Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Шаповаленко И.В. - Возрастная психология

.pdf
Скачиваний:
434
Добавлен:
22.03.2015
Размер:
2.06 Mб
Скачать

10

Предисловие

В Приложении приводится общая схема возрастной периоди­ зации психического развития человека. Каждая глава сопровож­ дается вопросами и заданиями, которые призваны обратить вни­ мание учащихся на ключевые моменты темы. Содержание глав включает примеры из психологических исследований, литератур­ ные и жизненные иллюстрации, что облегчает восприятие теоре­ тического материала и позволяет обратиться к собственному опы­ ту каждого читателя, побудить поразмышлять над теми или иными важными проблемами, имеющими и теоретическое, и прикладное значение, связать теорию с практикой, перекинуть мостики от классических теорий к современным актуальным про­ блемам психологии развития.

Раздел первый

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава I

ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

§ 1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки

Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изу­ чающая факты и закономерности развития человека, возрастную

динамику его

психики.

О б ъ е к т

изучения возрастной психологии — развивающийся,

изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Пси­ хология развития выделяет возрастные изменения в поведении лю­ дей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерно­ сти приобретения людьми опыта и знаний1. В центре внимания — «различные формы психической организации, типичные для от­ дельных периодов жизненного пути человека»2. Возрастная психо­ логия ставит своей задачей исследование целостною психического развития «на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти», сверхзадача — изучение «изменяющегося, развивающе­ гося индивида в изменяющемся мире»3.

П р е д м е т возрастной психологии — возрастные периоды раз - вития, причину и механизмы перехода от одного возрастного пе­ риода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Выделены следующие р а з д е л ы в о з р а с т н о й п с и х о л о ­ г и и : психология младенца, психология раннего возраста, дошколь­ ная психология, психология младшего школьника, психология под-

1

См.: Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. С. 13—60.

2

БаттервортД.,ХаррисМ. Принципы

психологии развития. М., 2000. С. 16.

3

Кон И.С. Ребенок и общество. М.,

1988. С. 70.

12 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

ростка, психология юности, психология среднего возраста, психология старости (геронтопсихология).

Важнейшей составной частью возрастной психологии была и ос­ тается детская психология. Д.Б. Эльконин в своем «Введении в дет­ скую психологию» определил ее предмет как изучение процесса ста­ новления «субъекта многообразной человеческой деятельности» из беспомощного новорожденного1.

На рубеже XIX—XX вв. возрастная психология именно в каче­ стве детской психологии выделилась в самостоятельную область зна­ ний. Вышедшая в 1882 г. книга немецкого биолога В. Прейера «Душа ребенка» считается отправной точкой систематических на­ учных исследований психического развития в детстве.

На протяжении прошедшего времени само понятие предмета детской психологии (понимание того, что следует изучать) неодно­ кратно трансформировалось, что было тесно связано с изменением методологии исследования2. Первоначально, во второй половине XIX — начале XX в., задачей ученых был сбор и накопление кон­ кретных данных, эмпирических сведений, изучение феноменологии психического развития в детские годы. Это был поиск ответов на во­ просы о том, что именно происходит в детском развитии, когда и в какой последовательности появляются у ребенка новые умения, компетентность в том или ином отношении. Этой задаче отвечали методы объективного наблюдения, констатирующего, срезового эксперимента (Ч. Дарвин, В. Прейер, А. Гезелл). Позже встал во­ прос о систематизации, об упорядочении фактологии, выявлении некоторых общих закономерностей психического развития. Решение этой задачи связано с именами С. Холла (теория рекапитуляции), А. Гезелла (теория созревания), Л. Термена (нормативная тради­ ция изучения детей).

В 1920—1930-х гг. внешне наблюдаемое поведение ребенка стало основным объектом изучения с позиций классического бихе­ виоризма. Считалось важным установить реакции детей разных возрастов и взрослых на идентичные стимулы, описать различия в реагировании на внешнюю среду.

Исследователей все больше начинают занимать вопросы о фак­ торах, условиях и движущих силах развития. Стремление проник­ нуть в сущность детского развития реализовалось в переходе к мето­ дам сравнительного изучения психического развития в норме и

1 См.: Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию // Избр. психологические труды. М., 1989. С. 26.

2См.: Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

С. 2 8 - 3 2 .

Глава I. Предмет возрастной психологии...

13

патологии, методам кросс-культурного исследования, эксперимен­ тально-генетическим исследованиям и привело к созданию целого ряда теорий — 3. Фрейда, А. Валлона, Э. Эриксона и др.

В отечественной психологии основные задачи детской возраст­ ной психологии были определены Л.С. Выготским (1896 — 1934). В работе «Проблема возраста» он указал на необходимость изуче­ ния особенностей каждого возраста, основных типов нормального и анормального развития, структуры и динамики детского развития в их многообразии1.

Теоретические задачи возрастной психологии:

изучение движущих сил, источников и механизмов психиче­ ского развития на всем протяжении жизненного пути человека;

периодизация психического развития в онтогенезе;

изучение возрастных особенностей и закономерностей проте­ кания (возникновения, становления, изменения, совершенствова­ ния, деградации, компенсации) психических процессов (воспри­ ятия,- памяти, внимания и др.);

установление возрастных возможностей, особенностей, зако­ номерностей осуществления различных видов деятельности, усвое­ ния знаний;

исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

З н а ч е н и е

возрастной

психологии

весомо ив

т е о р е т и ч е ­

с к о м п л а н е .

Вспомним

о том, что

практически

все крупные

ученые, оставившие свой след в науке, занимались и вопросами воз­ растной психологии. Изучение психологии ребенка — ключ к пони­ манию психологии взрослого человека. Л.С. Выготский отводил детской психологии фундаментальную роль в решении задачи созда­ ния «новой» психологии, подчеркивая, что «единственно правиль­ ный путь — идти в изучении психики от ребенка к взрослому»2. Путь преобразования психологии — «из описательной и отрывоч­ ной, констатирующей психологии в научно-объяснительную, обоб­ щающую систему знания о поведении человека, о механизмах его движения и развития, о воспитательном управлении процессами его развития, формирования и роста».

П р а к т и ч е с к о е з н а ч е н и е возрастной психологии связано в первую очередь с научной разработанностью вопросов о норма­ тивном развитии здорового ребенка, о типических возрастных про-

1

См.: Выготский Л.С. Проблема возраста

// Собр. соч.: В б т . Т . 4 . М . , 1 9 8 3 .

С. 2 4 4 - 2 6 9 .

 

2

Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1.

М., 1982. С. 1 7 9 - 1 8 0 .

14 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

блемах, путях и способах их решения, стадиях становления взрослой полноценной личности, гражданина, профессионала, родителя.

П р а к т и ч е с к и е з а д а ч и в о з р а с т н о й п с и х о л о г и и :

определение возрастных норм психических функций, выявле­ ние психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

создание службы систематического контроля за ходом психи­ ческого развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;

возрастная и клиническая диагностика;

выполнение функции психологического сопровождения, по­ мощи в кризисные периоды жизни человека;

наиболее оптимальная организация учебно - образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированно­ го на людей среднего и пожилого возраста).

 

Таблица 1

 

Возрастная психология как наука

 

 

Объект

Развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный,

 

здоровый человек

 

 

Предмет

Возрастные периоды развития, причины и механизмы пере­

 

хода от одного возрастного периода к другому, общие зако­

 

номерности и тенденции, темп и направленность психичес­

 

кого развития в онтогенезе

 

 

Теоретические

— Проблема движущих сил, источников и механизмов пси­

задачи

хического развития на всем протяжении жизненного пути

(проблемы)

человека

 

— Проблема периодизации психического развития в онтоге­

 

незе

 

— Проблема возрастных особенностей и закономерностей

 

протекания психических процессов

 

— Проблема возрастных возможностей, особенностей, зако­

 

номерностей осуществления различных видов деятельности,

 

усвоения знаний

 

— Проблема возрастного развития личности и др.

 

 

Практические

— Определение возрастных норм психических функций, вы­

задачи

явление психологических ресурсов и творческого потенциала

 

человека

 

— Возрастная и клиническая диагностика

 

— Контроль за ходом психического развития детей, оказания

 

помощи родителям в проблемных ситуациях

 

— Психологическое сопровождение, помощь в кризисные

 

периоды жизни человека

 

— Организация учебно-образовательного процесса для лю­

 

дей всех возрастных категорий и др.

 

 

Глава I. Предмет возрастной психологии...

 

15

Возрастная психология тесно связана с д р у г и м и

о т р а с л я ­

ми п с и х о л о г и ч е с к о й н а у к и . Она опирается

на

представле­

ния о психике человека, разработанные в о б щ е й

п с и х о л о г и и ,

использует систему основных понятий общей психологии. В то же время исследование происхождения и начальных этапов становле­ ния высших психических функций (например, памяти или мышле­ ния) приводит к более глубокому пониманию развитых форм слож­ ных психических процессов.

Изучение преобразования психических процессов у детей высту­ пает как особый метод познания механизмов психического — гене­

тический

метод.

Однако предмет г е н е т и ч е с к о й п с и х о л о ­

г и и не

совпадает

с таковым в возрастной психологии. В центре

внимания генетической психологии — развитие психических про­ цессов как таковых; для возрастной психологии важен развиваю­

щийся

человек.

Много общего имеют возрастная психология и п е д а г о г и ч е -

е к а я

п с и х о л о г и я , особенно в своем историческом развитии.

Реальное единство педагогической и возрастной психологии объяс­ няется общим объектом изучения — развивающимся и изменяю­ щимся в онтогенезе человеком. Но в педагогической психологии на первом плане — обучение и воспитание субъекта в процессе целена­ правленного воздействия педагога, а возрастнук^ психологию инте­ ресует, как протекает развитие в самых разнообразных социо­ культурных ситуациях.

Психическое развитие человека происходит внутри различных социальных общностей: семьи, группы сверстников во дворе или в детском саду, в школьном классе. Как субъект общения и межлич­ ностного взаимодействия, развивающийся индивид частично со­ ставляет предмет с о ц и а л ь н о й п с и х о л о г и и .

Соотношение типичного и индивидуального, общего и своеобраз­ ного, нормального и аномального, отклоняющегося рядов развития создает общие поля для возрастной психологии и п с и х о л о г и и с р а в н и т е л ь н о й , д и ф ф е р е н ц и а л ь н о й , п а т о п с и х о л о ­ г и и и к л и н и ч е с к о й п с и х о л о г и и .

Возрастная психология имеет многообразные связи с широким спектром областей науки и культуры. Она опирается на знания из области естественных наук, медицины, педагогики, этнографии, со­ циологии, геронтологии, культурологии, искусствоведения, языко­ знания, логики, литературоведения и других областей науки. И, в свою очередь, возрастная психология, раскрыв закономерности воз­ растного становления психики, делает их общим достоянием.

16Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

§2. Проблема детерминации психического развития

Вопрос о д е т е р м и н

а ц и и ( п р и ч и н н о й о б у с л о в л е н н о ­

с т и ) п с и х и ч е с к о г о

р а з в и т и я первоначально был поставлен

еще в философии. Длительную историю имеет спор о том, какие ф а к т о р ы ( д в и ж у щ и е с и л ы ) — биологические (внутренние, природные, связанные с наследственностью) или социальные (внешние, культурные, средовые) — играют в развитии важнейшую роль. Традиционно выделяют две крайние точки зрения на обуслов­ ленность развития — природой (наследственностью) или средой (воспитанием, обучением).

Природная позиция — нативизм — связывается с именем французского философа Ж.Ж. Руссо (1712—1778), который счи­ тал, что существуют естественные законы развития, и дети нужда­ ются лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых. В биоло­ гии существовало направление, которое трактовало развитие как развертывание некой заранее предусмотренной (преформированнои) биогенетической программы, ее воплощение в реальном про­ цессе жизни. Преформизм — учение, в котором организм рассмат­ ривается как «биологическая матрешка», заключающая в себе зародыши всех последующих поколений, и поэтому ничего нового в нем появиться не может, не нужно ни совершенствования, ни эво­ люции. Нативисты-преформисты в психологии считали, что знания и навыки заложены в самой структуре организма человека, поэтому их репертуар носит врожденный характер и, следовательно, наслед­ ственность — определяющий фактор. В этом случае развитие при­ равнивается к процессам созревания и роста, к реализации наслед­ ственной программы поведения, что происходит в большой мере независимо от воспитания, обучения, сознательной деятельности человека и общества. Итак, такой тип развития, когда уже в самом начале предопределены те стадии, которые пройдет явление, и тот конечный результат, которого явление достигнет, называют преформированным. К преформированному типу относится, напри­ мер, эмбриональное (внутриутробное) развитие организма. И в психологии также были предприняты попытки представить психи­ ческое развитие ребенка в целом как преформированное (концеп­ ция С. Холла).

Напротив, английский философ Дж. Локк (1632—1704) ут­ верждал, что новорожденный ребенок подобен tabula rasa (чистой доске) и поэтому обучение и жизненный опыт, а отнюдь не врож­ денные факторы имеют самое важное значение в его развитии.

Глава I. Предмет возрастной психологии...

17

В биологии учение о развитии путем последовательных новообразо­ ваний, когда путь развития не предопределен заранее, называется эпигенезом. В философии и психологии эта позиция представлена направлениями эмпиризма и сенсуализма. Ход биологической эво­ люции, историческое развитие общества представляют собой приме­ ры непреформированного типа развития.

Современные исследователи пытаются раскрыть характер про­ цесса развития, объединив представление о некотором общем ко­ нечном пункте развития и вариативных путях его достижения. Час­ то в качестве метафоры для обозначения процесса развития используют понятие «эпигенетический ландшафт», предложенное эволюционным биологом К. Уоддингтоном (1957). Развивающий­ ся организм сравнивается с шаром, катящимся вниз с горы. Про­ странственное расположение холмов и впадин (ландшафт), по ко­ торым он может катиться, отображает возможные естественные пути развития и одновременно ограничения траектории движения. Кроме того, некоторое событие в окружающей среде может привес­ ти к изменению курса шара, который попадет теперь уже в более глубокую впадину, которую труднее преодолеть, чем мелкую. Са­ мый важный принцип развития, который иллюстрирует метафора, состоит в том, что один и тот же результат может быть достигнут разными путями, более быстро или более медленно1.

Оригинальный взгляд на характер психического развития ребен­ ка предложил Л.С. Выготский2. По его мнению, детское развитие должно быть названо непреформированным в том смысле, что от­ сутствует предопределенность снизу, т.е. наследственная програм­ ма, диктующая содержание, формы и уровень достижений. Но это все же особый процесс развития, который детерминирован свер­ ху идеальными формами: историческими условиями, уровнем материальной и духовной культуры общества, формами практиче­ ской и теоретической деятельности, которые существуют в обществе на данном этапе. А.Н. Леонтьев говорил по этому поводу, что ко­ нечные формы детского развития, которое происходит в форме ус­ воения социальных образцов, идеальных форм, не даны, но «зада­ ны в объективных явлениях окружающего мира»3.

1 См.: Ваттерворт А. ,ХаррисМ. Принципы психологии развития. С. 40—42. 2 См.: Выготский Л.С. История развития высших психических функций //

Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. С. 6 - 4 0 .

3 Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики ребенка / / Избр. психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 1. С. 114.

2-6209

18 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

§ 3. Основные понятия возрастной психологии

Ключевое понятие возрастной психологии — понятие «развитие». Р а з в и т и е — процесс перехода из одного состояния в другое, бо­ лее совершенное, переход от старого качественного состояния к но­ вому качественному состоянию, от простого к сложному, от низше­ го к высшему. Р а з в и т и е п с и х и к и — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количествен­ ных, качественных и структурных преобразованиях. Рост — количе­ ственный аспект процессов развития. Главное отличие развития от роста: рост сводится к количественным изменениям, а развитие ха­ рактеризуется качественными преобразованиями, появлением но­ вообразований, новых механизмов, процессов, структур.

Важно различать понятия р а з в и т и е и с о з р е в а н и е . Созре­ вание для целого ряда зарубежных теорий возрастной психологии — важнейший фактор развития, причинно обусловливающий те или иные достижения.

Современная отечественная психология развития рассматривает созревание как психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений в центральной нервной системе и других сис­ темах организма, обеспечивающий условия для возникновения и реализации психических функций и накладывающий определенные ограничения. С понятием созревания, зрелости связан один из ос­ новных принципов возрастной физиологии — принцип гетерохронности развития, который фиксирует то обстоятельство, что разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью и достигают полной зрелости на разных этапах индивидуального развития. Это означает, в свою очередь, что .каждый возрастной этап имеет свою неповторимую психофизиологическую структуру, в значительной степени определяющую потенциальные психологиче­ ские возможности данного возраста.

Выделен ряд особенностей процесса развития, важных для пси­ хологии и педагогики1:

тенЪенция к качественному изменению и переходу на более совершенные уровни функционирования;

необратимость развития (обратное развитие как полное

восстановление того, что было раньше, невозможно);

1

См.:

Анциферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория

развития

в психологии

// Категории материалистической диалектики в психологии /

Под ред.

Л.И. Анцыферовой. М., 1988. С. 2 2 - 5 6 .

Глава I. Предмет возрастной психологии...

19

обязательное сочетание, включение элементов прогресса и регресса (прогрессивное развитие как выбор одного из направлений развития оставляет нереализованными многие другие);

неравномерность развития (периоды резких качественных скачков сменяются постепенным накоплением количественных из­ менений);

зигзагообразность развития (связана с формированием принципиально новых структур, которые на начальных этапах функционирования работают в некоторых отношениях хуже, чем старые, — например, при переходе от ползания к ходьбе ребенок перемещается в пространстве медленнее и иногда с ущербом для своего здоровья);

переход стадий развития в уровни (с появлением новой, более высокой стадии предыдущие не исчезают, а сохраняются в ка­ честве одного из иерархических уровней новой системы);

тенденция к устойчивости (успешное развитие невозможно без сильной консервативной тенденции).

Различают несколько видов психического развития: филогенети­ ческое, онтогенетическое, функциональное.

Ф и л о г е н е з п с и х и к и — становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества.

О н т о г е н е з п с и х и к и — формирование психических струк­ тур в течение жизни отдельного индивида.

В возрастной психологии проявляется все больший интерес к развитию психики человека во внутриутробном периоде, в период эмбрионального развития (от зародыша до рождения). В настоящее время п р е н а т а л ь н о е р а з в и т и е , э м б р и о г е н е з п с и х и к и рассматривается как своеобразный адаптационный период, в тече­ ние которого происходит приспособление организма к окружающей среде и даже создаются некоторые предпосылки усвоения той или иной культуры (например, предпосылки усвоения родного языка и эмоциональные предпочтения).

Ф у н к ц и о н а л г е н е з , ф у н к ц и о н а л ь н о е р а з в и т и е п с и х и к и — развитие психических функций; возникновение ново­ го уровня решения интеллектуальных, перцептивных, мнемических и других задач, процесс овладения новыми умственными действия­ ми, понятиями и образами. Функционалгенез психики — составная часть онтогенетического становления психических процессов чело­ века.

Различают также н о р м а т и в н о е психическое развитие и ин - д и в и д у а л ь н о е . Нормативность развития предполагает, что речь