Шаповаленко И.В. - Возрастная психология

170 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

Уже к 3—4 месяцам зрительные и слуховые способности мла­ денцев почти не отличаются от таковых у взрослых людей. К этому возрасту ребенок, как правило, свободно следит за предметами, движущимися в любом направлении, на любом расстоянии и с лю-

бой скоростью; способен длительно сосредоточиваться при разгля­ дывании; совершает инициативные движения глаз (активно ищет объект для рассматривания); правильно связывает слуховые и зри­ тельные впечатления (локализует звук в пространстве — поворачи­ вает голову и отыскивает глазами источник звука). Исследования показали, что младенцы хорошо различают цвета, формы, объе­ мы, весьма чувствительны к новизне. Формируются условнорефлекторные реакции, в развитии которых важную роль играют зрительные и слуховые впечатления. Так, трехмесячный ребенок проявляет сосательный рефлекс не только в ответ на вложенную в рот грудь или соску, но и при виде груди матери или бутылочки с молоком.

Во втором полугодии постепенно складываются особые ориен­ тировочные действия, направленные на обследование окружающего пространства и предметов. В состоянии спокойного бодрствования ребенок проявляет интерес к игрушкам, он не только длительно рас­ сматривает их, но и приближает к ним руки, обхватывает их, тянет в рот. Новая задача зрения — направлять и регулировать поведение, так что формирование самостоятельных двигательных актов проис­ ходит под контролем зрения. Развивается тактильная чувствитель­ ность.

Согласно Пиаже, ребенок первого года жизни находится в пер­ вом периоде умственного развития — сенсомоторном. Дети в это время еще не овладели языком, и у них нет психических образов для слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период включает шесть стадий, из которых на первый год приходятся четыре.

1) Упражнение рефлексов. Дети «упражняют» все навыки, ко­ торыми обладают в данный период развития. Это безусловные реф­ лексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого, новорожденные еще умеют смотреть и слушать.

2)Первичные круговые реакции (1—4 месяца). Ребенок начи­ нает приспосабливаться к своему окружению, используя аккомода­ цию (приспособление старых схем к новой информации).

3)Вторичные круговые реакции (4—8 месяцев). Дети про­ извольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие; у них развивается способность восприятия постоян­

ства объекта. С этим качеством связано появление к 7 — 8 меся­ цам первых страхов (страх «чужого»), восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к значимым для ре­ бенка людям.

дывании на живот ребенок зарывается носом в простынку, голову вертикально не удерживает. «Какой педагогически запущенный ребенок!» — укоряет врач. Действи­ тельно, ребенку не нравилось лежать на животе, он начинал кукситься — и мать не делала этого. По рекомендации врача «сеансы» лежания на животике вводятся в ре5ким дня ребенка, и буквально через пару дней ребенок выучивается устойчиво удер­ живать головку в вертикальном положении и даже начинает получать от нового ра­ курса видения мира явное удовольствие.

Подчеркнем роль новизны в стимулировании действий ребенка с предметами, новый предмет неизменно привлекает внимание ре­ бенка, хотя бы на короткое время, способствует появлению заинте­ ресованности.

174 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

Важнейшая линия двигательного развития — формирование умений ребенка обращаться с предметами. Смещение интереса со взрослого на предмет происходит не спонтанно и не случайно. Взрослый, являясь аффективным центром ситуации, специально переключает внимание ребенка с себя на предмет, мотивирует ак­ тивность ребенка и придает ей адекватную форму, показывая кон­ кретные способы действий с вещами.

Захватывание (доставание) предмета — это первое произ­ вольное целенаправленное действие грудного ребенка. Хватание на­ чинается с обнаружения, ощупывания собственных ручек примерно в 3 — 3,5 месяца. Формирование и совершенствование захвата про­ исходит в совместной деятельности ребенка и взрослого. Взрослый не всегда осознанно, но систематически создает ситуации упражне­ ния для ребенка: демонстрирует предмет, вызывая сосредоточение; подносит предмет на такое расстояние, при котором ребенок начи­ нает протягивать к нему руки; прикасается предметом; отдаляет его и снова приближает.

Функция захвата предмета совершенствуется постепенно. Ре­ бенку трех месяцев нужно вложить игрушку в руку, и он потянет ее в рот. В 5—5,5 месяца ребенок самостоятельно может свободно достать, захватить и удерживать игрушку. Траектория движения руки сначала неточна, много лишних сопутствующих движений, не дифференцирован способ захвата. Во втором полугодии формиру­ ется полноценное доставание — уточняется движение руки к пред­ мету, развивается противопоставление большого пальца, удержива­ ние предмета пальцами, захват вещи с учетом ее формы и размера. В 6—7 месяцев у ребенка складываются простые манипулятивные действия с предметами. Предметные манипуляции одинаковы по отношению к любому предмету: малыш сосет его, царапает, разма­ хивает им, стучит, бросает и т.д.

В начале второго полугодия жизни происходит принципиаль­ ное изменение качества подражания. Если ранее взрослый брал какое-то движение или звук из спонтанного репертуара младенца и «возвращал» его как образец для имитации (например, откры­ вание рта), то теперь ребенок начинает воспроизводить то, чего еще не было в его собственном опыте. Появляется истинное под­ ражание.

Подражание важно для усложнения и обогащения средств паралингвистической коммуникации. Набор характерных жестов, кото­ рым намеренно обучают ребенка: «поздоровайся, покивай голов­ кой», «иди сюда», «попрощайся, помаши ручкой», «пожалей, обними», «поцелуй», «покажи глазки, ротик», «ладушки» и т.п.

Десяти - двенадцатимесячный Андрюша машет рукой («прощание»), разводит руки в стороны («не знаю», «нет — исчез»), дует на горячее, показывает по просьбе взрослых, «как Андрюша плачет», «как Андрюша смеется», «любит маму», «летают птички», «ходят солдаты» и др.

В этот период ребенок начинает копировать специфические движения взрослого по отношению к предмету (качать куклу, укла­ дывать спать мишку).

Условия подражательного обучения движениям и действиям во втором полугодии первого года жизни: многократный замедленный показ, паузы перед началом и концом показа, подчеркнутая мими­ ка, обязательное речевое сопровождение («речевая метка»), эмо­ ционально насыщенное одобрение взрослых за попытку воспроизве­ дения.

В конце первого года жизни предметы окружающего мира пере - стают быть изолированными в восприятии ребенка, он все чаще сам или с помощью взрослого начинает устанавливать между ними раз - личные отношения и связи. Манипулирование постепенно усложня­ ется, начинают преобладать повторные и цепные действияманипуляции с предметами. Возникает направленность на повторе­ ние и достижение результата. Складывается манипулирование дву­ мя предметами: поставить один на другой, вложить один в другой, снять, вытащить, нанизать, открыть — закрыть (крышку). Малыш научается удерживать и выполнять простые действия одновременно обеими руками (постукивать одной погремушкой о другую), стано­ вится возможен перенос знакомых действий на новые предметы и получение косвенных изменений. К концу первого года жизни воз­ никают орудийно - предметные действия — действия с предметами согласно их социальной функции: пить из чашки, укрываться одея­ лом, копать совочком. Малыш уже умеет обращаться с игрушками, которые заключают в себе специальное правило, способ употребле­ ния: собирает пирамидку и матрешку, катает мяч, складывает баш­ ню из двух-трех кубиков.

Наличие в конце первого года тупиковых движений (упорное сосание пальца, ритмическое раскачивание на четвереньках, сосре­ доточенность на рассматривании рук и др.) свидетельствует об эмо­ циональном неблагополучии ребенка.

178 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

По мнению Л.И. Божович, к числу важнейших новообразова­ ний младенчества относится появление так называемых м о τ и в и - р у ю щ и х п р е д с т а в л е н и й . Это всплывающие в памяти ребенка аффективно заряженные образы предметов, на которых «кристал­ лизовались» его потребности. Возникновение мотивирующих по­ требностей превращает ребенка в субъект действия1.

Увеличение двигательных возможностей (сначала ползание, за­ тем ходьба) приводит к возрастанию доступности многих вещей, часто небезопасных для ребенка. Со стороны родителей вынужденно возникает запрет. Регулярно сталкиваясь с противодействием взрослого в реализации некоторых своих устремлений, ребенок на­ чинает понимать, что его желания не всегда совпадают с желаниями и чувствами другого человека. Из спокойного и уступчивого ребенок превращается в невероятно активного, своевольного, пытающегося добиться выполнения своего желания.

Поведенческим симптомом наступления кризиса одного года Выготский считал появление особых аффективных состояний — ш- побулических реакций, протекающих по типу эмоционального взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивле­ ние взрослых, он разочарован, заливается слезами, бросается на пол. Ребенок обнаруживает собственное желание, становится его субъектом; появляется Я желающий2.

В случае, описанном К.Н. Поливановой, одиннадцатимесячная девочка регулярно настойчиво стремится к достижению запрещен­ ного; для нее это дверь в ванную комнату, а чуть позже лестница в доме. Эти ориентиры из области недоступного явно обладают ха­ рактеристиками мотивирующих представлений и порождают стремление как специфическую особенность поведения и в целом психической жизни ребенка в этом возрасте. Девочка сопровождает требования характерными вокализациями: «Дай, дай!», относящи­ мися и к конкретному предмету, и к ситуации в целом. Как символ негативного отношения к ситуации, недовольство и плач включают вокализации: «Няй-няй», как воспоминание о материнском «нель­ зя». Слово означивает удерживаемый аффект3.

Кроме того, кризис характеризуется общим регрессом деятель­ ности ребенка, как бы обратным развитием. При этом наблюдаются различные нарушения: нарушение биоритма (например, соотноше-