Шаповаленко И.В. - Возрастная психология

верситета. Исследователей интересовало, как и почему одни люди добиваются успеха в зрелые годы, а другие терпят неудачу. Для этого подробно записали историю семьи каждого студента, тестировали, интервьюировали, анализировали поведение студен­ тов, оценивая по 25 чертам личности, и следили за их дальнейшим развитием. Успе­ хи взрослых участников исследования сопоставлялись с их юношескими личностными профилями. Было установлено, что дружелюбие и общительность, интеллект, счаст­ ливое детство и материальная обеспеченность еще не гарантируют зрелой адаптации. Чертами юношей, наиболее ясно предсказывавшими будущий успех, оказались прак­ тичность, организованность и цельность личности, а также обретение наставников и ролевых моделей для подражания в ранней взрослости1.

Для некоторых областей возрастной психологии лонгитюдный план исследования имеет особую ценность, в частности для геронтопсихологии. Так, многие психологи сомневаются в окончательности выводов относительно эффекта старения в интеллектуальной сфере, которые сделаны срезовым методом, путем сравнения результатов ре­ шения интеллектуальных задач людьми 20, 40 и 70 лет. Испытуемые, принадлежащие к старшей группе, помимо возраста, отличаются мас­ сой других характеристик: показателями здоровья, уровнем и качест­ вом полученного образования, мотивацией участия и т.п.

Вариантом лонгитюда является биографический метод. Это может быть анализ биографий великих людей (таких, как Данте, Ганди или Фрейд) и реконструирование биографий обычных людей разного пола и возраста, расовой, этнической и профессиональной принадлежности на основе их интервьюирования. Этот метод пред­ полагает изучение биографий с целью отыскания каких-то устойчи­ вых, закономерных характеристик развития, например показателей предсказуемости развития или периодов кризисов и переходов. Для изучения жизненного пути личности используется ряд приемов био­ графического метода2.

Индивидуальная кривая развития, построенная с помощью лонгитюдного метода, точнее обозначает переломные точки, моменты качественных сдвигов, хотя внутренние причины, лежащие в основе поведенческих феноменов, по-прежнему остаются скрытыми.

Важен продуманный выбор плана и метода сбора данных в за­ висимости от цели исследования. Современные работы по психоло­ гии развития, как правило, проводятся с использованием целого комплекса исследовательских методов3.

балко. СПб., 2001; Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное посо­ бие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1995; Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

32 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1.Перечислите достоинства и недостатки метода наблюдения и метода эксперимента.

ЗАДАНИЕ

Прочитайте отрывок из книги М. Мид «Культура и мир детства». О каких аспектах психического развития заставляет задуматься приведенный при ­ мер?

«Следующий шаг в овладении морскими навыками делается тогда, когда ребе­ нок начинает править большими каноэ. Рано утром вид деревни оживляется плыву­ щими каноэ, в которых взрослые спокойно сидят на средних скамьях, а малыши трех лет управляют каноэ, в три-четыре раза большими, чем они. ...Медленно, являя миру картину скорее энергичных действий, чем реального движения к цели, каноэ плывет через деревню, плывет среди других каноэ, в команде которых точно так же состоят такие же малыши. <...> Это часть целой системы, поощряющей ребенка максимально напрягать свои силы. Отец спешит. В этот день у него много работы. Может быть, он собрался в далекое плавание или же хочет устроить важное праздне­ ство. Управлять каноэ в лагуне — совсем привычное дело для него, для него это лег­ че, чем ходить. Но для того чтобы маленький ребенок почувствовал себя и нужным, и пригодным для условий сложной морской жизни, отец отсаживается на среднюю скамейку, а маленький лоцман ведет каноэ. И здесь снова вы не услышите резких слов, когда ребенок правит лодкой неуклюже. Отец только не обращает никакого внимания. Зато при первом удачном ударе шеста, направляющем лодку на нужный курс, обязательно последует одобрение.

Этот тип обучения можно оценить по его результатам. Дети манус чувствуют себя в воде, как дома. Они не боятся ее и не смотрят на нее как на что-то сложное и опасное. Требования, предъявляемые к ним, сделали их глаза острыми, реакции бы­ стрыми, а тела умелыми, как у их родителей. Среди них нет пятилетнего ребенка, ко­ торый не умел бы хорошо плавать. Ребенок манус, который не умел бы плавать, был бы таким же отклонением от нормы, насколько патологичным был бы американский ребенок пяти лет, не умеющий ходить» (Mud M. Культура и мир детства. С. 1 8 1 - 1 8 2 ) .

Дополнительная литература:

Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. 1966. № 4.

Кроник А.А. Картина жизни: возможности прогноза // Жизненный путь личности. Киев, 1987.

рые обнаруживаются (в той или иной форме) и в работах современ­

внешних факторов), берущий начало в работах Локка. Постепенно знания об этапах становления психики ребенка, о

возрастных характеристиках расширялись, но ребенок попрежнему рассматривался как довольно пассивное существо, по­ датливый материал, который при умелом руководстве и обучении взрослого мог быть трансформирован в любом желательном на­ правлении.

Во второй половине XIX в. сложились объективные предпосыл­ ки для выделения детской психологии как самостоятельной от­ расли психологической науки. Среди важнейших факторов — по­ требности общества в новой организации системы образования; прогресс идеи развития в эволюционной биологии; разработка объ­ ективных методов исследования в психологии.

Требования педагогической практики были осознаны в связи с развитием всеобщего обучения, которое стало потребностью обще­ ственного развития в новых условиях промышленного производства. Педагогам-практикам понадобились обоснованные рекомендации относительно содержания и темпа обучения больших групп детей, оказались нужны методики обучения в группе. Были поставлены вопросы об этапах психического развития, его движущих силах и механизмах, т.е. о тех закономерностях, которые нужно учитывать при организации педагогического процесса.

Внедрение идеи развития. Эволюционная биологическая тео­ рия Ч. Дарвина привнесла в область психологии новые постулаты — об адаптации как главной детерминанте психического развития, о генезисе психики, о прохождении ею в своем развитии определен­ ных, закономерных этапов.

Физиолог и психолог И.М. Сеченов развивал идею перехода внешних действий во внутренний план, где они в преобразованном виде становятся психическими качествами и способностями челове­ ка, — идею интериоризации психических процессов. Сеченов писал, что для общей психологии важным, даже единственным, методом объективного исследования является именно метод генетического наблюдения.

1См.: Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб., 2002.

С. 1 8 - 4 1 .

Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

людей; игры подростков соотносились им с воспроизведением об­ раза жизни индейских племен, стадией обмена.

По мнению Холла, последовательность стадий психического развития заложена генетически (преформирована); биологический фактор, созревание инстинктов — основной в детерминации смены форм поведения. Отсюда был сделан закономерный вывод для пе­ дагогической практики: поскольку отменить врожденные предрас­ положения невозможно, нужно создать условия, чтобы ребенок без задержек прошел от анимистической стадии до стадии, соответст­ вующей развитию современного человечества, и «изжил» все пере­ житки прошлого. Этот переход от одной стадии детства к другой по­ могают осуществить игры характерного, заданного рекапитуляцией, содержания. Так биогенетические представления стали теорети­ ческой основой скаутинга как системы воспитания детей и под­ ростков.

С. Холлу принадлежит идея создания п е д о л о г и и — специ­ альной науки о детях, концентрирующей все знания о развитии ре­ бенка из других научных областей (педагогики, медицины, биоло­ гии, социологии и т.д.) Педология активно развивалась в течение нескольких десятилетий, ориентируясь на практические нужды сис­ темы образования.

Собственно концептуальные положения Холла вызвали критику многих психологов, которые подчеркивали, что сам его метод сбора данных был субъективен, аналогии между эволюцией общества и индивидуальным развитием поверхностны и несостоятельны; отно­ шения ребенка с окружающей действительностью принципиально отличаются от борьбы за существование взрослого первобытного че­ ловека.

Однако теория С. Холла стала первой широко известной кон­ цепцией детского развития, пробудившей интерес и у других иссле­ дователей1. Значение работ Холла состоит в том, что это был поиск закона, логики развития; была сделана попытка показать, что меж­ ду историческим, социальным и индивидуальным развитием чело­ века существует определенная взаимосвязь, установление точных параметров которой до сих пор остается задачей для ученых.

§ 3. Из истории становления и развития российской возрастной психологии во второй половине XIX — начале XX в.

Начальные этапы становления возрастной и педагогической психо­ логии в России также относятся ко второй половине XIX в.2

Для российской культуры дореволюционного периода была органична идея гуманизма, идея интереса к внутреннему миру че­ ловека, в том числе ребенка (достаточно вспомнить «Детство», «Отрочество», «Юность» Л.Н. Толстого, «Детские годы Багрова внука» С Т . Аксакова и многое другое). Политические и экономи­ ческие реформы 60-х гг. XIX в., подъем культурной и научной жиз­ ни, всплеск интереса к просвещению и надежд, связанных с образо­ ванием, привели к осознанию необходимости построения научной теории воспитания и обучения. Постоянным вниманием в отечест­ венной психологии пользовались проблемы формирования нравст­ венного мира личности.

Ученые этого периода Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич, Н.Х. Вессель подняли вопрос о широком комплексном меж­ дисциплинарном (психологическом, физиологическом, медицинском и др.) изучении ребенка и научных основах руководства его развити­ ем. Н.И. Пирогов первым обратил внимание на то, что дело воспита­ ния имеет не прикладной, а философский смысл — воспитания чело-

1См.: Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. С. 35.

2См.: Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюцион - ной России. Дубна, 1955.