Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Фролова Л.П. Методичка Истор.Рос. XIX в. 2011.doc
Скачиваний:
35
Добавлен:
21.03.2015
Размер:
313.86 Кб
Скачать

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого»

(ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»)

Л.П. Фролова

История России XIX века

(в эпоху модернизации 1801-1894г.)

Учебно-методическое пособие для студентов факультета истории и права

Тула - 2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В педагогическом университете для профессиональной подготовки будущих учителей преподаватели используют разнообразные формы обучения: лекции, семинарские занятия, деловые игры, моделирование исторической ситуации, экскурсии и т. д.

Семинары – одна из наиболее эффективных форм вузовской методики, где разумно сочетаются мастерство преподавателя и творческий поиск студентов, закрепляются их умения и навыки самостоятельной работы. Преподаватель на семинарах – умелый дирижер симфонического оркестра –студенческой аудитории. Но симфония не прозвучит, если оркестр не будет подготовлен к игре. Поэтому действия дирижера и работа оркестра только тогда сольются в прекрасном исполнении, когда обе стороны готовы к творчеству.

Подготовка студентов к семинарским занятиям включает в себя следующее:

1) знакомство с планом занятий;

2) просмотр записей лекции по заданной теме;

3) изучение монографической литературы и журнальных статей;

4) отбор и анализ документов, помещенных в хрестоматиях и сборниках документальной литературы;

5) знакомство с новыми положениями в данной проблематике (историческая наука развивается, поэтому такое знакомство – одна из важных составляющих подготовки к семинару);

6) составление в тетради для семинарских занятий развернутого плана (или тезисов, выписок), необходимого для ответа на каждый вопрос.

На семинарах студенты приобретают навыки отбора фактического материала, умение выделять проблемы в вопросах, закрепляют логику исторического мышления, развивают культуру речи, осваивают азы дискуссии, вырабатывают умения слушать товарищей, уважать чужую точку зрения и отстаивать свою.

Структура проведения семинарских занятий обычно строится так:

1) преподаватель обозначает важные ключевые проблемы темы, подчеркивает значение выносимых на обсуждение проблем;

2) после поочередного ответа студентов на каждый вопрос плана следуют уточняющие вопросы преподавателя и студентов, т.е. развертывается дискуссия;

3) итоги занятия подводит преподаватель, он оценивает ответы студентов.

Работа на семинарских занятиях со студентами дает преподавателю, читающему курс лекций, возможность ближе узнать своих слушателей, контролировать их самостоятельную работу, следить за их творческим ростом. Общение с преподавателем, ведущим курс лекций, способствует детальному проникновению в ту отрасль науки, которой студенты занимаются. Семинарские занятия – это еще и одна из форм воспитательного процесса.

Изучение истории своей Родины напрямую связано с формированием гражданственности и патриотизма. История – наука, воспитывающая уже по своему содержанию.

Сегодня изменилась структура и содержание вузовского курса истории России XIX в.: принципы историзма, объективности, многофакторного подхода к истории стали основополагающими. Новые подходы к исторической науке проявились в следующем:

1) Отказе от трактовки государства только как орудия "классового господства", угнетения одних классов другими. Российское государство представляло собой и самостоятельную силу, защищавшую общенациональные интересы. В России неограниченное самодержавие играло огромную роль. Верховная власть нередко была инициатором реформ, т.к. нужда в них назревала раньше, чем народ созревал для реформ. В этих условиях личные качества монархов приобретали особое значение; 2) Отказе от крайне тенденциозного, только негативного освещения личностей русских царей и государственных деятелей консервативного направления. Сама смена лиц на престоле – при неизменности политической системы – означала многое. С новым государем порой наступала новая полоса в жизни страны, а то и новая эпоха, как это было в царствование Александра II. Изучение всех аспектов жизни российских монархов полезно и необходимо, так как личность царя, система его образования, воспитания, мировоззрения – все это влияло на политический курс страны не меньше, чем настроение масс и борьба общественных группировок; 3) Отказе от исторического оправдания крайних методов борьбы с правительством. Революции служили не только «двигателями прогресса», но и имели обратную сторону – сопровождались жертвами, разрушением материальных и культурных ценностей. Ныне наряду с революционным направлением общественного движения рассматриваются и два других – консервативное и либеральное направления, роль и значение которых раньше не исследовалась. Революционному пути развития общества противопоставляется эволюционный, реформаторский путь. Дважды за XIX в. общество почувствовало воздействие либеральных реформ.

Начался XIX век – днями Александра I – "прекрасное начало", продолжился в 60-70 годы наступлением эпохи Великих реформ Александра II. Отход от жестоких схем классового подхода, способствует большей объективности, правдивому восприятию истории России XIX в.

Правда и объективное восприятие прошлого приводят к актуализации истории – она становится востребованной. Ушло время ее дегероизации, спрос на героев прошлого увеличивается. В курсе истории России XIX в. есть немало тем патриотических: это Отечественная война 1812 г., движение декабристов, русско-турецкая война 1877-1878 гг. и освобождение Болгарии, "золотой век" русской культуры. Сегодня студентов интересуют темы, связанные с личностями царей и государственных деятелей консервативного и либерального направлений: А.С. Хомякова, А.А. Аракчеева, А.Х. Бенкендорфа, П.А. Валуева. Студенты-историки выбирают темы для курсовых и выпускных квалификационных работ, например, по истории русской православной церкви XIX в., историософии и т.д., которые раньше считались неприкасаемыми.

Уважение и любовь к истории своей Родины основаны на знаниях: только углубленно занимаясь прошлым можно познать его всесторонне, в развитии, со всем хорошим и негативным, что было в истории нашей страны. Любить Родину, учил П.Я. Чаадаев, надо с открытыми глазами.

Таким образом, не идеализация нашего прошлого или замалчивание его спорных и малоизученных периодов, а объективное отношение к истории с учетом новых подходов и достижений в исторической науке – вот то реальное воспитывающее начало, которое приводит к познанию нашего прошлого, а это ключ к будущему.

Итак, семинарские занятия – это обучающая и воспитывающая форма аудиторной работы со студентами.

XIX в. в российской истории – время замечательное и интересное, время наивысшего могущества императорской России. Это особое столетие в истории России. С его началом освященные традициями русской жизни, казавшиеся дотоле незыблемыми основы Российского государства, подверглись суровым испытаниям.

Неумолимый ход исторического развития постепенно показывал неизбежность разрушения феодально-крепостнической системы. В начале XIX в. власти и обществу стало ясно, что неограниченное самодержавие не должно существовать в том виде, как оно сложилось в конце XVIII в., и что необходимо что-то делать с крепостным правом. И философия просвещения, и политическая экономия достаточно ясно говорили образованному сословию, что вольный труд гораздо выгоднее, чем труд подневольный, что аморально терпеть такое положение, когда один человек владеет другим человеком. То есть и с точки зрения морали, и с точки зрения экономики надо проводить реформы.

Самодержавие и передовая часть общества пытались идти к переменам разными путями. Правительство – путем реформ, общество – сначала давлением на правительство, поддержкой, подталкиванием его реформаторских устремлений, потом попыткой насильственного изменения политического строя. За кем осталась победа в этом споре? Власть показала, что она способна вопреки сопротивлению большинства дворян-помещиков отменить крепостное право.

В ходе крестьянской реформы 1861 г. 30 миллионов крепостных крестьян получили личную свободу, гражданские и экономические права. Затем, когда эволюционный путь преобразования самодержавия не нашел своего логического завершения, Россия шла к революции.