 Содержание обучения и воспитания глухих детей в зависимости от степени и тяжести поражения слуха и нарушения речи.

Глухие дети обучаются в специально организованных условиях. Обучение является процессом единым и цело­стным.

Процесс обучения глухих учащихся сложен; он складывается из нескольких этапов, каждому из кото­рых присущи свои особенности.

Познание начинается с чувственного восприятия предметов и явлений.

У глухого ребенка, не обучавшегося до поступления в школу словесной речи, формирование представлений, как правило, происходит на основе мимико-жестикуляторной речи.

Учитывая это, сурдопедагог обучает ребенка словес­ной речи. В результате формируемые им представления связываются не с жестом, а со словом.

Слабое развитие словесной речи и логического мыш­ления у глухих учащихся приводит к тому, что они не­редко усваивают те или иные знания формально, механически заучивают правила, законы, выводы, затрудня­ясь в этой связи, применять их на практике.

Для преодоления указанного недостатка сурдопеда­гог должен уделять большое внимание формированию речи и на ее основе тех или иных понятий.

После того, как у ребенка в ходе обучения сформиро­валось то или иное представление или понятие, возника­ет необходимость закрепить соответствующие знания на специально организованных занятиях.

Глухой ребенок испытывает известные трудности в связи с необходимостью применять полученные знания на практике не только в процессе обычных занятий, но и в специально организованных условиях.

При выявлении знаний необходимо выяснять знание фактического материала, правил и законов, а также уме­ние применять полученные знания на практике.

Оценка знаний является важнейшим моментом. В школах для глухих она имеет специфические особен­ности. Работа оценивается за качество выполнения ос­новной цели задания. Вместе с тем принимается во вни­мание и качество оформления задания в письменной или устной речи.

Психологические исследования показывают, что уче­ники радуются тому, что они говорят голосом, как все окружающие. Постепенно они начинают интересоваться не только процессом “говорения”. Язык начинает их ин­тересовать и как средство, позволяющее более глубоко овладевать содержанием изучаемых предметов, и как средство, позволяющее наиболее совершенно выражать мысль в устной и письменной форме.

Постепенно язык начинает все более высоко оцени­ваться детьми как средство общения. Глухие дети стар­ших классов еще более высоко ценят устную речь, хотят говорить внятно, грамматически правильно..

Анализ процесса обучения глухих учащихся дает ос­нование подразделить обучение на три отличающиеся друг от друга ступени:

1. На первоначальном этапе глухие дети, не прошед­шие специального обучения речи в дошкольном возрасте, не владеют словесной речью. Овладевая элементарными знаниями основ наук, учащиеся практически усваивают грамматический строй речи в самой первоначальной степени.

2. Характер обучения детей, практически овладевших грамматическим строем речи, значительно изменяется. Речь становится более совершенным средством овладе­ния знаниями. Ее дальнейшее .развитие происходит на основе успехов, достигнутых в области практического овладения ее грамматическим строем.

3. Изучение грамматики вносит существенные изме­нения в развитие речи и мышления. На этой основе про­исходит более сознательное овладение знаниями.