2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Для того чтобы убедиться, что изменения, зафиксированные после проведения формирующего эксперимента зависят именно от предложенной нами системы мероприятий мы использовали на третьем этапе исследования такие же диагностические методики, как и на первом этапе, которые позволили сделать вывод об уровне развития эмоционального отношения дошкольников к музыке. В результате контрольного эксперимента мы получили следующие данные (табл. 4).
Таблица 4
Показатели сформированности эмоционального отношения дошкольников к музыке (контрольный эксперимент)
|
ФИО ребенка |
ПОКАЗАТЕЛИ сформированности (в баллах) | ||||||||||||
|
Эмоциональное развитие |
Когнитивные и исполнительские качества | ||||||||||||
|
Уровень эмоциональной активности |
Богатство/бедность эмоциональных проявлений |
Эмпатия |
Альтруизм |
Просоциальное поведение |
Способность эмоционального восприятия музыки |
знание музыкального репертуара ДОУ |
Интерес к музыкальным занятиям |
Знание композиторов, нот, желание обучаться музыке |
Музыкальные способности |
Исполнительские навыки |
Музыкальный слух, чувство ритма | ||
|
А. Р. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 | |
|
Б.Д. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 | |
|
Б.А. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 | |
|
В.Р. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 | |
|
Г.Г. |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 | |
|
Д. А. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 | |
|
И. С. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 | |
|
И.В. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 | |
|
К. А. |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 | |
|
Л. Ж. |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 | |
|
М. С. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 | |
|
Н. А. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 | |
|
О. О. |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 | |
|
П. Т. |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 | |
|
С. С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 | |
|
Т. П. |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 | |
|
У. Ш. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 | |
|
Ф. Д. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 | |
|
Ц. А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 | |
|
Ш. К. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 | |
30% из них имеют высокий уровень сформированности эмоционально-волевой сферы личности;
15% имеют проблемы в сфере общения или проблемы в межличностных отношениях;
40% испытуемых – волевые качества в норме, для 25% характерны яркость и живость эмоциональных проявлений, 35% - ригидность эмоций.
10% - характерны холодность, бедность проявления эмоций, отсутствие дифференцирования проявления эмоций.
5% испытуемых продемонстрировали - требовательность к людям, агрессивность, непримиримость к чужим просчетам; агрессия проявляется в социально приемлемых формах, адекватна ситуации.
Высокий уровень сформированности эмоционального развития продемонстрировали 30% детей, для 50% - характерен средний уровень, 20% - низкий уровень (рис. 4).
Рис. 4. Уровень эмоционального развития дошкольников
(контрольный эксперимент), %
Рис. 5. Уровень развития когнитивно- исполнительских качеств дошкольников (контрольный эксперимент), %
Как видно из рисунка высокий уровень сформированности когнитивно- исполнительских качеств – 30% испытуемых, 40% средний уровень развития, 30% - низкий уровень.
Рис. 6. Итоговый срез сформированности эмоционального отношения дошкольников к музыке (контрольный эксперимент), %
Сравнительные результаты по использованным диагностическим методикам представлены в виде следующей таблицы (табл. 5).
Таблица 5
Уровень сформированности эмоционального отношения дошкольников к музыке (сравнительные данные констатирующего и контрольного экспериментов)
|
Вид эксперимента |
Констатирующий эксперимент |
Контрольный эксперимент | |||||
|
уровень |
уровень | ||||||
|
высокий |
средний |
низкий |
высокий |
средний |
низкий | ||
|
Эмоциональное развитие |
20% |
40% |
40% |
30% |
50% |
20% | |
|
Когнитивные и исполнительские качества |
20% |
30 % |
50% |
30 % |
40 % |
30 % | |
Из таблицы 5, видно, что:
низкий уровень сформированности эмоционального развития старших дошкольников в констатирующем эксперименте составлял 40%, а в контрольном он стал составлять 20%. Низкий уровень сформированности когнитивных и исполнительских качеств в констатирующем эксперименте - 50%, в итоговом эксперименте - 30%;
средний уровень сформированности эмоционального развития детей в констатирующем эксперименте составлял 40%, а в контрольном он стал составлять 50%. Уровень сформированности когнитивных и исполнительских качеств в констатирующем эксперименте – 30%, и в контрольном – 40 %;
высокий уровень эмоционального развития старших дошкольников в констатирующем эксперименте составлял 20%, а в контрольном он стал составлять 30%. Уровень сформированности когнитивных и исполнительских качеств в констатирующем эксперименте - 20%, а в контрольном – 40%.
Рис. 7. Сравнительная диаграмма развития эмоционального отношения к музыке детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, %
В целях подтверждения гипотезы нашего исследования на статистическом уровне мы применили математические методы обработки результатов данного эксперимента, в частности в данном исследовании нами был применен один из наиболее известных критериев различия – критерий знаков G.
Данный критерий относится к непараметрическим и применяется только для связанных (зависимых) выборок. Критерий дает возможность установить, насколько однонаправленно изменяются значения признака при повторном измерении связанной, однородной выборки.
Критерий позволяет определить изменяются ли значения переменной при переходе от одного измерения к другому в сторону улучшения или сторону ухудшения.
Расчет достоверности сдвигов, повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке детей старшего дошкольного возраста, представлен в табл.6.
Таблица 6
Показатели уровня развития эмоционального отношения к музыке детей старшего дошкольного возраста на этапах констатирующего и контрольного эксперимента
|
№ |
Ф. И. |
Уровень развития эмоционального отношения к музыке (констатирующий эксперимент) |
Уровень развития эмоционального отношения к музыке (контрольный эксперимент) |
Сдвиг |
|
1. |
А. Р. |
2 |
3 |
1 |
|
2. |
Б. Д. |
1 |
2 |
1 |
|
3. |
Б. А. |
2 |
2 |
0 |
|
4. |
В. Р. |
2 |
2 |
0 |
|
5. |
Г. Г. |
2 |
3 |
1 |
|
6. |
Д. К. |
3 |
3 |
0 |
|
7. |
И. С. |
3 |
3 |
0 |
|
8. |
И. В. |
3 |
3 |
0 |
|
9. |
К. А. |
1 |
2 |
1 |
|
10. |
Л. Ж. |
2 |
2 |
0 |
|
11. |
М. С. |
1 |
2 |
1 |
|
12. |
Н. А. |
3 |
3 |
0 |
|
13. |
О. О. |
1 |
2 |
1 |
|
14. |
П. Т. |
1 |
3 |
2 |
|
15. |
С. С. |
2 |
2 |
0 |
|
16. |
Т. П. |
2 |
3 |
1 |
|
17. |
У. Ш. |
2 |
2 |
0 |
|
18. |
Ф. Д. |
2 |
2 |
0 |
|
19. |
Ц. А. |
1 |
1 |
0 |
|
20 |
Ш. К. |
3 |
3 |
0 |
Таблица 7
Для удобства подсчета результатов
мы выбрали следующие показатели в баллах
|
Количество баллов |
Уровень развития |
|
3 балла |
высокий |
|
2 балла |
средний |
|
1балл |
низкий |
В критерии знаков по результатам, полученным в столбце таблицы, обозначенном словом «Сдвиг», подсчитываются суммы нулевых, положительных и отрицательных сдвигов. При использовании критерия знаков необходимо учитывать только сумму положительных и отрицательных сдвигов, а сумму нулевых – отбрасывать.
Проведем необходимый подсчет в данном случае:
Таблица 8
Расчет количества положительных, отрицательных и нулевых сдвигов
|
Количество сдвигов |
По показателю J |
|
а) положительных |
8 |
|
б) отрицательных |
0 |
|
в)нулевых |
12 |
|
сумма |
20 |
Из таблицы 8 мы видим, что наиболее типичными являются положительные сдвиги, то есть повышение уровня развития эмоционального отношения детей-дошкольников в результате проведения разработанной нами системы музыкальных занятий. Общее число нулевых сдвигов равно 12, общее число положительных сдвигов равно 8, отрицательные сдвиги отсутствуют, таким образом, отбросив нулевые сдвиги, получаем 8 ненулевых положительных сдвигов.
Сформулируем гипотезы:
Н0: сдвиг в сторону повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке испытуемых в результате проведения музыкальных занятий является недостоверным.
Н1: сдвиг в сторону повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке испытуемых в результате проведения музыкальных занятий является достоверным.
Напомним, что критерий знаков G предназначен для установления того, как изменяются значения признака при повторном измерении связной выборки: в сторону увеличения или уменьшения. Поэтому, анализируя наличие положительных сдвигов в нашем случае, решаем вопрос: можно ли утверждать, что после проведения системы музыкальных занятий у старших дошкольников наблюдается достоверный сдвиг в сторону повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке?
Для решения этого вопроса необходимо ввести два обозначения. Первое – сумма сдвигов, получившаяся наибольшей носит название типичного сдвига и обозначается буквой п.
Типичный сдвиг используется при работе с таблицей Приложения, в которой приводятся критические величины 5 % и 1 % уровней значимости данного критерия.
Второе – сумма сдвигов, получившаяся наименьшей, носит название – нетипичного сдвига и обозначается как – Gэмп. Эта величина (Gэмп) располагается на «оси значимости».
В нашем случае Gэмп = 8.
В целом типичный и нетипичный сдвиги рассматриваются как дополнительные друг к другу. Подчеркнем, что в том случае, когда величины типичного и нетипичного сдвигов оказываются равными, критерий знаков неприменим.
Оценка статистической достоверности различий по критерию знаков производится по таблице Приложения.
В ней в столбце, обозначенным буквой n приведены величины типичных сдвигов, а в столбцах, имеющих обозначение, соответствующее уровнями значимости Р = 0,05 и Р = 0,01 – так называемые критические величины. Условно их также можно считать нетипичными сдвигами. Они обозначаются как Gкр и с ними сравнивается полученное значение нетипичного сдвига Сэмп.
Для большей наглядности следует построить так называемую «ось значимости», на которой располагаются как величины критических сдвигов, так и величина Gэмп, т.е. величина нетипичного сдвига.
Строим ось значимости (рис. 8):
0,05 0,01
зона незначимости
зона значимости
Gкр = 8
Рис. 8. Ось значимости
Использование «оси значимости» позволяет отчетливо видеть, что Gэмп попало в зону значимости, то есть полученный в эксперименте общий положительный сдвиг, который соответствует увеличению уровня развития эмоционального отношения к музыке у испытуемых после проведения системы музыкальных занятий, статистически достоверен. Иначе говоря, данный способ воздействия привел к существенным изменениям в уровне развития эмоционального отношения к музыке у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом гипотеза Н0: сдвиг в сторону повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке испытуемых в результате проведения музыкальных занятий является недостоверным - отвергается.
Принимается гипотеза Н1: сдвиг в сторону повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке испытуемых в результате проведения музыкальных занятий является достоверным.