9. Семинар. Тема: Становление социального образования в России и зарубежом.

Цель: Сформировать у студентов критическое представление о сущности социального образования.

Вопросы для обсуждения:

1. Какие основные факторы послужили причиной открытия школ социальной работы в России и за рубежом. Приведите примеры.

2. Почему европейские школы социальной работы были открыты деятелями женского движения?

3. Как на открытие школ социальной работы повлияли мировые благотворительные конгрессы?

4. Какие тенденции в образовании были характерны для школ социальной работы до Второй Мировой войны?

5. Какие особенности претерпевает социальное образование в Росии во второй половине ХХ века?

6. Раскройте особенность Болонского процесса в сфере подготовки социальных работников.

7. Покажите особенности подготовки социальных работников в России от подготовки в других странах.

Литература:

Основная:

1. Обучение практике соц. работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шадлоу Пер. с англ. – М.: Аспект Пресс, 1997

2. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы международных конгрессов, Школ социальной работы / Отв. ред. Бочарова В.Г. М.: Ассоциация соц. педагогов и соц. работников РФ, 1997

3. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации. / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. Пер. с англ. М., Аспект Пресс, 1996

4. Кнезель П. Опыт подготовки социальных работников в рамках Болонского процесса./ Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». №3., 2009.

5. Наместникова И.В. Глобальные образовательные стандарты – новый шаг в продвижении социального образования и утверждения социальной работы как международной профессии / Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». №3., 2009.

6. Олейникова О.Н. Болонский процесс и сопоставимость программ, дипломов и квалификаций высшего образования. / Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». №3., 2009.

7. Фабле Д., Макарова Л.С. Актуальные проблемы реформирования социальной работы и подготовки социальных работников во Франции. / Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». №3., 2009.

Дополнительная:

1. Хатчинсон Г., Олтедал С. Модели в социальной работе: от разных источников - к одному полю деятельности. Архангельск 1999.

2. Энциклопедия социальной работы. В 3 Т. Т.1 М., Центр общечеловеческих ценностей, 1993..

Темы докладов / рефератов:

1. Современные тенденции Болонского процесса в сере подготовки социальных работников.

2. Российские образовательные стандарты: сравнительный анализ.

3. Американская модель подготовки социальных работников.

4. Система подготовки социальных работников в странах Британского содружества.

5. Образовательные технологии, применяемые в ходе изучения дисциплины «История социальной работы»

Выбор образовательных технологий, применяемых в ходе изучения дисциплины, зависит от особенностей самой дисциплины и реализуемых в ней целей и задач, а также от технического оснащения аудиторий университета, от возможности свободного доступа к Интернету.

В учебном процессе предусмотрено широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий: презентации, разбор конкретных ситуаций, выполнение тематических заданий и тестов на образовательной платформе Moodle, написание эссе, встречи с практическими и руководящими работниками. Они сочетаются с внеаудиторной работой: посещение социальных служб, музеев, волонтерской работой студентов и т.д.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины «Психология социальной работы » и учебно-методическое

обеспечение самостоятельной работы студентов

В учебном плане бакалавриата по направлению «Социальная работа» курсу «История социальной работы» отведено 4 зачетных единиц в соответствии с Европейской системой академических кредитов (ESTC), что соответствует 144 академическим часам. Половина учебной нагрузки, т.е. 2 зачетных единицы (72 академических часов), отводится на самостоятельную работу студента. Усвоение учебной программы находится в прямой зависимости от способности студента самостоятельно и творчески трудиться, работать с научной литературой, искать и анализировать научную информацию.

Система оценки формируется, исходя из того, что Российские государственные стандарты третьего поколения на одну зачетную единицу выделяют 36 часов. Для более гибкой системы оценки рекомендуется ввести балльную шкалу.

Оценки студентов могут быть представлены в следующем виде:

ИСР

1 з. ед. = 36 ч = 36 баллов

Балл/з.ед.	Удельный вес рейтинговой оценки							Баллы	Итоговая оценка
	Посещение занятий		Оценка за работу на практических занятиях		Оценка за самостоятельную работу
	Лекции	Практические занятия	Выступление	Дополнение	Оценка за промежуточные задания	Оценка за итоговые задания по темам
	36	9	18	9	36	36
		36
	2				2			144 (4)

Шкала перевода баллов в международные буквенные оценки и их числовые национальные эквиваленты

По шкале ECTS	По национальной шкале	По шкале учебного заведения (в качестве примера)
А	«отлично»	61-72
ВС	«хорошо»	49–60
DE	«удовлетворительно»	37-48
FX	«неудовлетворительно с возможностью повторной пересдачи»	19–36
F	«неудовлетворительно с обязательным повторным прохождением курса»	1–18

Таблица оценки тестов

Правильные ответы (количество вопросов)	Оценка	Баллы
30—25	«отлично»
24—20	«хорошо»
19—15	«удовлетворительно»
Менее 15	«неудовлетворительно»

Для определения степени достижения учебных целей по дисциплине промежуточную аттестацию обучающихся в форме экзамена предлагается проводить в виде индивидуального собеседования. Оправданность такого итогового контроля обусловлена тем, что преподаватель должен выяснить, как каждый обучаемый усвоил материал дисциплины именно на личностном уровне, т.е. важна итоговая личная рефлексия каждого обучаемого. Поэтому важным является не просто оперирование теоретическими знаниями, а представленность личного опыта студента и наличие у него представлений о возможностях применения полученных знаний на практике. При этом студент, получая один вопрос для осмысления, в ходе собеседования с преподавателем получает ряд дополнительных вопросов, которые позволят преподавателю оценить уровень сформированности компетенций. Поэтому преподавателю целесообразно предусмотреть проблемные вопросы, связанные с осмыслением опыта, полученного студентами в ходе занятий, а также вопросы, связанные с пониманием деятельности социального работника.

При выставлении оценки по результатам экзамена преподаватель должен учитывать посещаемость, активность и успеваемость в ходе занятий.

Критерии выставления оценки за экзамен

При оценке знаний на экзамене учитывается:

1. Уровень сформированности компетенций.

2. Уровень усвоения теоретических положений дисциплины, правильность формулировки основных понятий и закономерностей.

3. Уровень знания фактического материала в объеме программы.

4. Логика, структура и грамотность изложения вопроса.

5. Умение связать теорию с практикой.

6. Умение делать обобщения, выводы.

Для получения оценки «отлично» студент должен:

-продемонстрировать глубокое и прочное усвоение знаний программного материала;

-исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно изложить теоретический материал;

-правильно формулировать определения;

-продемонстрировать умения самостоятельной работы с психологической литературой;

-уметь сделать выводы по излагаемому материалу.

Для получения оценки «хорошо» студент должен:

-продемонстрировать достаточно полное знание программного материала;

-продемонстрировать знание основных теоретических понятий;

достаточно последовательно, грамотно и логически стройно излагать материал;

-продемонстрировать умение ориентироваться в психологической литературе;

-уметь сделать достаточно обоснованные выводы по излагаемому материалу.

Для получения оценки «удовлетворительно» студент должен:

-продемонстрировать общее знание изучаемого материала;

-показать общее владение понятийным аппаратом дисциплины;

-уметь строить ответ в соответствии со структурой излагаемого вопроса;

-знать основную рекомендуемую программой учебную литературу.

Оценка «неудовлетворительно» ставится в случае:

-незнания значительной части программного материала;

-не владения понятийным аппаратом дисциплины;

-существенных ошибок при изложении учебного материала;

-неумения строить ответ в соответствии со структурой излагаемого вопроса;

-неумения делать выводы по излагаемому материалу.

Экзамен должен в обязательном порядке заканчиваться подведением итогов, где качественную оценку своих знаний должен получить каждый обучаемый. Кроме того, в ходе подведения итогов студенты должны быть сориентированы на дальнейшее углубление знаний и расширение опыта, приобретенных в ходе изучения дисциплины.

Требования к зачету

1. Зачеты, как правило, служат формой проверки успешного усвоения учебного материала лекционных курсов, практических и семинарских занятий, выполнения студентами лабораторных работ, курсовых работ, а также формой проверки прохождения учебной, производственной, научно-исследовательской, преддипломной практик и выполнения заданий по этим практикам в соответствии с утвержденной программой.

2. При проведении зачета используются результаты текущего и/или итогового контроля по дисциплине. Форма контроля (экзамен или зачет) устанавливается в соответствии с учебным планом образовательной программы студента.

3. Форма проведения зачета по учебной дисциплине определяется решением учебно-методического отдела и кафедры, за которой закреплена учебная дисциплина.

Для определения степени достижения учебных целей по дисциплине промежуточную аттестацию обучающихся можно проводить также в форме тестирования или сводных устных рефератов.

При выставлении оценки по результатам экзамена преподаватель должен учитывать посещаемость, активность и успеваемость в ходе занятий.

Зачет должен в обязательном порядке заканчиваться подведением итогов, где качественную оценку своих знаний должен получить каждый обучаемый. Кроме того, в ходе подведения итогов студенты должны быть сориентированы на дальнейшее углубление знаний и расширение опыта, приобретенных в ходе изучения дисциплины.