2.4 Методические рекомендации по развитию эмоционального отношения дошкольников к музыке на занятиях в доу

Работа на музыкальных занятиях должна проводиться организованно и последовательно, необходимо применять разнообразные методы и приемы: показ иллюстраций, игрушек, использование музыкально- дидактических игр, имеется большая база детских музыкальных инструментов. Систематическое применение на музыкальных занятиях музыкальных игрушек и инструментов вызывает у детей интерес к таким занятиям, расширяет их музыкальные впечатления, способствует творческой активности, а также повышает уровень эмоционального восприятия музыкальных произведений.

Эмоциональное отношение к музыке, играет большую роль в развитии музыкальных способностей детей. Музыкальные способности детей будет развиваться более эффективно, если использовать в образовательном процессе детских садов следующие рекомендации:

Рекомендации к музыкальному руководителю:

1. Обогащать музыкальные впечатления, знакомя с разнообразными произведениями и сведениями о них.

2.Приобщать к различным видам музыкальной деятельности, обучать способам и навыкам пения и музыкально-ритмических движений, игре на детских музыкальных инструментах.

3. Формировать певческие голоса детей, добиваться выразительного пения, образности и ритмичности движений, и координации, точности игры на музыкальных инструментах. Развивать музыкальные способности: эмоциональную отзывчивость, мелодический слух, ладовое и ритмическое чувство, тембровый и динамический слух.

4. Стимулировать творческие проявления в музыкальной деятельности(инсценировки песен, импровизации несложных попевок, движений, комбинирование элементов танцев).

5.Познакомить с музыкальными инструментами и приемами игры на них.

6. Исполнять небольшие песенки- распевки с постепенным мелодическим движением.

Рекомендации к педагогу:

1. Побуждать активный интерес к музыке, развивать правильное ее восприятие, формировать чувства и представления детей, стимулировать их нравственно - эстетичекие переживания, способность к эмоциональной отзывчивости.

2. Побуждать к самостоятельным действиям: высказывать свои впечатления о музыке (исполнять без помощи взрослых) знакомые песни, применять их в самостоятельной деятельности.

3.Воспитывать музыкальный вкус детей, оценочное отношение к прослушанным произведениям, к собственному исполнению песен, танцев, хороводов и т.д.

4.Развивать у детей чувство уверенности в себе.

5.Развивать коммуникативные функции речи у детей.

6.Формировать у детей чувство коллективизма и ответственности.

Рекомендации для родителей:

1. Приобщать детей к музыкальной деятельности.

2. Поощрять творческие способности детей.

3. Развивать у детей эстетическое отношение к музыке.

4. Привлекать внимание детей к богатому и разнообразному миру звуков.

Данные методические рекомендации помогут воспитателям и музыкальным руководителям в развитии музыкальных способностей детей, а также в формировании эмоционального отношения к музыке у дошкольников.

Выводы по второй главе

Целью опытно-экспериментальной работы являлось развитие эмоционального отношения детей старшего дошкольного возраста к музыке с помощью специально созданных психолого-педагогических условий.

Практическая часть исследования проходила в три этапа, где на этапе констатирующего эксперимента стояла задача выявления уровня сформированности эмоциональной чувствительности дошкольников.

На этапе контрольного эксперимента стояла аналогичная задача, как и на первом этапе, но уже после проведения обучающего эксперимента (второго этапа эксперимента), направленного на развитие эмоционального отношения детей к музыке, на основе проведения специально разработанной программы музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в ДОУ. В экспериментальном исследовании принял участие 20 детей старшего дошкольного возраста, воспитанников ДОУ г. Ишимбай. Возраст участников 5,5 - 6 лет. Все воспитанники характеризуются разным уровнем развития эмоционального интеллекта, эмпатии, чувствительности и эмоционального отношения к музыке.

С целью психодиагностического исследования особенностей эмоциональной сферы детей мы подобрали следующие методики: «Цветовой тест отношений» (ЦТО), «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке», «Определение эмоций по фотографиям»,

метод наблюдения.

При характеристике уровня сформированности эмоционального отношения дошкольников к музыке были учтены не только эмоциональные реакции детей на музыкальные произведения, но и когнитивные и исполнительские качества дошкольников. Также осуществлялась оценка уровня развития эмоциональной сферы детей в целом.

Результаты констатирующего эксперимента указали на необходимость проведения работы по развитию эмоционального отношения дошкольников к музыке, с помощью создания специальных психолого-педагогических условий. Отдельным моментом работы мы выделили необходимость проведения индивидуальной работы с детьми, показавшими очень низкие результаты при проведении психологической диагностики.

Нами была разработана система музыкальных занятий, направленных на развитие эмоционального отношения дошкольников к музыке, с использованием дидактических и музыкальных игр.

Предполагалось, что предложенные занятия, окажут положительное влияние на развитие эмоционального отношения к музыке детей старшего дошкольного возраста в условиях детского образовательного учреждения.

Критериями положительного влияния предложенной системы музыкальных занятий в ДОУ на уровень развития эмоционального отношения дошкольников к музыке стали результаты психологической диагностики на контрольном этапе эксперимента.

Для того чтобы убедиться, что изменения, зафиксированные после проведения формирующего эксперимента зависят именно от предложенной нами системы мероприятий мы использовали на третьем этапе исследования такие же диагностические методики, как и на первом этапе, которые позволили сделать вывод об уровне развития эмоционального отношения дошкольников к музыке.

В результате контрольного эксперимента мы получили следующие данные.

• низкий уровень сформированности эмоционального развития старших дошкольников в констатирующем эксперименте составлял 40%, а в контрольном он стал составлять 20%. Низкий уровень сформированности когнитивных и исполнительских качеств в констатирующем эксперименте - 50%, в итоговом эксперименте - 30%;

• средний уровень сформированности эмоционального развития детей в констатирующем эксперименте составлял 40%, а в контрольном он стал составлять 50%. Уровень сформированности когнитивных и исполнительских качеств в констатирующем эксперименте – 30%, и в контрольном – 40 %;

• высокий уровень эмоционального развития старших дошкольников в констатирующем эксперименте составлял 20%, а в контрольном он стал составлять 30%. Уровень сформированности когнитивных и исполнительских качеств в констатирующем эксперименте - 20%, а в контрольном – 40%.

В целях подтверждения гипотезы нашего исследования на статистическом уровне мы применили математические методы обработки результатов данного эксперимента, в частности в данном исследовании нами был применен один из наиболее известных критериев различия – критерий знаков G. В результате формирования рабочих гипотез и анализа статистической обработки экспериментальных данных было выявлено, что сдвиг в сторону повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке испытуемых в результате проведения музыкальных занятий является достоверным, что подтверждает гипотезу нашего исследования: Развитие эмоционального отношения к музыке детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешно, если: выявлены критерии развития эмоционального отношения к музыке; разработана система музыкальных занятий для развития эмоционального отношения старших дошкольников к музыке.