Шаповаленко И.В. - Возрастная психология

В Приложении приводится общая схема возрастной периоди­ зации психического развития человека. Каждая глава сопровож­ дается вопросами и заданиями, которые призваны обратить вни­ мание учащихся на ключевые моменты темы. Содержание глав включает примеры из психологических исследований, литератур­ ные и жизненные иллюстрации, что облегчает восприятие теоре­ тического материала и позволяет обратиться к собственному опы­ ту каждого читателя, побудить поразмышлять над теми или иными важными проблемами, имеющими и теоретическое, и прикладное значение, связать теорию с практикой, перекинуть мостики от классических теорий к современным актуальным про­ блемам психологии развития.

Раздел первый

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава I

ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

§ 1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки

Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изу­ чающая факты и закономерности развития человека, возрастную

изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Пси­ хология развития выделяет возрастные изменения в поведении лю­ дей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерно­ сти приобретения людьми опыта и знаний1. В центре внимания — «различные формы психической организации, типичные для от­ дельных периодов жизненного пути человека»2. Возрастная психо­ логия ставит своей задачей исследование целостною психического развития «на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти», сверхзадача — изучение «изменяющегося, развивающе­ гося индивида в изменяющемся мире»3.

П р е д м е т возрастной психологии — возрастные периоды раз - вития, причину и механизмы перехода от одного возрастного пе­ риода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Выделены следующие р а з д е л ы в о з р а с т н о й п с и х о л о ­ г и и : психология младенца, психология раннего возраста, дошколь­ ная психология, психология младшего школьника, психология под-

12 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

ростка, психология юности, психология среднего возраста, психология старости (геронтопсихология).

Важнейшей составной частью возрастной психологии была и ос­ тается детская психология. Д.Б. Эльконин в своем «Введении в дет­ скую психологию» определил ее предмет как изучение процесса ста­ новления «субъекта многообразной человеческой деятельности» из беспомощного новорожденного1.

На рубеже XIX—XX вв. возрастная психология именно в каче­ стве детской психологии выделилась в самостоятельную область зна­ ний. Вышедшая в 1882 г. книга немецкого биолога В. Прейера «Душа ребенка» считается отправной точкой систематических на­ учных исследований психического развития в детстве.

На протяжении прошедшего времени само понятие предмета детской психологии (понимание того, что следует изучать) неодно­ кратно трансформировалось, что было тесно связано с изменением методологии исследования2. Первоначально, во второй половине XIX — начале XX в., задачей ученых был сбор и накопление кон­ кретных данных, эмпирических сведений, изучение феноменологии психического развития в детские годы. Это был поиск ответов на во­ просы о том, что именно происходит в детском развитии, когда и в какой последовательности появляются у ребенка новые умения, компетентность в том или ином отношении. Этой задаче отвечали методы объективного наблюдения, констатирующего, срезового эксперимента (Ч. Дарвин, В. Прейер, А. Гезелл). Позже встал во­ прос о систематизации, об упорядочении фактологии, выявлении некоторых общих закономерностей психического развития. Решение этой задачи связано с именами С. Холла (теория рекапитуляции), А. Гезелла (теория созревания), Л. Термена (нормативная тради­ ция изучения детей).

В 1920—1930-х гг. внешне наблюдаемое поведение ребенка стало основным объектом изучения с позиций классического бихе­ виоризма. Считалось важным установить реакции детей разных возрастов и взрослых на идентичные стимулы, описать различия в реагировании на внешнюю среду.

Исследователей все больше начинают занимать вопросы о фак­ торах, условиях и движущих силах развития. Стремление проник­ нуть в сущность детского развития реализовалось в переходе к мето­ дам сравнительного изучения психического развития в норме и

1 См.: Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию // Избр. психологические труды. М., 1989. С. 26.

2См.: Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

С. 2 8 - 3 2 .

патологии, методам кросс-культурного исследования, эксперимен­ тально-генетическим исследованиям и привело к созданию целого ряда теорий — 3. Фрейда, А. Валлона, Э. Эриксона и др.

В отечественной психологии основные задачи детской возраст­ ной психологии были определены Л.С. Выготским (1896 — 1934). В работе «Проблема возраста» он указал на необходимость изуче­ ния особенностей каждого возраста, основных типов нормального и анормального развития, структуры и динамики детского развития в их многообразии1.

Теоретические задачи возрастной психологии:

—изучение движущих сил, источников и механизмов психиче­ ского развития на всем протяжении жизненного пути человека;

—периодизация психического развития в онтогенезе;

—изучение возрастных особенностей и закономерностей проте­ кания (возникновения, становления, изменения, совершенствова­ ния, деградации, компенсации) психических процессов (воспри­ ятия,- памяти, внимания и др.);

—установление возрастных возможностей, особенностей, зако­ номерностей осуществления различных видов деятельности, усвое­ ния знаний;

—исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

ученые, оставившие свой след в науке, занимались и вопросами воз­ растной психологии. Изучение психологии ребенка — ключ к пони­ манию психологии взрослого человека. Л.С. Выготский отводил детской психологии фундаментальную роль в решении задачи созда­ ния «новой» психологии, подчеркивая, что «единственно правиль­ ный путь — идти в изучении психики от ребенка к взрослому»2. Путь преобразования психологии — «из описательной и отрывоч­ ной, констатирующей психологии в научно-объяснительную, обоб­ щающую систему знания о поведении человека, о механизмах его движения и развития, о воспитательном управлении процессами его развития, формирования и роста».

П р а к т и ч е с к о е з н а ч е н и е возрастной психологии связано в первую очередь с научной разработанностью вопросов о норма­ тивном развитии здорового ребенка, о типических возрастных про-

14 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

блемах, путях и способах их решения, стадиях становления взрослой полноценной личности, гражданина, профессионала, родителя.

П р а к т и ч е с к и е з а д а ч и в о з р а с т н о й п с и х о л о г и и :

—определение возрастных норм психических функций, выявле­ ние психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

—создание службы систематического контроля за ходом психи­ ческого развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;

—возрастная и клиническая диагностика;

—выполнение функции психологического сопровождения, по­ мощи в кризисные периоды жизни человека;

—наиболее оптимальная организация учебно - образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированно­ го на людей среднего и пожилого возраста).

использует систему основных понятий общей психологии. В то же время исследование происхождения и начальных этапов становле­ ния высших психических функций (например, памяти или мышле­ ния) приводит к более глубокому пониманию развитых форм слож­ ных психических процессов.

Изучение преобразования психических процессов у детей высту­ пает как особый метод познания механизмов психического — гене­

внимания генетической психологии — развитие психических про­ цессов как таковых; для возрастной психологии важен развиваю­

Реальное единство педагогической и возрастной психологии объяс­ няется общим объектом изучения — развивающимся и изменяю­ щимся в онтогенезе человеком. Но в педагогической психологии на первом плане — обучение и воспитание субъекта в процессе целена­ правленного воздействия педагога, а возрастнук^ психологию инте­ ресует, как протекает развитие в самых разнообразных социо­ культурных ситуациях.

Психическое развитие человека происходит внутри различных социальных общностей: семьи, группы сверстников во дворе или в детском саду, в школьном классе. Как субъект общения и межлич­ ностного взаимодействия, развивающийся индивид частично со­ ставляет предмет с о ц и а л ь н о й п с и х о л о г и и .

Соотношение типичного и индивидуального, общего и своеобраз­ ного, нормального и аномального, отклоняющегося рядов развития создает общие поля для возрастной психологии и п с и х о л о г и и с р а в н и т е л ь н о й , д и ф ф е р е н ц и а л ь н о й , п а т о п с и х о л о ­ г и и и к л и н и ч е с к о й п с и х о л о г и и .

Возрастная психология имеет многообразные связи с широким спектром областей науки и культуры. Она опирается на знания из области естественных наук, медицины, педагогики, этнографии, со­ циологии, геронтологии, культурологии, искусствоведения, языко­ знания, логики, литературоведения и других областей науки. И, в свою очередь, возрастная психология, раскрыв закономерности воз­ растного становления психики, делает их общим достоянием.

16Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

§2. Проблема детерминации психического развития

еще в философии. Длительную историю имеет спор о том, какие ф а к т о р ы ( д в и ж у щ и е с и л ы ) — биологические (внутренние, природные, связанные с наследственностью) или социальные (внешние, культурные, средовые) — играют в развитии важнейшую роль. Традиционно выделяют две крайние точки зрения на обуслов­ ленность развития — природой (наследственностью) или средой (воспитанием, обучением).

Природная позиция — нативизм — связывается с именем французского философа Ж.Ж. Руссо (1712—1778), который счи­ тал, что существуют естественные законы развития, и дети нужда­ ются лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых. В биоло­ гии существовало направление, которое трактовало развитие как развертывание некой заранее предусмотренной (преформированнои) биогенетической программы, ее воплощение в реальном про­ цессе жизни. Преформизм — учение, в котором организм рассмат­ ривается как «биологическая матрешка», заключающая в себе зародыши всех последующих поколений, и поэтому ничего нового в нем появиться не может, не нужно ни совершенствования, ни эво­ люции. Нативисты-преформисты в психологии считали, что знания и навыки заложены в самой структуре организма человека, поэтому их репертуар носит врожденный характер и, следовательно, наслед­ ственность — определяющий фактор. В этом случае развитие при­ равнивается к процессам созревания и роста, к реализации наслед­ ственной программы поведения, что происходит в большой мере независимо от воспитания, обучения, сознательной деятельности человека и общества. Итак, такой тип развития, когда уже в самом начале предопределены те стадии, которые пройдет явление, и тот конечный результат, которого явление достигнет, называют преформированным. К преформированному типу относится, напри­ мер, эмбриональное (внутриутробное) развитие организма. И в психологии также были предприняты попытки представить психи­ ческое развитие ребенка в целом как преформированное (концеп­ ция С. Холла).

Напротив, английский философ Дж. Локк (1632—1704) ут­ верждал, что новорожденный ребенок подобен tabula rasa (чистой доске) и поэтому обучение и жизненный опыт, а отнюдь не врож­ денные факторы имеют самое важное значение в его развитии.

—обязательное сочетание, включение элементов прогресса и регресса (прогрессивное развитие как выбор одного из направлений развития оставляет нереализованными многие другие);

—неравномерность развития (периоды резких качественных скачков сменяются постепенным накоплением количественных из­ менений);

—зигзагообразность развития (связана с формированием принципиально новых структур, которые на начальных этапах функционирования работают в некоторых отношениях хуже, чем старые, — например, при переходе от ползания к ходьбе ребенок перемещается в пространстве медленнее и иногда с ущербом для своего здоровья);

—переход стадий развития в уровни (с появлением новой, более высокой стадии предыдущие не исчезают, а сохраняются в ка­ честве одного из иерархических уровней новой системы);

—тенденция к устойчивости (успешное развитие невозможно без сильной консервативной тенденции).

Различают несколько видов психического развития: филогенети­ ческое, онтогенетическое, функциональное.

Ф и л о г е н е з п с и х и к и — становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества.

О н т о г е н е з п с и х и к и — формирование психических струк­ тур в течение жизни отдельного индивида.

В возрастной психологии проявляется все больший интерес к развитию психики человека во внутриутробном периоде, в период эмбрионального развития (от зародыша до рождения). В настоящее время п р е н а т а л ь н о е р а з в и т и е , э м б р и о г е н е з п с и х и к и рассматривается как своеобразный адаптационный период, в тече­ ние которого происходит приспособление организма к окружающей среде и даже создаются некоторые предпосылки усвоения той или иной культуры (например, предпосылки усвоения родного языка и эмоциональные предпочтения).

Ф у н к ц и о н а л г е н е з , ф у н к ц и о н а л ь н о е р а з в и т и е п с и х и к и — развитие психических функций; возникновение ново­ го уровня решения интеллектуальных, перцептивных, мнемических и других задач, процесс овладения новыми умственными действия­ ми, понятиями и образами. Функционалгенез психики — составная часть онтогенетического становления психических процессов чело­ века.

Различают также н о р м а т и в н о е психическое развитие и ин - д и в и д у а л ь н о е . Нормативность развития предполагает, что речь