не­ отчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетли­ вым гештальтам окружающего мира. Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя, организует его внутренний мир, придает ему четкую, оформ­ ленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внут­

ренним наклонностям. Эта теория

получила название

т е о р и

и

к о н в е р г е н ц и и (взаимовлияния)

д в у х ф а к т о р о в ,

так как

в

ней учитывалась роль, которую играют в психическом развитии два

фактора

— наследственность и среда.

 

 

Таблица 6

 

Теория конвергенции двух факторов В. Штерна

 

 

 

Основной

предмет

Развитие психики

исследования

 

Методы исследования

Наблюдения

Основные

понятия

Задатки, наследственность, одаренность

Основные

идеи

Стадии детского развития, этапы становления мыш­

 

 

ления, речи и других сторон психики ребенка

Факторы

развития

Конвергенция факторов наследственности и среды

Ценное

 

Принцип целостности личности. Взаимодействие,

 

 

взаимовлияние внешних и внутренних факторов раз­

 

 

вития

Направления критики

Акцент на наследственности, а среда как внешний

 

 

фактор, проявляющий уже изначально данное

 

 

 

1 См.: Штерн В. Психология раннего детства. П., 1922.

54 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

Конфликт между внешними воздействиями (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет, по мнению Штерна, принципиальное значение для развития, так как именно отрица­ тельные эмоции служат стимулом для развития самосознания. Та­ ким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой ок­ ружающего, они помогают процессу социализации и развитию рефлексии у детей.

Штерн утверждал, что существует не только общая для всех де­ тей определенного возраста нормативность, но и нормативность ин­ дивидуальная, характеризующая конкретного ребенка. В числе важ­ нейших индивидуальных свойств он называл индивидуальные темпы психического развития, которые проявляются в скорости обучения.

Штерн уделил внимание и вопросам познавательного развития, исследуя этапы развития мышления и речи, впервые провел систе­ матическое наблюдение за процессом формирования речи. Резуль­ таты этой работы нашли отражение в книге Штерна «Язык детей» (1907) . Выделив пять основных этапов в развитии речи у детей, Штерн детально описал их, фактически разработав первые норма­ тивы в развитии речи у детей до 5 лет. Он первым обратил внима­ ние на перелом в развитии детской речи (в возрасте около полутора лет), который связан с открытием ребенком «значения» слова, а именно того, что каждый предмет имеет свое название; выделил ос­ новные тенденции речевого развития — переход от пассивной речи к активной и от слова к предложению.

Идеи В. Штерна повлияли практически на все области детской психологии (исследование когнитивных процессов, изучение разви­ тия эмоций, личности, периодизации развития) И на взгляды мно­ гих выдающихся психологов, занимавшихся проблемами психики ребенка.

§4. Психическое развитие ребенка: влияние среды

Социолог и этнопсихолог М. Мид стремилась показать ведущую роль с о ц и о к у л ь т у р н ы х ф а к т о р о в в психическом развитии детей. Сравнивая особенности полового созревания, формирования структуры самосознания, самооценки у представителей разных на­ родностей, она подчеркивала зависимость этих процессов в первую очередь от культурных традиций, особенностей воспитания и обуче­ ния детей, доминирующего стиля общения в семье. Введенное ею понятие инкулътурации как процесса научения в условиях специ­ фической культуры обогащает общее понятие социализации.

Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ...

55

Мид выделила три типа культур в истории человечества — постфигуративные (дети учатся у своих предшественников), кофигуративные (дети и взрослые учатся в основном у сверстников, совре­ менников) и префигуративные (взрослые могут учиться и у своих детей)1 . Ее взгляды оказали большое влияние на концепции психо­ логии личности и возрастной психологии; она наглядно показала роль социального окружения, культуры в формировании психики ребенка.

Таким образом, мы проследили постановку проблемы детерми­ нации психического развития в теоретических положениях и эмпи ­ рических исследованиях ряда крупнейших психологов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1.Обозначьте основные тенденции в развитии возрастной психологии в период первой трети XX в.

2.Какие существуют принципиальные позиции по проблеме детерминации психического развития человека?

3.Как решался вопрос о детерминации психического развития детей в под­ ходах М. Монтессори и А. Гезелла? Какие педагогические выводы логи­ чески следуют из их взглядов?

4.Какова основная идея теории К. Бюлера?

5.В чем ограниченность метода зоопсихологического эксперимента в дет­ ской психологии? Что можно и что нельзя установить с его помощью?

ЗАДАНИЕ

Прочитайте отрывок из воспоминаний участника опытов А. Гезелла. Най­ дите упоминания о схеме организации исследования и методах изучения детского развития, использованных Гезеллом:

«Я хорошо помню доктора Гезелла. Впервые мы с ним встретились в Нью-

Хайвене, когда я был еще ребенком: меня, 10-месячного малыша, мама принесла тогда на очередной осмотр в его лабораторию. Доктор Гезелл всегда охотно разгова­ ривал с мамой обо мне, много расспрашивал и одновременно записывал в свою тет­ радку все, что она рассказывала ему. Отец обычно не ходил с нами на эти осмотры.

Как только мы появлялись в лаборатории, меня помещали под какой-то стек­ лянный купол и вокруг начиналась невообразимая суматоха. Мне не было видно, что все эти люди в белых халатах делали там, снаружи, зато они наблюдали все, что про­ исходило под куполом, но об этом я тогда не догадывался. Мне разрешали играть в самые разные красивые игрушки, а когда я научился говорить, стали задавать мне массу вопросов.

Я был одним из сотен малышей, которых изучали в Йельской детской поликли­ нике, организованной доктором Гезеллом в 1911 году. Мне повезло, когда я вырос, то оказался участником наиболее масштабных за всю историю науки исследований и экспериментов по проблемам развития детей, начиная с рождения.

1 См.: Мид М. Культура и мир детства. С. 322.

56

Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

Теперь мне ясно, что те долгие беседы доктора Гезелла с мамой были построены по типу интервью: он задавал вопросы — сначала просто о моем самочувствии, а по­ том, когда я пошел в школу, о моем поведении и успехах, а мама подробно отвечала на них.

Все мои игры записывались на кинопленку (кинокамера была прикреплена к металлическим частям стеклянного купола. Эти игры и вопросы представляли собой серии тестов, предназначенных для выяснения всех изменений, которые происходили со мной от посещения к посещению знаменитой поликлиники доктора Гезелла»

{Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с ок­ ружающими. М., 1992. С. 36—37).

Аополнителъная литература:

Гальперин П.Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека // Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М., 1992. С. 34—49.

Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учебное пособие по педагогической ан­ тропологии / Под ред. Б.М. Бим-бада и О.Е. Кошелевой. М., 1998.

Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. М., 1988.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

Leach P. Children first: What our society must do — and is not doing — for our children today. N. Y., 1994.

раздел третий

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава V

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАК РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ: ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

§ 1. Психическое развитие с позиций классического психоанализа 3. Фрейда

Основы психоаналитического подхода к пониманию развития пси­ хики в онтогенезе заложены 3. Фрейдом (1856—1939)1 . Психиче­ ское развитие в психоанализе отождествляется с процессом услож­ нения сферы влечений, мотивов и чувств, с развитием личности, с усложнением ее структур и функций.

Фрейд выделял три уровня психики человека (по критерию принципиальной возможности осознания психических процес­ сов) — с о з н а н и е , п р е д с о з н а н и е и б е с с о з н а т е л ь н о е . В центре его научных интересов был бессознательный уровень пси­ хики — вместилище инстинктивных потребностей организма, влече­ ний, в первую очередь сексуальных и агрессивных. Именно бессоз­ нательное изначально противостоит обществу. Фрейд рассматривал развитие личности как адаптацию (приспособление) индивида к внешнему социальному миру, чуждому ему, но совершенно необхо­ димому.

Личность человека, по Фрейду, включает в себя три структурных компонента — Оно, Я и Сверх-Я, которые возникают неодновре­ менно.

О н о (И д) — примитивное ядро личности; оно имеет врожден­ ный характер, находится в бессознательном и подчиняется принци­ пу удовольствия. Ид содержит врожденные импульсивные влече­ ния (инстинкт жизни Эрос и инстинкт смерти Танатос) и составляет энергетическую основу психического развития.

1 См.: Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.

58Раздел третий. Основные концепции психического развития...

Я( Э г о ) — рациональная и в принципе осознаваемая часть личности. Она возникает по мере биологического созревания между 12 и 36 месяцами жизни и руководствуется принципом реально­ сти. Задача Эго — объяснить происходящее и построить поведение человека так, чтобы его инстинктивные требования были удовлетво - рены, а ограничения общества и сознания не были бы нарушены. При содействии Эго конфликт между индивидом и социумом в те­ чение жизни должен ослабевать.

С в е р х - Я ( С у п е р - Э г о ) как структурная составляющая личности формируется последней, между 3 и 6 годами жизни. Супер-Эго представляет собой совесть, эго-идеал и строго контро­ лирует соблюдение норм, принятых в данном обществе.

Тенденции со стороны Ид и Супер-Эго, как правило, имеют конфликтный характер, что порождает тревогу, нервозность, на­ пряженность индивида. В ответ Эго создает и использует ряд за­ щитных механизмов, таких, как вытеснение, рационализация, сублимация, проекция, регрессия и др. Однако пока Эго ребенка еще слабо, не все конфликты могут быть разрешены. Переживания становятся длительными, «фиксируются», образуя определенный тип характера, т.е. фундамент личности закладывается пережива­ ниями раннего детства. Необходимо отметить, однако, что Фрейд не изучал детскую психику специально, а пришел к формулирова­ нию основных положений своей теории развития личности, анали­ зируя невротические нарушения взрослых пациентов.

Подходы к пониманию детской сексуальности изложены Фрей­ дом еще в начале XX в. в «Трех очерках по теории сексуальности» (1905)1 . Он исходил из идеи, что человек рождается с неким коли­ чеством сексуальной энергии (либидо), которая в строго опреде­ ленной последовательности перемещается по разным областям тела (рот, анус, гениталии).

Фрейд наметил порядок развертывания психосексуальных стадий по мере созревания организма (биологический фактор развития) и считал, что стадии универсальны и присущи всем лю­ дям, независимо от их культурного уровня. Периодизацию возрас­ тного развития 3. Фрейда называют п с и х о с е к с у а л ь н о й т е о ­ р и е й л и ч н о с т и , поскольку центральная линия его теории связана с сексуальным инстинктом, понимаемым широко как получение удовольствия. Названия стадий личностного развития (оральная, анальная, фаллическая, генитальная) указывают на ос-

1 См.: Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности // Психология бессозна­ тельного: Сб. произв. / Сост. М.Г. Ярошевский. М., 1990. С. 123 — 202.

Глава V.

Психическое развитие как развитие личности...

59

новную телесную

(эрогенную) зону, с которой связано

ощущение

удовольствия в этом возрасте.

 

Стадии — это своего рода ступени на пути развития, и существу­ ет опасность «застрять» на той или иной стадии, и тогда компонен­ ты детской сексуальности могут стать предпосылками невротических симптомов последующей жизни.

1. О р а л ь н а я с т а д и я продолжается от рождения до 18 ме­ сяцев. Главный источник удовольствия на начальной стадии психо­ сексуального развития соединяется с удовлетворением основной ор - ганической потребности и включает действия, связанные с кормлением грудью: сосание, кусание и глотание.

На оральной стадии складываются установки в отношении дру­ гих людей — установки зависимости, опоры или независимости, до­ верия. Мать пробуждает в ребенке сексуальное влечение, учит его любить. Именно оптимальная степень удовлетворения (стимуля­ ции) в оральной зоне (грудного вскармливания, сосания) заклады­ вает основы здоровой самостоятельной взрослой личности.

Крайности материнского отношения в первые шесть месяцев жизни (чрезмерная или, напротив, недостаточная стимуляция) ис­ кажают личностное развитие, происходит фиксация оральной пас­ сивности. Это означает, что взрослый человек будет использовать в качестве способов адаптации к окружающему миру демонстрации беспомощности, доверчивости, будет нуждаться в постоянном одоб­ рении своих действий со стороны. Слишком много родительской нежности ускоряет половую зрелость и делает ребенка «избалован­ ным», зависимым.

Во второй половине первого года жизни, с прорезыванием зу­ бов, когда акцент смещается на действия кусания и жевания, насту­ пает орально-садистическая фаза оральной стадии. Фиксация на орально - садистической фазе приводит к таким чертам взрослой личности, как любовь к спорам, цинично-потребительское отноше­ ние к другим, пессимизм.

Область рта, по мнению Фрейда, остается важной эрогенной зоной в течение всей жизни человека. Привязанность либидо к оральной зоне иногда сохраняется и у взрослого и дает о себе знать

остаточным оральным поведением — обжорством, курением, грызением ногтей, жеванием резинки и т.п.

2. А н а л ь н а я с т а д и я развития личности, связанная с воз­ никновением Эго, приходится на возраст от 1 — 1,5 до 3 лет. Аналь­ ная эротика связана, по Фрейду, с приятными ощущениями от ра­ боты кишечника, от выделительных функций, с интересом к собственным фекалиям.