Шаповаленко И.В. - Возрастная психология

140 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

Дополнительная литература:

Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.; Воронеж, 1996. Коул М. Культурно - историческая психология: наука будущего. М., 1997. Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тезисы докладоп

Всесоюзной конференции. 23—25 июня 1981 г. М., 1981.

Глава XI

СТАДИАЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА: ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ

ВОНТОГЕНЕЗЕ

§1. Проблема исторического происхождения возрастных периодов. Детство как культурно - исторический феномен

Представление о предмете возрастной психологии на протяжении развития науки углублялось. Подчеркнем, однако, что и сам объект изучения — содержание и структура жизненного цикла человека — подвержен историческим изменениям. В этом смысле высказывался Л.С. Выготский, критикуя понимание «вечно детского» и выдвинув взамен этого положение об «исторически детском». Ход психиче­ ского развития не подчиняется вечным законам природы и созрева­ ния организма, поэтому нельзя говорить о детстве «вообще». Исто­ рия детства как культурно-исторического феномена соотносится с историей общества1.

Детство — это сложное социокультурное явление, которое имеет историческое происхождение и природу. В классических ис­ следованиях французского историка Ф. Ариеса показано, как скла­ дывалось понятие детства на протяжении исторического развития человечества и чем оно отличалось в разные эпохи. Ариес проанали­ зировал произведения живописи, литературные произведения, письма людей прошлых времен. Он пришел к выводу, что развитие общественной жизни, появление новых социальных институтов при­ водит к выделению возрастов человеческой жизни. Так, внутри се­ мьи зарождается период раннего детства, связанный с «баловани­ ем» и «нежением» малыша. Школа как социальный институт принимает на себя обязанность регулярной подготовки детей к взрослой жизни, а классная организация школы дифференцирует

рования смысловых оснований деятельности взрослых. Социали­ зация происходит по мере освоения ребенком строго очерченного доля готовых смыслов деятельности. Пример — детство в Средние река и в Новое время.

3. Развитое детство (термин В.В. Давыдова) — складывается тогда, когда смыслы и мотивы деятельности взрослых не самооче­ видны (современное детство). Образ взрослости, на который ори­ ентируется ребенок, — принципиально неполный, незавершенный, И ребенок должен свободно и творчески «самоопределиться в куль­ туре». Современное «развитое» детство предполагает творческое освоение культуры как открытой многомерной системы. Продук­ тивный, творческий характер психического развития современного ребенка реализуется уже на ранних этапах в виде феноменов дет­ ской субкультуры, «умения ставить проблемы», «чувства комиче­ ского», «коммуникативной инициативности» и т.д.

В.Т. Кудрявцев предлагает развернуть новую линию исследо­ ваний детства, положив в основу принципиальную идею о том, что детство — это не только исторический продукт, производный от общественного развития, но и формообразующее, порождаю­ щее начало в культуре и истории, «источник саморазвития ро­ довой культуры, ее генератор»1. Опираясь на идеи российских философов И.А. Ильина, П.А. Флоренского, М.М. Бахтина, В.Б. Шкловского и др., он формулирует новое понимание куль­ туры как совокупного творческого опыта, как универсума кри­ сталлизованных творческих возможностей людей. При таком ее понимании присвоение как механизм психического развития выходит за рамки репродукции (воспроизведения) идеальных об­ разцов, а межпоколенная передача опыта обязательно предпола­ гает креативность развивающегося субъекта, преодоление ограни­ чений, «проблематизацию» образцов.

Представление о стадиальности психического развития человека Противостоит идее непрерывности, постепенного совершенствова­ ния и накопления достижений. Она находит свое отражение в веду-

1 См.: Кудрявцев В. Т. Концепция научных исследований Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО // Психолог в детском саду. 2000. № 2—3. К . 3 0 - 4 8 .

144 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

щихся в мировой психологии уже не одно десятилетие поисках еди­ ной периодизации («карты психического развития»), которая синтезировала бы разные стороны процесса развития и опиралась на его механизмы.

Л.С. Выготский называл проблему возрастной периодизации развития «центральной для всей детской психологии» и «ключом ко всем вопросам практики»1.

Проанализировав существовавшие на тот момент схемы перио­ дизации, он выделил три способа их построения.

1.Периодизация детства на основе ступенчатообразного по - строения других процессов, так или иначе связанных с развитием психики ребенка. Например, в соответствии с биогенетическим принципом выделяются стадия животной психики, стадия перво­ бытности и др. у Ст. Холла или согласно исторически сложившимся ступеням образования говорят о дошкольном детстве, школьном возрасте и т.д.

2.За основу членения детства берется какой-то один признак или сторона развития как условный критерий (например, дентиция — появление и смена зубов — в периодизации П.П. Блонского или сексуальное развитие в концепции 3. Фрейда).

3.Производится попытка феноменологически описать особен­ ности процесса развития и выделить закономерности, как в работах

А.Гезелла.

Выготский предложил принципы, по которым должна строиться подлинно научная психологическая периодизация, учитывающая сущность процесса детского развития. Критерий выделения перио­ дов должен быть внутренним по отношению к самому развитию: «Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для опреде­ ления главных эпох построения личности ребенка»2. Критерий дол­ жен быть объективным, вехи разграничения возрастов не должны быть расставлены условно и произвольно. Критерий не может быть сведен к какому-либо одному признаку, поскольку в ходе развития симптоматичность и важность признака изменяется при переходе от возраста к возрасту.

Л.С. Выготский заложил основы возрастной психологии, раз­ работав принципиально новый подход к явлениям психического развития, разворачивающимся во времени. Вместо изучения воз­ растных особенностей отдельных психических процессов и функций

(восприятия, внимания, мышления), традиционно изучаемых психологией, он предложил на первый план выдвинуть понятие «психологический возраст» и рассматривать возрастные периоды развития как «единицы» анализа детского развития. В работе «Проблема возраста», написанной в 1932—1934 гг., Выготский так сформулировал эту мысль: «Возрасты представляют собой та­ кое целостное динамическое образование, такую структуру, кото­ рая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии раз­ вития»1.

Каждый психологический возраст, по Выготскому, характеризу­ ется складывающейся к началу каждого возрастного периода с о ­ ц и а л ь н о й с и т у а ц и е й р а з в и т и я . Социальная ситуация раз­ вития — это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде все­ го социальной»2. Выготский подчеркивал, что среду надо рассмат­ ривать не в абсолютных показателях, а в ее отношении к ребенку, в связи с переживаниями самого ребенка. Понятие «социальная си­ туация развития» фиксирует неповторимое своеобразие взаимосвя­ зи внешней среды и внутреннего мира ребенка, т.е. окружающей действительности и мотивационно-потребностной сферы.

Кроме того, психологический возраст характеризуется новооб­ разованиями. В о з р а с т н ы е н о в о о б р а з о в а н и я — это ре­ зультаты, продукты возрастного развития и одновременно предпо­ сылки дальнейшего развития. Психологические новообразования представляют собой новый тип строения личности ребенка, те пси­ хические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внеш­ нюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Выготский раз­ личал центральные и побочные новообразования, изменения в структуре сознания и личности. Таким образом, с т р у к т у р а пси­ хологического возраста включает: 1) социальную ситуацию разви­ тия, определяющую 2) «образ жизни ребенка, или его социальное бытие», в процессе которого развиваются 3) новообразования в сфере сознания и личности.

Новая структура сознания неизбежно означает, по мнению Вы­ готского, и новый характер восприятия внешней действительности и Деятельности в ней. Возникшие в данный период новообразования

1 Выготский Л.С. Проблема возраста. Т. 4. С. 256. 2 Там же. С. 258.

10-6РПЯ

Д.Б. Эльконин (1904—1984) исследовал проблемы присвоения ре­ бенком способов родовой человеческой деятельности как основы развития его специфически человеческих способностей1. Эльконин признавал только формулу «ребенок в обществе» (а никак не «ре­ бенок и общество»), подчеркивая, что ребенок с момента рождения является общественным существом. Психическое развитие ребенка протекает в системе отношений двух типов: «ребенок — обществен­ ный предмет» и «ребенок — общественный взрослый». «Общест­ венный взрослый» выступает носителем «общественно выработан­ ных способов действия» с предметами, воплощением смыслов и норм жизни. Овладевая основами культуры, ребенок не приспосаб­ ливается к условиям жизни, а выступает как активный субъект дея­ тельности, в процессе осуществления которой у него возникают и развиваются различные психические новообразования.

Р а з в е р н у т а я п е р и о д и з а ц и я п с и х и ч е с к о г о р а з ­ в и т и я ребенка от рождения до 17 лет была создана Д.Б. Элькониным и представлена в статье «К проблеме периодизации психиче­ ского развития в детском возрасте» (1971) . В развитии детей Д.Б. Эльконин считал необходимым выделение стадий, возрастных периодов, а не просто временных промежутков. Он рассматривал возраст как «относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего его местом и функциональным значени­ ем на общей кривой детского развития»2. Каждый психологический возраст характеризуется показателями, которые находятся между собой в сложных отношениях:

1.Социальная ситуация развития;

2.Ведущая деятельность;

3.Основные новообразования.

Социальная ситуация развития определяется как фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и ха­ рактер деятельности в них. С жизнью ребенка в определенной соци­ альной ситуации неразрывно связаны и типичные для данного воз­ раста деятельности ребенка, составляющие его вторую важнейшую характеристику.

Эльконин использовал понятие в е д у щ а я д е я т е л ь н о с т ь , разработанное А.Н. Леонтьевым, как критерий выделения психоло-

1 См.: Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избр. психологические труды. С. 60—78.

2 Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию // Избр. психологические тру­ ды. С. 42.

ю-

148 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

гических возрастов1. В каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место. Веду­ щая деятельность проходит длительный путь становления, разви­ тия (под руководством взрослых), а не возникает сразу в готовой форме.

Ведущая деятельность — это не та деятельность, которая за­ нимает у ребенка больше всего времени. Это главная деятельность по ее значению для психического развития:

—в форме ведущей деятельности возникают и внутри нее диф­ ференцируются другие, новые типы деятельности (так, в игре в дошкольном детстве впервые возникают и складываются элементы учения);

—в ведущей деятельности формируются или перестраиваются частные психические процессы (в игре формируются процессы ак­ тивного воображения ребенка);

—от ведущей деятельности зависят наблюдаемые в данный пе­ риод развития изменения личности ребенка (в игре ребенок осваи­ вает мотивы и нормы поведения людей, что составляет важную сто­ рону формирования личности).

Эльконин представил последовательность психологических воз­ растов в детстве следующим образом:

—кризис новорожденности;

—младенчество (2 месяца — 1 год) — непосредственноэмоциональное общение со взрослым;

—кризис одного года;

— ранний возраст (1 — 3 года) — орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) деятельность;

—кризис трех лет;

—дошкольный возраст (3 — 7 лет) — ролевая игра;

—кризис семи лет;

—младший школьный возраст (8—12 лет) — учебная деятель­

ность;

—кризис 11 — 12 лет;

—подростковый возраст (11 — 15 лет) — интимно-личное об­ щение со сверстниками;

—кризис 15 лет.

Внутри деятельности возникают и развиваются так называемые

психологические новообразования. При смене одной ведущей дея­ тельности другой (когда, например, игровая деятельность дошколь­ ного возраста замещается другой ведущей деятельностью — учебной,

1 См.: Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Избр. психологиче­ ские произведения: В 2 т. Т. 1. С. 285—286.