2.2. Приемы изучения мотивации совместной учебно-профессиональной деятельности.

Изучение мотивационной сферы учащихся для учителя в современной школе связано со многими трудностями. Здесь и чисто организационные (отсутствие времени и возможности всестороннего обследования детей), и технические (отсутствие доступных учителю методик и приемов изучения учебно-профессиональной мотивации), и технологические (невладение учителем тем небольшим арсеналом средств изучения мотивации, которым располагает педагогическая наука: даже проведя обследование при помощи того или иного приема, учитель часто не может проинтерпретировать полученное данные — его этому никто не учит). Поэтому считается, что постоянная работа учителя с учащимися дает ему необходимые знания о них, а с методиками и различными диагностическими приемами пусть имеют дело специалисты. Учителю же всевозможные диагностические обследования учащихся не нужны.

Но как можно говорить о формировании, о повышении уровня мотивации учения, если не знаешь, как определить уровень и характер мотивации своего ученика. Следовательно, нужны какие-то пусть самые простые, доступные учителю средства определения этого уровня.

Цель своей работы мы и видим именно в том, чтобы собрать воедино то небольшое количество диагностических приемов, позволяющих определить характер мотивации совместной учебно-профессиональной деятельности.

Следует сразу оговориться, что такое сложное психологическое образование, как мотивационная сфера, надо изучать крайне осторожно. В зависимости от ситуации, условий обследования, внутреннего состояния испытуемого и т. п. может актуализироваться то одна, то другая сторона личности учащигося. Поэтому вывод можно делать только на основании сопоставления результатов, полученных взаимоуточняющими друг друга методами. В ином случае существует большой риск получить недостоверную информацию.

Для приема, который будет описан в этой главе, будет дана только схема. Это позволит учителю самостоятельно заполнить ее тем конкретным материалом, которым он сам хорошо владеет или который близок и понятен его ученикам.[3, c 144-145]

Прием «лист записи»

Цель:выявить у учащихся наличие мотива сотрудничества, готовность к включению в совместную учебно-профессиональную работу.

Характеристика приема. Прием представляет собой модификацию ситуации «выбор». Однако в нашем случае при помощи данной ситуации определялась мотивированность учащихся к той или иной форме организации занятий.

Учащимся предлагалось несколько форм организации занятий. Например:

ситуация, моделирующая отношения, возникающие при фронтальной форме занятий, т. е. когда осуществляется система отношений «учитель — учащийся» (при такой форме организации учащиеся под руководством учителя усваивают определенные знания, выполняют практические и тренировочные задания);

и ситуация, моделирующая отношения, возникающие при совместной учебной работе, т. е. когда осуществляется система, отношений «учащийся — учащийся», а учитель входит в группу равноправных сотрудников.

Из этих форм работы учащийся должен выбрать ту, которая больше ему нравится. При этом учащийся знает, что на протяжении определенного времени ему придется выполнять учебные задания в группе именно таким образом, т. е. учащийся не просто раскрывает свои симпатии и антипатии, а собирается именно так действовать.

Процедура обследования. Обследование проводится фронтально (можно во время урока). Цель обследования учащимся не сообщается, а заменяется мотивировкой. Мотивировка является необходимой частью процедуры: учащиеся должны «знать», для чего будут проводиться занятия и зачем они должны разделиться на группы. Мотивировку учитель подбирает, исходя из конкретных условий занятий, иначе они будут неправдоподобными. В роли мотивировок могут выступать и своеобразная форма проведения факультативных занятий, и подготовка к школьной олимпиаде (по физике, математике, русскому языку и т. п.), и подготовка к контрольной работе, к экзаменам и т.д.

Следующим этапом обследования является сообщение учащимся, чем же будет отличаться работа в каждой группе.

Затем учитель предлагает учащимся сделать выбор в соответствии со своим желанием и возможностями. Для этого учащимуся надо записаться в какую-либо группу. По классу пускается лист, разделенный на несколько частей (по количеству групп), и учащиеся вписывают в него свои фамилии.

Практически всегда в группе найдутся учащиеся, которые не захотят участвовать в необязательном мероприятии. Настаивать на том, чтобы и они сделали выбор, не надо, так как в этом случае вероятность случайного выбора очень большая.

Вот образец инструкции, которая может быть предложена учащимся перед началом обследования:

«У нас в группе организуются факультативные занятия, на которых будут учить писать сочинения. Причем учить будут совсем не так, как мы это делаем на уроках литературы. На уроках литературы мы занимаемся в основном содержанием текстов сочинений. На факультативных занятиях вы будете учиться форме изложения мысли: изучать, как правильно строить предложения, как правильно соединять предложение с предложением и т. д.

Это очень важно. Надо научиться красиво выражать свои мысли. На уроках же у нас времени на это не хватает. Я бы очень советовала заниматься в таких группах.

Но есть еще одна особенность этих занятий. Они будут проходить в двух группах. В первой мы будем работать так. Я познакомлю вас с некоторыми законами построения текста, затем мы посмотрим, как эти законы применяли писатели. Во второй группе вы, разделившись на небольшие группы, будете сами искать закономерности, будете проверять друг друга, помогать друг другу. Конечно, если вам понадобится моя помощь, я помогу, но все основное вы будете делать сами, обсуждая друг с другом литературный материал. Так как группы будут работать почти одновременно, вы должны выбрать и записаться в одну из них. Вот лист. Справа колонка, куда должны записаться те, кто хочет работать с учителем, слева — те, кто будет заниматься самостоятельным поиском. Кто не хочет участвовать в этих факультативных занятиях, тот не записывается ни в одну из этих граф».

Обработка и интерпретация данных. При обработке материала учитель подсчитывает количество учащимся, записавшихся в ту или иную графу, и получает общую картину отношения учащихся к совместным формам работы.

Подобное обследование проводится и после серии занятий, на которых отрабатываются способы совместной учебной деятельности, Сопоставление данных покажет, меняется ли у учащихся отношение к этим формам учебной работы.

В зависимости от уровня сформированности совместной учебно-профессиональной деятельности у учащихся может измениться и содержание выбора. Так, например, учащиеся могут осуществлять выбор не только между совместной и индивидуальной работой, а между различными формами взаимодействия при выполнении учебных занятий.

Так, в рамках того же факультатива в ходе занятий стало возможным более детальное обследование. Учащимся предлагалось выбрать группу по способу работы. В одной группе учащиеся в ходе взаимооценивания и обсуждения результатов индивидуальной работы делали вывод об оптимальном способе решения задачи; в другой — каждый учащийся должен был выбрать или изменить свой способ работы в зависимости от того, как действовал его сотрудник, т. е. в этом случае можно было с большей уверенностью говорить о наличии у учащихся, выбравших этугруппу, мотива сотрудничества. Однако следует еще раз повторить, что данные, полученные при помощи этого приема, нуждаются в подтверждении другими приемами.[7, c 192-198]