Шаповаленко И.В. - Возрастная психология

210 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

процессе действия с предметом. Существует тенденция к закрепле­ нию графических образов, превращению их в графические шаблоны. До 5 лет в рисунках изображается ограниченное число объектов. В содержании рисунка преобладают графические шаблоны, заимст­ вованные у взрослых (домик, солнышко, цветок, машина). В воз­ расте 5—6 лет рисунков становится гораздо больше. Прослеживает­ ся зависимость содержания рисунков от пола, места проживания, общественной ситуации. Реальное и воображаемое, видимое и знаемое соседствуют в детском рисунке. В рисовании наблюдается ин­ дивидуальная приверженность: цвет и тщательность прорисовки де­ талей выражают отношение ребенка к содержанию рисунка1.

Конструирование требует специальной организации деятельно­ сти, поскольку в нем предъявляются наиболее выраженные требова­ ния к точности восприятия и пониманию соотношения частей кон­ струкции. Возникают задачи выделения опорных деталей, усвоения способов обследования образца, приемов конструирования. В ходе конструирования формируется одна из важнейших способностей — способность к планированию деятельности.

Р а з в и т и е э л е м е н т о в у ч е б н о й и т р у д о в о й д е я ­ т е л ь н о с т и . Учебная деятельность имеет особую цель — получать новые знания. Умение учиться предполагает умение отличать учеб­ ную задачу от практической, жизненной ситуации и принимать ее. Важным в дошкольном возрасте является формирование мотивационной основы учения — развитие познавательных интересов (любо - знательности). Дидактическая игра — особая форма игры, способ­ ствующая становлению собственно познавательной, учебной деятельности.

Продуктивные виды деятельности, выполнение трудовых и учебных заданий способствуют развитию личности дошкольника: формируется направленность на получение результата, планирова­ ние и управление поведением, навыки самооценки, новые мотивы, трудоспособность.

§4. Познавательное развитие

Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память, с развитием которой появляется возмож­ ность отрыва от наличной ситуации и наглядно-образное мышле­ ние. Память в основном носит непроизвольный характер, но к кон-

цу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием

В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобре­ тают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями (вспомните «параллелограмм развития» памяти А.Н. Леонтьева)1. Сначала ребенок переходит к использо­ ванию внешних вспомогательных средств (в среднем дошкольном возрасте), а потом происходит их «вращивание» (в старшем до­ школьном возрасте). Основные средства, которыми овладевает ребенок-дошкольник, имеют образный характер: сенсорные этало­ ны, наглядные модели, представления, схемы, символы, планы. Ос­ новной путь развития дошкольника — обобщение собственного чув­ ственного опыта, т.е. эмпирическое обобщение.

Дети проявляют высокий уровень познавательной потребно­ сти, задают большое количество вопросов, в которых отражается их стремление по-своему классифицировать предметы и явления, най­ ти общие и различные признаки живого и неживого, прошлого и со­ временности, добра и зла.

«Он сказал «каштан» и ждал. «Каштан!» Это было поразительно: когда Люсьен говорил маме: «Моя красивая мама», она улыбалась, когда он называл Жермену «ружьем», та плака'ла и шла жаловаться маме. Но когда он произносил слово «каш­ тан», ничего не происходило. Он процедил сквозь зубы: «Мерзкое дерево, против­ ный каштан! Я тебе покажу, подожди только! — и бил его ногой. Вечером за ужином Люсьен сказал маме: «Ты знаешь, мама, деревья ведь деревянные» — и состроил при ;атом удивленную мину, которая так маме нравилась. Но г-жа Флерье была рас­ строена и только сухо заметила: «Не говори глупостей». Люсьен превратился в ма­ ленького разрушителя. Он переломал все свои игрушки, чтобы выяснить, как они устроены, старой папиной бритвой изрезал ручки одного из кресел; на прогулках он сбивал своей тросточкой растения и цветы; всякий раз он переживал глубокое раз­

Именно к этому возрасту относятся вопросы о происхождении (Различных предметов и явлений. Эти вопросы носят поистине прин­ ципиальный характер (откуда взялся мир, откуда берутся дети). К возрасту 5—7 лет ребенок пытается осмыслить такие явления, как смерть, жизнь. Это первая исходная форма теоретического мышле­ ния ребенка.

1 См.: Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Избр. психологи­ ческие произведения. М., 1983. С. 31 — 64.

212 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

По данным Ж. Пиаже, период от 2 до 7 лет представляет собой переход от сенсомоторного интеллекта (приспособления к условиям ситуации при помощи практических действий) к первоначальным формам логического мышления. Основное интеллектуальное дости­ жение дошкольного возраста — ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане. Но это мышление крайне несовершенно, его ос­ новной отличительной особенностью является эгоцентризм, т.е. любую ситуацию ребенок оценивает только со своей позиции, со своей точки зрения. Причина познавательной центрации — недос­ таточная дифференцированность между Я и внешней реальностью, восприятие собственной точки зрения как абсолютной и единствен­ но возможной. Другие особенности детского мышления производны от эгоцентризма и связаны с ним; это синкретизм, «несохранение количества», артификализм, анимизм, реализм. Одна из основных линий развития мышления в дошкольном возрасте — преодоление эгоцентризма и достижение децентрации.

Отечественные психологи, не отрицая фактов и феноменов Ж. Пиаже, считают, что задача состоит в том, чтобы понять их ис­ тинный смысл.

Например, в конце 1970-х гг. дошкольникам из Москвы были заданы такие же вопросы, как женевским детям в исследовании Пиаже в 1920-х гг.1 Детей расспрашивали о происхождении ветра, движении рек и облаков, о небесных телах и о сновидениях. Содер­ жание ответов дошкольников демонстрирует удивительное сочета­ ние современных научных выражений, терминов, ссылок на техни­ ческие аналогии и наивных эгоцентрических представлений. Оказалось, что дети активно привлекают новые знания для объяс­ нения явлений природы; телепередачи, кинофильмы нашли отраже­ ние в представлениях детей о физической причинности. Мальчик Рома пяти с половиной лет в ответ на вопрос «Откуда взялись реки?» сообщает: «Водород смешался с кислородом, и получилась вода, потом откопали яму». «Почему реки текут?» — «Вот раско­ паешь яму, потом польет дождь, и получается река, вот как еще по­ лучается». Картина мира, взаимосвязь природных явлений у ребен­ ка по-прежнему причудливо пронизаны анимистическими, магическими и артификалистскими идеями, за ними стоит «реа­ лизм» и логика непосредственного восприятия.

Зафиксированные впервые в исследованиях Пиаже особенности детских представлений о мире неслучайны, поскольку это результат спонтанной познавательной деятельности детей. Это результат не-

1 См.: Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. С. 137—142.

правомерных обобщений, переноса знаний с одних предметов на другие, недоучет специфики явлений.

При специально организованном обучении вполне возможно преодолеть эту ограниченность мышления ребенка (Л.Ф. Обухова, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец). Так, в отечественной психологии имеется опыт успешного обучения дошкольников решению «задач на сохранение». Детей учили подходить к оценке наглядной ситуа­ ции с помощью объективных критериев — мерок (единиц измере­ ния). В задачах на сохранение жидкости детей потребовалось нау­ чить измерять количество жидкости с помощью мерного стаканчика и отмечать с помощью фишек, сколько таких мерок уместилось в большом сосуде. Использование меры и меток помогло детям вы­ членить отдельное свойство (количество жидкости) и снять глобаль­ ность восприятия; различить то, что «кажется», и как «на самом деле». Переход к опосредствованному восприятию и мышлению был целенаправленно сформирован, вследствие чего феномены Пиаже были преодолены'. При ознакомлении с предметами и их свойствами нужно научить ребенка осуществлять действия, ко­ торые приводят к выделению этих свойств (длины, площади, объема и др.).

На основе практического, наглядно-действенного мышления формируется н а г л я д н о - о б р а з н о е м ы ш л е н и е , решение ряда задач посредством оперирования образами, без выполнения практических действий.

Современная отечественная система сенсорною воспитания

организует активное овладение детьми раннего и дошкольного воз­ раста общественным сенсорным опытом, способами определения многочисленных качеств и свойств предметов, такими, как форма, величина, цвет, вкус, запах, состояние предметов, положение в пространстве, отношения между предметами. Основным средством, помогающим ребенку выделить и распознать их, является система сенсорных эталонов (А.В. Запорожец)2. Сенсорные эталоны — это выработанные человечеством представления, общепринятые образ- цы тех или иных свойств и отношений предметов. Например, сенсорные эталоны формы предметов — это геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, овал, цилиндр и др. Эталоны цвета — семь цветов спектра, белый и черный. Восприятие окружающего мира осуществляется через призму общественного опыта, усвоение знаний происходит в определенной системе.

с к и е труды: В 2 т. Т. 1. С. 1 3 9 - 1 4 2 .

деть целое раньше частей. В.В. Давыдов утверждал, что воображе­ ние составляет «психологическую основу творчества, делающего субъекта способным к созиданию нового в различных сферах дея­ тельности»1. Воображение — важнейшее психическое новообразо­ вание дошкольного детства, и его становление образует ключевой вектор психического развития ребенка.

Взрослые очень рано включают ребенка в воображаемый кон­ текст детских потешек, начинают стимулировать изображающие действия ребенка: «Покажи, как птичка летает, солдаты ходят и т.п.» Действия «понарошку», «как будто» рассматриваются как начальная форма воображения у двух-трехлетнего ребенка. Вооб­ ражение опирается на реальный опыт ребенка, на реальные предме­ ты и действия, но допускает легкий отлет от действительности. Оно максимально разворачивается в сюжетно-ролевой игре: условные функции предметов, символическое значение действий, «вообра­ жаемая ситуация», образ роли.

По функции различают воображение познавательное и аффектив­ ное. Познавательное воображение помогает создать целостный образ события или явления, достроить схему или картину. Аффективное во­ ображение выполняет функцию защиты Я путем проигрывания нега­ тивных переживаний или создания воображаемых компенсаторных ситуаций (представления себя великаном, победителем и т.п.)2.

сы психологии. 1987. № 1. С. 44—51.

216 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

§ 5. Общение со взрослыми и сверстниками

Возможности общения дошкольников со взрослыми расширяются содержание его углубляется, чему способствует достигнутый уровень развития речи.

М.И. Лисина выделила две новые формы общения в дошколь­ ном детстве, общим для которых является их внеситуативный характер (выход за пределы непосредственной наглядной ситуа­

ции общения). Основное средство внеситуативного общения — речь1.

В трех-четырехлетнем возрасте на смену деловому сотрудниче­ ству приходит познавательная форма общения. Разворачивается в н е с и т у а т и в н о - п о з н а в а т е л ь н о е общение. Ведущий мо­ тив этой формы общения — познание. Оно включено в процесс совместного со взрослым ознакомления с физическим миром, в процесс «теоретическою» сотрудничества. Ребенок задает мно­ жество вопросов — о животных, природе, планетах, что из чего сде­ лано и как работает («возраст почемучек»). Теперь взрослый воспринимается ребенком прежде всего как эрудит, источник по­ знания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники. Ребенок нуждается в серьезном отношении и к вопросам, и к нему самому — нуждается в уважении. Актуальность этой по­ требности проявляется в феномене повышенной обидчивости, свойственной детям этого возраста.

В шести-семилетнем возрасте происходит переход к новой, выс­ шей для дошкольного детства форме общения — в н е с и т у а т и в ­ н о - л и ч н о с т н о й . Личностный мотив общения проявляется в трансформации содержания вопросов, в новых темах для обсужде­ ния, в расспрашивании взрослого о его работе, семье, детях. Взрос­ лый выступает для старшего дошкольника как источник социальных познаний, как эталон поведения в различных ситуациях и как наи­ более компетентный судья. И в то же время он воспринимается как особая, целостная личность. Личностное общение углубляет позна­ ние ребенком социального мира, приобщает его к моральным и нравственным общественным ценностям, прежде всего, конечно, к ценностям близких людей.

Потребность ребенка в общении со взрослым углубляется стрем­ лением к сопереживанию и взаимопониманию, стремлением к общности взглядов. Поведенчески эта потребность обнаруживает себя, в частности, в феномене большого количества жалоб детей

1 См.: Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. С. 89 — 100.

218 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

возраста, становится значимым лицом общения, обгоняя взрослого по большинству показателей общения. Ребенок начинает восприни­ мать и себя, и другого, сверстника, как целостную личность, прояв­ лять к нему личностное отношение. Основной продукт общения со сверстником — аффективно-когнитивный образ самого себя и другого.

Какие личные особенности ребенка-партнера имеют значение для его успеха в дружеских отношениях? Это в основном стиль об­ щения ребенка со своими товарищами: мягкость, внимание, эмо­ циональная отзывчивость, уравновешенность. Также важны объек­ тивные условия, способствующие частым встречам и общим делам детей: проживание по соседству, посещение одной группы детского сада, одинаковые спортивные занятия и пр.

§6. Основные психологические новообразования.

Личностное развитие

На первое место в системе психических функций в дошкольном возрасте выходит память (Л.С. Выготский)1. Появляется возмож­ ность мышления в представлениях, освобожденного от связанно­ сти наглядной ситуацией. Возникает, а б р и с м и р о в о з з р е ­ н и я — схематическая картина мира, природы и общества. Ребенок стремится объяснить и упорядочить окружающий мир в вообра­ жении.

На прогулке шестилетний Андрей вдруг огорошивает маму вопросом:

—Хочешь я тебе расскажу о двух источниках?

—О каких двух источниках, что ты имеешь в виду?

—От которых все произошло. Это природа и бог. Природа породила все живое: деревья, кусты, животных и человека. А бог, он создал (оглядывается по сторонам) асфальт, и машины, и другое...

—А разве ты не знаешь, что асфальт делают люди?

—Знаю, конечно. Бог помог, чтобы из обезьян сделались люди. А люди уже сде­ лали асфальт и все остальное.

Новое отношение между ребенком и взрослым, при котором образ взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, служит основой всех новообразований в личности ребенка. Дошкольное детство — прежде всего период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных механизмов поведения.

1 См.: Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Т. 3.