Семинарское занятие № 6 Технологии и оценка выбора решения педагогических задач

1. Задачный подход как технологическая основа целостного образовательного процесса.

2. Взаимосвязь педагогической ситуации и педагогической задачи. Инновационные подходы к решению педагогических задач.

3. Самостоятельное составление педагогических задач и выбор их решения.

4. Практические примеры решения педагогических задач.

5. Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Алгоритмы решения профессиональной задачи.

6. Оценка выбора решения педагогических задач

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМООБРАЗОВАНИЯ И САМОПРОВЕРКИ

1. Приведите примеры тактических и стратегических задач, имеющих отношение к педагогической деятельности.

2. Чем отличается технократический подход решения задачи от

гармонично-центрированного?

3. Сопоставьте распорядок дня, который можно было бы рекомендовать выпускнику начальной школы. Опишите, по какому индивидуальному распорядку дня живёте вы сами?

4. Сделайте анализ содержательной части и предлагаемой методики решения следующей педагогической задачи.

Педагогическая задача №3 Учительница Мария Петровна обращается к

Саше Сергееву, часто опаздывающему на занятия.

Сергеев, ты вечно опаздываешь, — с раздражением говорит учительница.

Любопытно. Вы все замечаете, — язвит подросток.

Что-то ты сегодня опять очень разговорчивый. Проверим, как ты выполнил

домашнее задание. К сегодняшнему дню надо было выучить одно из

стихотворений Маяковского. Слушаем тебя. Может быть, ты нас чем-то

порадуешь?

— Я не выучил, — признается Саша. Почему? — спрашивает Мария Петровна. Не выучил и все, — вторит подросток.

Ветер у тебя в голове гуляет, Сергеев. Безответственный ты человек. На таких, как ты, ни в чем нельзя положиться, заключает учительница.

— Почему это на меня ни в чем нельзя положиться? - возмущается Саша. Потому, что человек проявляется в том, как он относится к своим обязанностям. А ты безответственно относишься к своим учебным обязанностям.

Подумаешь, одно стихотворение не выучил. Может быть, я Маяковского

вообще не люблю.. ..И вообще, чего Вы ко мне привязались со своим Маяковским? Вы сами-то, кроме Маяковского, что-нибудь знаете? -расходится ученик.

- Как ты себя ведешь, Сергеев! Выйди из класса! — кричит педагог.

- Ну и выйду...

Конфликт налицо. Что же делать дальше?

Варианты решения задачи

Предположим, что свидетелем этой ситуации был классный руководитель

Виктор Иванович — опытный педагог в годах - большой авторитет для

Сергеева Саши.

Классный руководитель (КР) принял решение провести диалог с Сашей (С).

КР.: Саша, произошел конфликт. Мы с тобой должны понять его причины и

попытаться разрешить его. А что значит разрешить конфликт? Это значит

понять, как должны были вести себя участники конфликта, чтобы он не

возник, а уж если возник — чтобы он закончился мирным путем.

С: Мне трудно это сделать.

КР.: Не пугайся. Я помогу. Ничего сверхсложного здесь нет. Кстати, как ты,

Саша, полагаешь, чем может закончиться этот конфликт?

С: Известно чем. Вызовут родителей, отведут к директору. Заставят

извиняться. Если упрусь, то могу вылететь из школы. А если извинюсь, то

обойдется до следующего раза....

Не выучил стихотворение, с кем не бывает. А она сразу заявляет, что я

безответственный человек, что на меня нельзя положиться. Обидно.

КР.: Да, ты прав, обидно. Это ошибка учительницы.... Представь себе, если

бы ты встал и сказал: извините, пожалуйста, я не смог выучить

стихотворение по такой-то причине. Реакция учительницы была бы другой?

С: Возможно.

КР.: Но этого сделано не было. В свою очередь, как мы установили, оценка учительницы была дана не на том уровне, на котором бы следовало. Был

нанесен удар по твоему самолюбию и ты переходишь в наступление, то есть

наносишь ответный удар. Теперь защищается Мария Петровна. Что она

делает?

С: Да очень просто: выгоняет меня из класса.

КР.: Как ты думаешь, достигает ли она этим своей цели?

С: Конечно, достигает.

КР.: Не уверен. Учительница просто использует мощный резерв — свою

власть и, так сказать, удаляет «соперника с поля боя». Удар нанесен сильный,

но конфликт не разрешен. Он просто будет продолжен в другом месте и в

другое время с привлечением новых действующих лиц. И трудно сказать,

сколько витков он может еще иметь.

С: Ас какого пустяка все началось.

КР.: Гипотетически можно предположить такой оптимальный ответ

учительницы......

Учительница: Так, значит, тебе не нравится Маяковский? С: Не нравится.

Учительница: А кто же из поэтов тебе нравится? С: Мандельштам.

Учительница: Ну что же, в таком случае почитай нам стихи твоего любимого поэта Мандельштама; мы с удовольствием послушаем. А Маяковского все-таки постарайся выучить. Это программный материал.

Анализ решения задачи ( провести самостоятельно)

Вышеприведённая задача в сокращённом виде заимствована из пособия -Спирина Л.Ф. «Теория и технология решения педагогических задач». (М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174с). Как вы думаете, мог бы состояться такой разговор между классным руководителем и учеником в реальных условиях?2. Составить две педагогические задачи, решаемых с точки зрения

технократического (традиционного) и гармонично-центрированного подхода,

используя следующую литературу:

Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Изд-во

«Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987. -

144 с.

Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Высшая школа,

1978.-224 с.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач: Учебное пособие. -М.: Учебно-метод. коллектор «Психология», 2001. - 154 с. Кондрашова Л.М. Сборник педагогических задач. - М: Просвещение, 1987. -144 с.

2. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. - Минск: Высшая школа, 1978.-224 с.

3. Орлова Е.Н. Учебно-педагогические задачи межпредметного характера в подготовке учителя. - Тула: ТГПИ им. Л.Н.Толстого, 1983. - 157 с. Пономарев Я.А. О понятии «психологический механизм решения творческих задач» // Психология творения. - М.—Воронеж, 1999. - С. 286-304. Прангишвили КВ., Абрамова Н.А., Спиридонов В.Ф., Коврига СВ., Разбегин В.П. Поиск подходов к решению проблем. - М.: Просвещение, 1999. - 212 с. Ришар Ж.-Ф. Моделирование решения задач // Иностранная психология. -М., 1995. -Т. 3. - № 5. - С. 32-41.

4. Спиридонов В.Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем. Учебное пособие. - М.: Генезис, 2006. - 319 с.Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. - М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с. Тихомиров O.K. К анализу факторов, создающих трудность решения задач человеком // Психологические исследования. - М., 1970. - Вып. 2. - С. 75-82. Мухамедъянов С.А., Калимуллин Р.Х. Практическая педагогика. Уфа: Изд. дом «Чурагул». 2007. - С. 181-211.