1. Роль мотивации в учебно - профессиональной деятельности учащихся

1.1. Учебно-профессиональная мотивация учащихся.

Формирование мотивов учения — это создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учебно-профессиональной деятельности, осознания их учащимся и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Стимулировать ее развитие возможно и необходимо системой психологически продуманных приемов. Общий смысл развития учебно-профессиональной мотивации учащихся состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению — действенному, осознанному, ответственному. Объектом формирования следует считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться. А именно:

• мотивы социальные, познавательные, моральные, эстетические и т.д. их содержательные и динамические характеристики;

• цели и их качества (новые, гибкие, перспективные, устойчивые, нестереотипные);

• эмоции (положительные, устойчивые, избирательные, регулирующие деятельность);

• умение учиться и его характеристики (знания, состояние учебной деятельности, обучаемость).

В соответствии с этим программа деятельности учителя в этом направлении должна состоять из нескольких блоков: I - собственно мотивационного; II - целевого; III - эмоционального; IV - познавательного. Внутри каждого блока учителем организуется работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появлению у них новых качественных характеристик.

Охарактеризуем каждый из названных блоков более подробно.

I. Мотивационный блок. Работа в нем направлена на осознание школьником того, ради чего учится и что его побуждает к учению.

Опишем основное содержание формируемых мотивов: (что формировать? что развивать?)

Виды мотивов:

- познавательные :их характеризует (направленность на содержание учебного предмета;

- социальные: для них свойственна (направленность на другого человека, на социальную значимость учебных действий)

Уровни мотивов:

широкие познавательные

учебно-познавательные

мотивы самообразования

широкие социальные

узкие социальные (позитивные)

мотивысоциального сотрудничества

Качества мотивов:

Содержательные

(осознанность, самостоятельность, действенность, степень распространения

Динамические

(устойчивость, сила, выраженность, переключаемость, эмоциональная окраска)

Как формировать выше названные мотивы и их качественные характеристики? Необходимо создавать ситуации, в которых разные по направленности мотивы могут проявиться — создавать условия соподчинения мотивов, то есть их «борьбы», ситуации реального выбора:

• выбор при имеющихся вариантах ответа (закрытый выбор);

• ситуация свободного (открытого) выбора без ответов;

• выбор нескольких разнонаправленных побуждений (соподчинение мотивов с конфликтом);

• ситуация выбора с ограничениями (дефицит времени, соревнование, разные типы оценивания другим человеком);

• ложный выбор (предлагается выбор между двумя в равной мере неверными альтернативами, отражающими противоположные склонности).

Назовем некоторые возможные педагогические приемы в ситуациях реального выбора ученика:

• выбор учебных заданий разного уровня (репродуктивных, продуктивных, проблемных);

• выбор из двух заданий, где в одном варианте надо находить несколько способов решения задачи, а в другом варианте — быстро получить результат;

• выбор в ситуации с ограниченными условиями (например, меньше времени — и субъективного дефицита, когда времени столько же, но говорится, что меньше);

• выбор из решенных задач разной трудности некоторых наиболее понравившихся;

• выбор ситуации конфликта между познавательным и социальным мотивами;

• ситуации нравственного выбора.

Описанный компонент мотивационной сферы может быть назван диспозиционным, поскольку в характеристике мотивов раскрываются установочно-ориентировочные формы мотивации, свидетельствующие об определенных ценностных ориентациях личности, ее установках.