Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию эмоционального отношения к музыке у детей дошкольного возраста
2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
Целью опытно-экспериментальной работы является развитие эмоционального отношения детей старшего дошкольного возраста к музыке с помощью специально созданных психолого-педагогических условий.
Задачи исследования:
Выбор методик исследования.
Проведение экспериментальной работы.
Анализ полученных результатов.
Этапы исследования.
Практическая часть исследования проходила в три этапа, где на этапе констатирующего эксперимента стояла задача выявления уровня сформированности эмоциональной чувствительности дошкольников.
На этапе контрольного эксперимента стояла аналогичная задача, как и на первом этапе, но уже после проведения обучающего эксперимента (второго этапа эксперимента), направленного на развитие эмоционального отношения детей к музыке, на основе проведения специально разработанной программы музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
В экспериментальном исследовании принял участие 20 детей старшего дошкольного возраста, воспитанников ДОУ г. Ишимбай. Возраст участников 5,5 - 6 лет. Все воспитанники характеризуются разным уровнем развития эмоционального интеллекта, эмпатии, чувствительности и эмоционального отношения к музыке.
С целью психодиагностического исследования особенностей эмоциональной сферы детей мы подобрали следующие методики:
1) «Цветовой тест отношений» (ЦТО),
2) «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке»,
3) «Определение эмоций по фотографиям»,
4) Метод наблюдения.
Опишем выбранные методики подробнее.
1. Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)
Цель: изучение характера эмоциональных отношений.
Методика разработана Е.Ф. Бажиным и A.M. Эткиндом (1985) и базируется на предположении, что существенные компоненты невербальных отношений к самому себе, к значимым людям отражаются в цветовых ассоциациях. Поскольку выполнение цветового теста воспринимается детьми как игра, в которой они не подозревают возможности как-то выдать свои переживания, методика оказывается надежным способом диагностики эмоциональных отношений [50] [Приложение 1].
2. Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке.
Цель: изучение понимания эмоциональных состояний людей.
Данная методика позволяет диагностировать уровень развития эмоциональной чувствительности ребенка, уровень развития дифференциации эмоциональных проявлений (отличие таких эмоций как страх, ужас, испуг; радость удивление и др.) [Приложение 2] [9]
3. Методика «Определение эмоций по фотографиям»
Цель: определение эмоций [Приложение 3] [33].
4. Метод наблюдения (изучение эмоционального отношения детей к музыке на основе наблюдения).
Относится к субъективным методам экспертной оценки. Метод наблюдения требует соблюдения принципов: во-первых, фиксация объективных внешних проявлений; во-вторых, наблюдение непрерывного процесса; в-третьих, регистрация только тех показателей, которые важны для конкретной задачи, поставленной экспериментатором [7].
Таблица 1
Критерии уровня сформированности эмоционального отношения дошкольников к музыке
|
|
Характеристика уровня сформированности эмоционального отношения к музыке | |
|
Эмоциональная сфера |
Когнитивные и исполнительские качества | |
|
3- высокий уровень |
1.Высокий уровень эмпатийности, альтруизм, просоциальное поведение 2.Яркость, живость эмоций, впечатлительность, лабильность 3.Спонтанность, самопонимание, аутосимпатия, контактность, адекватность в общении. 4. Эмоциональное, яркое восприятие музыки. |
1.Хорошее знание музыкального репертуара ДОУ. 2. Интерес к новым песням и мелодиям. 3. Знание композиторов, нот, желание обучаться музыке. 4. Хорошо развитые музыкальные способности и исполнительские навыки (выполнение всех заданий музыкального педагога, хороший музыкальный слух и чувство ритма). |
|
2- средний уровень |
1.Средний уровень эмпатии, эгоистичность, черствость 2.Средняя выраженность эмоциональных проявлений 3.Спонтанность, средняя контактность, адекватность в общении. 4. Музыка на эмоциональном уровне воспринимается не всегда. |
1.Избирательное знание музыкального репертуара ДОУ. 2. Выборочный интерес к новым песням и мелодиям. 3. Слабый интерес к обучению музыке. 4. Среднее развитие музыкальных способностей и исполнительских навыков (выполнение заданий музыкального педагога выборочно, хороший музыкальный слух и чувство ритма). |
|
1-низкий уровень |
1. Отсутствие эмпатии. 2. Слабое проявление эмоций, ригидность эмоциональной сферы, бедность эмоциональной жизни. 3.Контактность средняя. 4. Музыка на эмоциональном уровне не воспринимается. |
1.Незнание музыкального репертуара ДОУ. 2. Отсутствие интереса к новым песням и мелодиям. 3. Отсутствие или слабый интерес к обучению музыке. 4. Среднее развитие музыкальных способностей и исполнительских навыков или их отсутствие (выполнение заданий музыкального педагога выборочно или ребенок совсем их не выполняет, отсутствие музыкального слуха и чувства ритма). |
Таким образом, при характеристике уровня сформированности эмоционального отношения дошкольников к музыке были учтены не только эмоциональные реакции детей на музыкальные произведения, но и когнитивные и исполнительские качества дошкольников. Также осуществлялась оценка уровня развития эмоциональной сферы детей в целом. Для удобства подсчета результатов мы выбрали следующие показатели в баллах (табл.)
Таблица 2
Показатели уровня развития в баллах
|
Количество баллов |
Уровень развития |
|
3 балла |
высокий |
|
2 балла |
средний |
|
1 балл |
низкий |
Таблица 3
Показатели сформированности эмоционального отношения дошкольников к музыке (констатирующий эксперимент)
|
ФИО ребенка |
ПОКАЗАТЕЛИ сформированности (в баллах)
| ||||||||||||
|
Эмоциональное развитие |
Когнитивные и исполнительские качества | ||||||||||||
|
Уровень эмоциональной активности |
Богатство/бедность эмоциональных проявлений |
Эмпатия |
Альтруизм |
Просоциальное поведение |
Способность эмоционального восприятия музыки |
знание музыкального репертуара ДОУ |
Интерес к музыкальным занятиям |
Знание композиторов, нот, желание обучаться музыке |
Музыкальные способности |
Исполнительские навыки |
Музыкальный слух, чувство ритма | ||
|
А. Р. |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 | |
|
Б.Д. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 | |
|
Б.А. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 | |
|
В.Р. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 | |
|
Г.Г. |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 | |
|
Д. А. |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 | |
|
И. С. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 | |
|
И.В. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 | |
|
К. А. |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 | |
|
Л. Ж. |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 | |
|
М. С. |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 | |
|
Н. А. |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 | |
|
О. О. |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 | |
|
П. Т. |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 | |
|
С. С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 | |
|
Т. П. |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 | |
|
У. Ш. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 | |
|
Ф. Д. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 | |
|
Ц. А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 | |
|
Ш. К. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 | |
По результатам диагностики можно представить следующие данные: На этапе констатирующего эксперимента практически все дети при тестировании проявили среднюю или низкую психологическую активность;
- 15% из них имеют высокий уровень сформированности эмоционально-волевой сферы личности;
- 20% имеют проблемы в сфере общения или проблемы в межличностных отношениях, 10% испытуемых – волевые качества в норме, для 5% характерны яркость и живость эмоциональных проявлений, 30% - ригидность эмоций. 15% - характерны холодность, бедность проявления эмоций, отсутствие дифференцирования проявления эмоций;
- 5% испытуемых продемонстрировали - требовательность к людям, агрессивность, непримиримость, агрессия проявляется в социально приемлемых формах, адекватна ситуации;
- 35% - не переносит чувства вины, избегает любой критичности и агрессивных действий, стремится поддерживать со всеми хорошие отношения;
- 15% - позитивный и социально конструктивный тип; проявляется стремление помогать окружающим. Для 20% - характерны ранимость, избегание близких эмоциональных контактов; предпочитает держать дистанцию в общении с окружающими, склонен к психологическому отдалению себя от них, 5% испытуемых продемонстрировали, полное отсутствие эмпатийности.
Для 70% испытуемых характерно - высокая тревожность.
По результатам эксперимента можно представить следующие данные:
При диагностике уровня эмоционального развития дошкольников были получены следующие результаты (см. рис. 1.):
- высокий уровень составил - 20%;
- средний – 40%;
- низкий – 40%.
Рис. 1. Уровень эмоционального развития дошкольников (констатирующий эксперимент), %
При диагностике когнитивно- исполнительских качеств детей были получены следующие результаты (см. рис. 2):
- высокий уровень составил – 20%;
- средний – 30%;
- низкий – 50%.
Рис. 2. Уровень развития когнитивно- исполнительских качеств дошкольников (констатирующий эксперимент), %
Рис. 3. Нулевой срез сформированности эмоционального отношения дошкольников к музыке (констатирующий эксперимент), %
Результаты констатирующего эксперимента указывают на необходимость проведения работы по развитию эмоционального отношения дошкольников к музыке, с помощью создания специальных психолого-педагогических условий.
Отдельным моментом работы мы выделили необходимость проведения индивидуальной работы с детьми, показавшими очень низкие результаты при проведении психологической диагностики.