Шаповаленко И.В. - Возрастная психология

150 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

венно общественно-мотивационная сторона некоторой деятельно­ сти; складывается ориентация ребенка в системе отношений, моти­ вов, смыслов человеческих действий;

— в возрастах второю типа, следующих за первыми (это раннее детство, младший школьный возраст, ранняя юность), у

ребенка развивается уже операционная сторона этой деятель­ ности1. ,

Т а б л и ц а 14

Схема периодизации психического развития в детстве Д.Б. Эльконина

тов (в которых у детей по преимуществу развиваются потребности и мотивы) с другими возрастами (когда у детей формируются кон­ кретные операции той или иной деятельности). Так, в младенчестве в эмоциональном общении с близким взрослым возникают потреб­ ности и мотивы делового сотрудничества и освоения предметного мира, которые реализуются в предметной деятельности в раннем

1 См.: ЭлъконинД.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избр. психологические труды. С. 75 — 78.

возрасте, когда и складываются соответствующие операции. Но в дошкольном возрасте в игровой деятельности по преимуществу раз - виваются потребности и мотивы той деятельности, которая стано­ вится ведущей в следующем, младшем школьном возрасте. Поэтому два определенных смежных возраста как бы сцеплены друг с другом, и эта «сцепка» (или, говоря словами Д.Б. Эльконина, «эпоха») воспроизводится на протяжении всею детства (или периодически повторяется).

Таким образом, Д.Б. Эльконин высказал предположение, что закономерность опережающего развития ориентировки по сравне­ нию с исполнительной частью действует не только в функциональ­ ном, но и в возрастном развитии психики: в процессе развития ре­ бенка сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности, а затем — операционально-технической. С точки зре­ ния Эльконина, периодически возникает разрыв между уровнем развития операциональной и мотивационной сторон деятельности, одна вырывается вперед и опережает другую, и необходимо изме­ нить деятельность, чтобы отстающая сторона достигла необходимо­ го уровня развития. Движущие силы развития связаны с противоре­ чием, которое складывается в процессе овладения ребенком мотивационной и предметной сторонами деятельности.

Г и п о т е з а п е р и о д и ч н о с т и в психическом развитии ре - бенка, сформулированная Д.Б. Элькониным, творчески развивает идеи Л.С. Выготского, она объясняет формирование у ребенка не только познавательной, но и мотивационно-потребностной сферы личности, освоение ребенком мира людей и мира предметов, рас­ крывает механизм самодвижения в психическом развитии.

§ 4. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психическою развития

Вопросы возрастной периодизации развития психики подробно рас­ сматривались в работах А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, В.В. Да­ выдова, М.И. Лисиной, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна и других.

В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерман проанализировали две Наиболее авторитетные модели возрастной периодизации — кон­ цепцию Э. Эриксона и концепцию Д.Б. Эльконина1. По их мне-

диальных ценностей как в «свое другое». Бого-человечество как сo-участник в построении и собеседник в осмыслении универ­ сального со-бытия.

Слободчиков и Цукерман уверены в большой практической цен­ ности схем периодизации, сравнивая их значение с эволюционным древом в биологии или таблицей Менделеева в химии: «Если общая карта развития будет построена, психологи и педагоги смогут уви­ деть белые пятна, пустоты в том культурно-образовательном про­ странстве, которое они строят для обеспечения оптимальных (с точ­ ки зрения определенных культурных ценностей) путей развития для людей разных возрастов»1.

В последние годы получила дальнейшее теоретическое и экспе­ риментальное изучение идея кризисов в психическом развитии. Новообразования критических периодов были проанализированы Л.И. Бершедовой как формы психологической готовности к пере­ ходу на новый этап возрастного развития2. В работах К.Н. Поли­ вановой показано, что в онтогенетическом развитии в критические возрастные периоды происходит взаимопереход реальной и иде­ альной форм, вскрыт сложный внутренний механизм этого взаи­ модействия3. В этой логике критический возраст с необходимостью включает целый ряд последовательных этапов.

Обращается внимание на то, что в поле зрения психологов должны попасть не только новообразования возраста, но и «исчез­ новения» (признаки нормальной возрастной инволюции); возрас­ тная динамика должна рассматриваться не только с точки зрения взрослого (с позиции достигнутого ребенком соответствия культур­ ной норме возраста и психофизиологической норме созревания), но и с учетом детских критериев «самочувствования»4.

Все чаще современные психологи обращают внимание на новые тенденции общественной жизни в постиндустриальную информаци­ онную эпоху. Конец XX — начало XXI в. характеризуется размыва­ нием устойчивых возрастных ориентиров и границ традиционных периодов жизни. События-вехи все более индивидуализируются во времени и пространстве, варьируют в весьма широком диапазоне и

1Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психи­ ческого развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 39.

2См.: Бершедова AM. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: Автореф. дис. М., 1999.

3См.: Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2001 .

4 См.: ХасанВ.М. Идеальная форма детства и проблема темпов возрастной дина­ мики // Журнал практического психолога. 1999. № 2. С. 94.

154 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

время поступления в школу, и студенческая пора, и начало работы по специальности, а также вступление в брак, рождение ранних и поздних детей и пр. Категории «идея возраста», «культурный воз­ раст», по мнению К . Н . Поливановой, пока сохраняют свое значе­ ние как инструмент отношения к человеку, определения его места в обществе, предъявления ему неких ожиданий и требований, однако современная ситуация представляется переходной от еди­ ной «лестницы возрастов» к неопределенности индивидуального развития1 .

Некоторые исследователи в качестве альтернативы периодизационному подходу предлагают развивать психологию жизненных событий1.

Многое в этой проблеме остается еще не изученным, но путь ее исследования теоретически освещен достаточно отчетливо.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1.Раскройте идею Л.С. Выготского об «исторически детском».

2.Сформулируйте гипотезу Д.Б. Эльконина об историческом происхожде­ нии и природе детства.

3.Какие исторические тенденции в развитии феномена детства вы можете обозначить?

4.Какие общественные и культурные изменения могут оказывать влияние на дифференциацию жизненного цикла человека?

5.Определите понятие «психологический возраст».

6.Какие принципы, по мнению Выготского, должны лежать в основе под­ линно научной периодизации психического развития?

7.Какие показатели характеризуют каждый психологический возраст?

8.В чем существо гипотезы периодичности в психическом развитии ребен­ ка, сформулированной Д.Б. Элькониным?

9.Назовите направления современных исследований проблемы периоди­ зации жизни человека.

Дополнительная литература:

Абульханова-Славская К.А., Березина Т.А. Время личности и время жизни. СПб., 2001.

Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармони­ ческой личности. М., 1981.

Зинченко В П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994.

1 См.: Поливанова К.Н. Возраст: норма развития и метод // Журнал практиче­ ского психолога. 1999. № 2. С. 80 - 85 .

2 См.: Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. Дубна,

1998.

Раздел пятый

ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА: ВОЗРАСТНЫЕ СТУПЕНИ

Глава XII

МЛАДЕНЧЕСТВО

§ 1. Новорожденностъ (0—2 месяца) как кризисный период

Появление на свет — важное событие в жизни каждого человека, некий рубеж, отделяющий один мир от другого. В постнатальный период происходит коренное изменение образа жизни ребенка, свя­ занное с физическим отделением от материнского организма: это новый тип дыхания (включаются легкие ребенка), новый способ питания, новые температурные условия и т.п. Поэтому ново­ рожденностъ с физиологической точки зрения — это переходный пе­ риод, когда происходит приспособление к внеутробному образу жизни, становление собственных систем жизнеобеспечения орга­ низма1.

Некоторые психологи придают особое значение явлению бондинга2. Так называют форму раннего контакта с ребенком сразу по­ сле рождения. Утверждается, что в первые полтора часа после появ­ ления на свет существует критический (сензитивный) период, когда «запускается» врожденный механизм формирования привязанно­ сти у ребенка и по отношению к ребенку. Взаимное пристальное «разглядывание», телесный контакт, поглаживание, прикасание способствуют появлению у всех членов семьи особо теплого, интуи­ тивного отношения к ребенку, которое отличается устойчивостью и в долговременном плане оказывает развивающий эффект.

Х а р а к т е р н ы е о с о б е н н о с т и , п е р и о д а н о в о р о ж - д е н н о с т и : малое различение сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная актив-

ность (нецеленаправленная, импульсивная, толчкообразная). Большую часть времени новорожденный погружен в себя и просы­ пается из-за дискомфорта, вызванного ощущением голода, жажды, холода и др. Л.С. Выготский характеризовал своеобразие психики новорожденного, отмечая такие моменты: «исключительное преоб­ ладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний, представляющих как бы сплав влечения, аффекта и ощущения»; невыделенность себя и своих переживаний из восприятия объективных вещей, неразличение социальных и физических объектов1.

У ребенка первых двух недель жизни единственным очевидным выражением эмоций является реакция неудовольствия на диском­ форт или насильственное пробуждение. Сигналы неудовольствия, издаваемые ребенком, привлекают внимание ухаживающих взрос­ лых, которые и помогают ребенку избавиться от неприятных ощу­ щений. Положительные эмоциональные реакции в ранний период новорожденности отметить не удается, поскольку удовлетворение потребностей приводит к успокоению и засыпанию ребенка.

М е т о д ы и с с л е д о в а н и я п с и х и к и н о в о р о ж д е н н ы х и м л а д е н ц е в . Многие исследователи подчеркивают исключи­ тельную сложность изучения психики детей младенческого воз­ раста и недопустимость умозрительных рассуждений. В России начало объективного изучения психического и физиологического развития младенцев было положено в 1920-х гг. сотрудниками И.П. Павлова и В.М. Бехтерева Н.М. Щеловановым, Н.Л. Фигуриным и др. Для этой цели были использованы систематическое наблюдение, экспериментальные методики анализа условных рефлексов и ориентировочной реакции.

В последние десятилетия в связи с расширением возможностей точной регистрации поведенческих проявлений наблюдается новый всплеск интереса к психологии младенцев. В настоящее время при исследовании процессов восприятия, памяти, внимания у детей первого года жизни используют регистрацию целого ряда объектив - ных «индикаторов»: частоты сердечных сокращений, ритма дыха­ ния и сосания, микродвижений глаз, поворотов головы, появления и угасания ориентировочной реакции.

Какими же способностями обладает новорожденный? Прежде всего это определенный набор безусловных рефлексов, облегчающих приспособление к новым условиям жизни:

— рефлексов, обеспечивающих работу основных систем орга­ низма (дыхания, кровообращения, пищеварения и др.), в частности

1 См.: Выготский Л.С. Младенческий возраст. Т. 4. С. 279.

158 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

сосательного рефлекса, пищевого и вестибулярного сосредоточения (затихание, торможение движений);

— защитных рефлексов (например, при прикосновении к ве­ кам ребенок закрывает глаза, зажмуривается при ярком свете);

— ориентировочных рефлексов (поисковый рефлекс при лег­ ком надавливании на середину верхней губы, поворот головы к ис­ точнику света);

— атавистических рефлексов (например, хватательный рефлекс, или рефлекс Робинсона, — захват пальцев взрослого, вложенных в руку ребенка; рефлекс спонтанного ползания — по­ ложенный на живот ребенок поворачивает голову в сторону и ползает без помощи рук, а если к его подошвам подставить ла­ донь, то ребенок рефлекторно отталкивается от нее и ползет ак­ тивнее — рефлекс Бауэра; автоматическая походка — если, при­ держивая под мышки, ребенка поставить на опору и слегка наклонить, у него появятся шаговые движения, не сопровождаю­ щиеся движениями рук, и др.).

Наличие безусловных рефлексов свидетельствует о функцио­ нальной зрелости ЦНС новорожденного, однако на протяжении первого года жизни большинство из них угасает. При этом сущест­ вует четкая связь между созреванием мозга и исчезновением боль­ шинства из этих простейших рефлексов. Причина в том, что многие из них контролируются подкорковыми структурами, в первую очередь средним мозгом, который развивается у плода с большим опережением. Простейшие рефлексы постепенно уступают место более сложным рефлекторным реакциям и условно-рефлекторным поведенческим комплексам, в обеспечении которых решающую роль играет кора головного мозга1.

Здоровый новорожденный обладает разными видами чувстви­ тельности — тактильной, температурной, болевой, вкусовой (спо­ собностью различить сладкое от горького, кислого, соленого). Хотя чувствительность у новорожденного ниже, чем у более старших де­ тей, однако она заметно возрастает в течение первых недель жизни. Зрительная и слуховая функции у новорожденных довольно прими - тивны, но быстро совершенствуются. Существуют данные в пользу наличия врожденной координации слуха и зрения. На второй неделе жизни появляется слуховое сосредоточение — плачущий ребенок умолкает при сильном звуковом раздражителе (например, звонок) и прислушивается. К концу первого месяца жизни, а у отдельных

1 См.: Журба А.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития де­ тей первого года жизни. М., 1981. С. 7—114.

детей и раньше, появляется возможность кратковременной фикса­ ции взгляда на блестящем предмете.

Появились новые поразительные данные о возможностях ново­ рожденных и младенцев первых недель и месяцев жизни, например о так называемой лицевой имитации новорожденных (способно­ сти имитировать вытягивание губ, высовывание языка, открывание рта).

Сообщается, что значимым фактором научения для младенцев оказывается вовсе не характер подкрепления, а особенности самой программы, включенность в нее задач, требующих от ребенка опре­ деленного решения1.

Например, экспериментально задавалась такая схема: поворотом головы налево младенец может включить свет. Большинство двух-трехмесячных детей вскоре обна­ руживали эту взаимосвязь и включали свет неоднократно за короткий промежуток времени. Затем частота поворотов головы уменьшалась и сохранялась на низком уровне до смены программы. Когда ребенок случайно открывал изменение схемы (теперь включение света происходило при повороте головы направо), всякий раз на­ блюдался рост активности.

Пяти-шестинедельные младенцы научались так регулировать темп сосания пус­ тышки, чтобы достигать наилучшей фокусировки изображения на экране телевизора.

Современные исследователи обнаруживают некоторые факты, свидетельствующие о врожденных предпосылках общения1. Это способности избирательных контактов ребенка с человеком: предпочтение с первых минут жизни живых человеческих лиц, а не других сложноорганизованных зрительных изображений; способ­ ность выделять человеческий голос среди других звуков; выделение голоса матери из прочих голосов; достаточно сложные лингвистиче­ ские задатки. Врожденные схемы взаимодействия поведенчески проявляются в направленности взгляда в момент расположенности к общению, в закрывании глаз и отворачивании головы как сигналах свертывания общения.

Утверждается, что подлинные способности маленького ребен­ ка к обучению часто оказываются ^продемонстрированными в силу неподходящей организации экспериментальной ситуации — важна физическая близость к матери, лучше всего контакт «кожа к коже».

Биологическая беспомощность новорожденного и ее значение Для развития. И тем не менее те способности, о которых мы говори­ ли выше, рассматриваются как предпосылки будущего развития.

воспитании ребенка первого года жизни. СПб., 1999.