17 Вопрос. Система логопедической работы при дизартрии. Этапы логопедической работы.

В стратегические задачи коррекционной работы входит развитие вербальных средств общения и коммуникативной деятельности в целом.

В тактические задачи включаются: нормализация тонуса, угашение патологических автоматизмов речевого аппарата, развитие произвольных движений артикуляционного аппарата, развитие фонематического восприятия, развитие (коррекция) звуковой и лексико-грамматической сторон речи, развитие сенсорных и высших психических функций.

Первое направление. Нормализация мышечного тонуса и развитие движений органов артикуляционного аппарата, моторики в целом и в особенности движений пальцев рук. Методическими приемами для решения задач данного этапа является массаж органов артикуляционного аппарата и мышц кистей рук, а также пассивная и активная гимнастика этих органов. При необходимости логопедическая работа начинается с затормаживания гиперкинезов и формирования произвольного сглатывания слюны.

Второе направление. Развитие дыхательной функции. а также силы, модуляции и выразительности голоса. На этом этапе применяются различные комплексы дыхательной гимнастики, голосовые и фонопедические упражнения, которые позволяют увеличить объем вдыхаемого воздуха, развить фонационный выдох и голосоведение.

Третье направление. Коррекция фонетической стороны речи. Применяются упражнения для развития фонематического восприятия и различные приемы постановки звуков и их автоматизации.

Четвертое направление. Развитие сенсорных и высших психических функций как основы речи.

Пятое направление. Развитие словарного запаса и грамматического строя речи. Развитие устной речи, речевого дыхания, формирование просодической стороны высказывания.

Этапы:

1. подготовительный

2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

18 Вопрос. Принципы логопедической работы по устранению дизартрии.

Основы лог.работы при д-рии были заложены в 40-х гг. 20 века.  Марио Касс впервые  сформулировала фонетические принципы патологии речи, кот., до сих пор не потеряли своей актуальности. Эти работы - основа работы при д-рии.  1. При работе  над произношением, внимание ребенка  должно акцентироваться на семантике  слова, а не на артикуляции.  2. Имеет значение  качество восприятия звуков речи, =>  необходимо работать над  повышением качества фонем. восприятия, работать над просодикой, над развитием кинестетического восприятия арт-ции.   3. Необходимо  использовать уподобление двигательных  механизмов. Схема движения на  примере 1ого органа, а затем перенос на др.  4. Воспроизводить  речевые зв. можно разными способами. Нужно формировать артикул-ю из доступных ребенку движений, опираясь при этом на акустический дефект.  5. Ядро речевой  работы при д-рии - искажения. работа фонетико-фонематической системы, => коррекция д.б. направлена на эту сторону речи.   В настоящ.вр. при коррекции дизар.нар-ий учитываются след. принципы работы:  1) работа направлена на развитие коммун. навыков.  2) Принцип связи  речи с др. сторонами психич. развития ребенка. Основное содержание - кор-ция и развитие фон.-фонем. системы, формирование психики.  3) принцип системности  речи - формирование всех компонентов  речи.  4) На протяжении  всех занятий надо формировать  и развивать  мотивацию к  совершенствованию своей речи - не  только для успешной работы, но  и для необратимых результатов  коррекции. Ребенка надо увлекать  задачей совершенствования своей  речи, обращать внимание на красивость  речи артистов, окр. людей.  5) Развитие фонем.процессов надо вести с опережением по отношению фонематч. системы. При норме фонем.процессы формиру-ся при опоре на слух.восприятие. При д-рии роль слух.контроля возрастает, т.к. из-за нарушения тонуса в арт.мускулатуре ребенок слабо ощущает движения а.а. Поэтому недостаточность кинестетич.контроля должно компенсиров-ся слуховым контролем. Качество  произношения контролир-ся слухом Необходимо формировать осозн. направленность на достижение акустич. исправление произношения..   6) Формировать  заново всю фонетич.систему, начиная с просодики.  7) При формировании  арт.праксиса необходимо помнить, что это иерархически организованный навык. Следовательно необходимо выработать подачу воздуш.струи, потом подключать при необходимости голос, затем добавлять элементы артикуляции.