учеб.Творогова

Зміст дитячого конструювання

Конструювання «за певними умовами»

У дитячому конструюванні визначається так назване конструювання«запевнимиумовами».Характерноюособ­ ливістю цього виду діяльності є те, що тут діти не зображують якийсь предмет, а створюють його відповідно до вимог,якимповиннавідповідатибудівля.Цівимогивідображають функціональне значення реального спорудження. Утакомуконструюваннідітямнерозкриваютьсяанізміст, ані засоби діяльності щодо створенню будівлі. Зважаючи на призначення будівлі, діти самостійно визначають конструктивний задум. За умовами дорослих, вони повинні спочатку уявити предмет, а потім знайти засоби його спорудження. Конструктивний задум здійснюється дитиною у різні засоби. Діти можуть обмежуватися уявленням про будівлі, що споруджували раніше, які відповідають заданим вимогам. Якщо уявлення не відповідають вимогам, тоді дітям необхідно розповісти про будівлі детальніше.

Конструктивнадіяльністьдитини,спрямовананаперевтілення будівельного матеріалу, сприяє розумовому розвитку, однак не завжди може бути творчою. Творчість як діяльність характеризується передусім цілеспрямованим пошуком, що під час практичної діяльності може набути різного характеру. Часто можна спостерігати, коли пошук залежить від особливостей будівельного матеріалу, саме зважаючинацедітизнаходятьзасобиз’єднаннядеталейбудівельногоматеріалудляспорудженнявідповідноїбудівлі.

Діти, з’єднуючи деталі, знаходять оригінальні засоби­ конструювання­ , що можна застосувати, якщо споруджувати різноманітні будівлі. У конструюванні «за певними

11

Конструктивна творчість дошкільників

умовами» новизна повинна бути пов’язана з діяльністю, що спрямована на задоволення практичного призначення предмета. Але ця новизна в предметі може розглядатися як показник творчості в тому випадку, якщо вона відповідає умовам. Конструктивна діяльність дошкільника оцінюється як творчість і в тому випадку, якщо дитина не створює нового предмета, а лише щось змінює у ньому з метою підпорядкування вимогам, або коли відома будівля по-новому використовується в змінених умовах, якщо зміст діяльності змінюється на основі вже відомих дитині засобів будівлі. Виявлення конструктивної творчості є можливим як на етапі задуму, так і на етапі практичного його втілення. Як і у будь-якій творчій діяльності, пошукам нового щодо розв’язання конструктивних завдань повинна передувати розумова діяльність, на основі якої згодом здійснюється практична.

Види конструктивного матеріалу

Колидітейнавчаютьконструктивноїдіяльностівдитячому садку, то з цією метою використовують будівельний матеріал, конструктори, папір, природні матеріали. Вид матеріалу визначає й вид конструювання — конструюваннязбудівельногоматеріалу,конструюваннязпаперу,конструювання із природного матеріалу тощо.

Будівельний матеріал — це набір різноманітних геометричних тіл (куб, циліндр, призма тощо). Він поділя-

ється на дрібний (настільний) і великий. На заняттях ви-

користовуються різноманітні набори дрібного (настільного) будівельного матеріалу.

12

Зміст дитячого конструювання

Усього матеріалу під час занять має бути більше, ніж потребується для певної будівлі (і за елементами, і за кількістю), щоб привчати дітей відбирати тільки необхідні деталі, що відповідають їх задуму.

Організовуючи дитячу конструктивну діяльність із будівельних матеріалів, вихователь використовує також і різноманітні дрібні іграшки, що зображують людей, тварин, рослини, транспорт тощо. Діти дошкільного віку, створюючипредметинавколишньогосередовища,будують не взагалі, а з конкретною метою — будиночок для зайчика, міст для транспорту й пішоходів тощо. Використання іграшок у конструюванні надає йому осмисленності та цілеспрямованості, сприяючи подальшому розвитку ігрової діяльності дітей. Зберігати будівельний матеріал найзручніше в спеціальних шафках із відділеннями для кожного виду деталей. Матеріал завжди повинен бути розкладений за формами, щоб діти могли швидко взяти кожну з них. Розкладанняматеріалузаформаминетількиполегшуєроботу з ним, але й сприяє прискоренню запам’ятовування назв цих форм.

Конструктори.Дітистаршогодошкільноговікуувільнийвідзанятьчасвикористовуютьтакожрізніконструкто-

ри — дерев’яні, пластмасові, металеві й керамічні. Вони сприяють створенню рухомих конструкцій, але різняться між собою складними способами кріплення деталей.

Підкерівництвомвихователядітиопановуютьновідля них способи з’єднання, учаться створювати різноманітні рухливі конструкції за картинками, кресленнями. Одночасно особлива увага звертається на спеціальне відпрацьовування в дітей уміння з’єднувати деталі за допомогою

13

Конструктивна творчість дошкільників

гайок і гайкових ключів, тому що це вимагає залучення дрібної мускулатури руки, яка в дошкільника є ще недосконалою.

Перед тим як пропонувати конструктори дітям, вихователь повинен сам ретельно вивчити методичні вказівки щодо складання, що додаються до кожного з них, і продумати, що дітям слід докладно пояснити, а що вони робитимуть самотужки. Набори будівельного матеріалу й конструктори пропонуються не всі відразу, а поступово, у міру їх освоєння дітьми. Після того як діти під керівництвом вихователя освоять той або інший конструктор, його розташовують разом із настільними іграми або в куточку ручноїпраці.Дітивикористовуютьйогоусвоїйсамостійнійдіяльності.

Папір,природнийіпокидьковийматеріали.Ці матері-

али широко використовуються в дитячому садку (як окремо, так і в сполученні один з одним) для виготовлення різних виробів та іграшок, що є не тільки корисним, але й цікавим заняттям для дітей.

Дітям пропонують різні сорти паперу: цупкий настільний, для писання, глянсовий, напівватман, а також тонкий картон.

Різноманітність природного матеріалу (шишки, жолуді, гілки, насіння, трава та ін.) і легкість оброблення сприяють широкому застосуванню його в роботі з дошкільниками.

Вихователь разом із дітьми вчасно заготовлюють природнийматеріаліпоповнюютьйогозапасипротягомусього року. Наприклад, улітку збирають траву (осока) однакової довжини,щоплететьсявкоси;солому(зв’язуютьпучками);

14

Зміст дитячого конструювання

шишкисосни,ялини,вільхи,модрини,кедра,потімнамащують столярним клеєм (для того щоб вони взимку під час висихання не розкривалися). А жолуді й каштани заготовлюються, як тільки вони впадуть із дерев (пересох­ лі жолуді й каштани ускладнюють роботу — кришаться й розколюються). Кісточки від фруктів (слив, абрикосів, персиків), ретельно промиті й просушені, збираються вбудь-якийчас,аотнасінняясена,клена—тількивзимку.

Кожний вид матеріалу зберігається в окремій коробці або пакеті. Під час створення виробів використовуються додаткові матеріали: папір, картон, пластилін, дріт, сірники; клей (казеїновий, синтетичний, декстриновий) та інструменти (ніж, ножиці, шило, голка).

Конструювання з будівельного матеріалу

Основні деталі, що використовуються для конструювання

Вихователеві важливо відразу правильно називати геометричні фігури, дитина молодшого дошкільного віку зрозуміє і не називатиме ту саму фігуру по-різному. Вихователеві слід запам’ятати самому й поступово збагачувати словник дітей технічними назвами фігур, що використовуються.

Арка (широка, вузька) Напівциліндр

15

Конструктивна творчість дошкільників

Циліндр (широкий, вузький, високий, низький)

Конус (великий, маленький) Брусок (низький, високий)

16

Зміст дитячого конструювання

Призма

Пластини (квадратні, широкі, вузькі тощо)

Види будівель:

•за зразком (зразок може бути різний: вибудуваний дорослим, зображений на картинці, фотографія);

•за заданою темою;

•за задумом (дитина сама вирішує, що і як вона будува­ тиме);

•заумовою(переддитиноюставитьсяумоващодоспоруди,щоповиннавідповідатиконкретномурозміру,бути певного кольору та ін., при цьому зразок і спосіб побудови конструкції не пропонуються);

•за схемою (дитині пропонуються малюнки-схеми);

•за словесною інструкцією.

17

Конструктивна творчість дошкільників

Алгоритм аналізу схеми або зразка будівлі

•Що це? (розглядання об’єкта в цілому.)

•Як використовується? (з’ясування практичного при­ значення об’єкта.)

•Якими є основні деталі? Для чого вони потрібні? (ви­ значення основних частин та їх призначення.)

•Де розташовуються деталі? Якої вони форми, розміру? (з’ясування просторового розташування частин, їх форми, розміру.)

Керівництво будівельними іграми

•ознайомлюючизназвамидеталейбудівельногоматеріалу,необхіднонетількиназватиїх,алейобстежити:позначити контур рукою, порівняти з іншими деталями;

•перед початком конструювання провести бесіду, що розширює кругозір дитини та її знання про навколишній світ. Розглядання декількох різних ілюстрацій будівлі, іграшок, реальних конструкцій, розповідь про її призначення, з яких деталей вона складається, виявлення спільних і різних деталей;

•обов’язковими є наявність ігрового мотиву, використання іграшки (у молодшому дошкільному віці дитині будувати для когось цікавіше). Заняття повинне бути емоційно насиченим;

•використання художнього слова;

•промовляннядійіназввикористанихгеометричнихфігур (повним реченням);

•використання допоміжного матеріалу для розвитку ігрового сюжету (дрібних іграшок, іграшок із кіндерсюрпризів та ін.);

18

Зміст дитячого конструювання

•щобнавчитидитинипрацюватиобдумано,уважноспостерігайтезанею.Дужеважливовчаснопопередитипомилку, допомогти зрозуміти, що зроблене неправильно. Ставте навідні запитання, наприклад: «Чи зможе корабель пропливти під твоїм мостом?» Або: «Чи буде в будинку світло без вікон?»;

•заохочення прояву творчості й ініціативи;

•наприкінці конструювання провести аналізування конструкції, що вийшли. Оцінити її від імені героя, для якого вона будувалася, у старшому віці — самооцінювання(відзначитиміцність,оригінальність,акуратність, якщо будівля колективна — уміння взаємодіяти, домовлятися);

•придумуванняісторій,щоможутьвідбутисязбудівлею;

•створенняумовдлязбереженнядитячихбудівель,вони можутьзберігатися2–3дня,залежновідінтересудити- ни. За цей час дитина може вдосконалювати свою конструкцію, доповнювати деталями, прикрасами, розвивати сюжет гри;

•навчання дитини акуратного поступового розбирання будівель і складання будівельного матеріалу так, щоб він займав мало місця, при цьому бажано закріплювати назви деталей;

•важливо розташувати будівельний матеріал таким чином, щоб він був доступний дитині в будь-який час.

Зміст центру будівельних ігор

•основний будівельний матеріал (дерево, пісок);

•додатковий матеріал (для прикрашання створеної будівлі);

19

Конструктивна творчість дошкільників

•дрібнііграшки:тварини,люди,дерева(длярозігрування сюжету);

•шматочки різнокольорового картону, шматочки тканини;

•схеми будівель;

•фотографії й ілюстрації різноманітних конструкцій;

•альбом із фотографіями дитячих будівель;

•кращі дитячі будівлі.

Конструювання з паперу

Спочатку дітей ознайомлюють із новим конструктивним матеріалом — папером та його особливостями. Конструювати можна з різного виду паперу: для письма, картону, газетного, обгорткового, шпалерного, бархатного, санітарного (серветки, туалетний папір, паперові рушники, скатертини, гофрований папір). Дітей навчають складати прямокутні аркуші паперу навпіл, поєднуючи сторони і кути, прогладжуючи лінію згину; приклеювати до основної частини деталі (до будиночка — вікна, двері, трубу; до автобуса — колеса). На перших заняттях діти вчаться складати папір навпіл — за зразком і поясненням вихователя. На наступних заняттях це вміння закріплюється. Виготовляючибудинки,автобуси,вантажівки,дітивчаться конструювати іграшки з готових елементів, приклею­ ючи до основних частин окремі деталі. Виконання таких завдань не тільки сприяють формуванню технічних навичок (складання паперу, склеювання та ін.), але і стимулюють розумову діяльність дітей, самостійний пошук способів діяльності.

20