Pedagogika lekcii / лекция 13

Средства обучения.

Средства – это орудие (предмет, приспособление, совокупность) – для осуществления какой-нибудь деятельности.

Педагогические средства – это материальные объекты, предметы, предназначающиеся непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся. Педагогические средства входят в состав более широкого понятия «материальная база». Материально техническая база (обеспечение) –это система экономических материальных факторов, обеспечивающих деятельность учебного заведения, включающая финансовое обеспечение, всё имущество учебного заведения и так далее.

Педагогические средства подразделяются на следующие группы:

1. Оборудование учебного заведения, в том числе учебно-лабораторное оборудование.

Включает:

1. Все виды учебных помещений

2. Мебель

3. спортивные комплексы

4. производственные комплексы

5. простейшие средства обучения

6. и т.п.

2. Учебно-производственное оборудование – это оборудование, предназначенное для мастерских, учебных цехов, полигонов, земельных участков, где непосредственно ведётся производственное обучение.

3. Дидактическая техника – это различные технические устройства, используемые в целях обучения.(аудио, видео…)

4. Учебно-наглядные пособия – это то, что демонстрируется с помощью дидактических средств или вручную:

1. Плакаты

2. Карты

3. Схемы

4. Фильмы

5. Муляжи

6. И т.д.

5. Организационно-педагогические средства обучения – объединяют учебные планы и программы, экзаменационные билеты, карточки с заданием, учебные пособия, методические рекомендации.

Задачи, решаемые с помощью педагогических средств:

1. Хранение, быстрое извлечение, предъявление самой разнообразной информации.

2. Обогащение технологии обучения.

3. Создание условий для творческой работы педагога.

4. Создание условий для продуктивной деятельности учащихся и организации их самостоятельной работы.

5. Создание особой пространственной среды для познавательной деятельности, её стимулирования и обогащения.

Требования к построению средств обучения, классификация средств обучения.

1. Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям, предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенные явления, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид.

2. Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности программы в процессе обучения.

3. Средства обучения должны соответствовать реальным условиям обучения и трудовой деятельности, уровню развития учащихся и их потребностям.

4. Приоритет безопасности при использовании технических средств обучения.

Классификация.

По субъекту, использующему средства обучения:

1. Средства преподавания – использует в основном преподаватель при объяснении и закреплении учебного материала.

2. Средства учения – в основном используется учащимся для усвоения или закреплпния материала.

По функциональному признаку:

1. Средства предъявления информации. – доска, таблица, руки, макет, рот и т.д.

2. Средства получения ответа от обучающихся. – карточки, тесты, и т.д.

3. Средства анализа и оценки ответа (шкала оценивания об. системы).

4. Средства принятия решения о дальнейших действиях обучающихся. – обучающие и тестирующие системы.

По формам предоставления информации:

1. Наглядные – (предметные(объёмные) – натурально-технические объекты и их модели; проекционный материал – кинофильм, презентация и т.д.; изобразительные(печатные) – делятся на символические(схемы, чертежи, графики), образные – словестные, плоскостные, объёмные – статические, динамические)

2. Технические (ТСО) – по характеру воздействия на органы чувств бывают:

   1. Визуальные – проектор, экран и т.д..

   2. Аудиальные.

   3. Аудио-визуальные – телек, видик и т.д..

   4. Комбинированные – пк, ноут, и т.д.

Формы сочетания средств обучения и слов педагога:

1. Первая – Знания учащиеся получают самостоятельно в процессе непосредственного восприятия объекта. Роль слова педагога не в сообщении знаний, а в том, чтобы побуждать учащихся к наблюдению, направлять процесс наблюдения по определённому руслу.

2. Вторая – учащиеся познают связи между явлениями через средства наглядности, функция слов педагога не в руководстве процессом наблюдения, а в том, чтобы направить истолкование наблюдений в правильное русло.

3. Третья – подобна первой, но учащиеся знакомятся с внешним обликом объекта и теми его свойствами, которые недоступны непосредственному восприятию. Педагог словестно сообщает учащимся то, что наглядно иллюстрирует средство обучения.

4. Четвёртая – педагог сообщает словами о связях между явлениями, недоступных непосредственному восприятию. Наглядный объект – отправной пункт словестного сообщения педагога.

Методы обучения.

Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащегося. Направленная на достижение цели обучения. В структуре методов обучения выделяются объективная и субъективная части. Объективная часть метода обусловлена всеми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов, закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей и содержания. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.

Классификация методов обучения:

1. Традиционная.

Практический	Наглядный	словестный	работа с книгой	видеометод
Опыт	иллюстрация	объяснение	чтение	просмотр
упражнение	демонстрация	разъяснение	изучение	обучение
Учебно-производительный труд	Наблюдения учащихся	Расказ, диспут	Рефирирование	Упражнения под контролем
		Беседа	беглый просмотр	контроль
		инструктаж	цитирование
		лекция	изложение
		дискуссия	составление плана, конспектирование

2. По назначению (м.а.данилов б.п. есипов)

В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке.

1. Приобретение знаний

2. Формирование умений и навыков

3. Применение знаний

4. Творческая деятельность

5. Закрепление

6. Проверка знаний умений и навыков

Данная классификация документов согласуется с классической схемой организации учебного занятия, и подчинена задаче помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов.

3. По типу познавательно деятельности (и.я лернер, м.н. скаткин)

Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которой достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения.

1. Объяснительно-иллюстративный – (информационно-рецептивный). Сущность в следующих признаках:

1. Знания учащимся в «готовом» виде.

2. Учитель организует различными способами восприятие этих знаний.

3. Учащиеся осуществляют восприятие и осмысление знаний и фиксируют их в своей памяти.

2. Репродуктивный – выделяют следующие признаки:

1. Знания учащимся в «готовом» виде.

2. Учитель не только даёт знания, но и объясняет их.

3. Учащиеся сознательно осваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение знаний.

4. Необходимая прочность усвоения обеспечивается путём многократного повторения знаний.

Экономия времени – преимущество.

3. Проблемное изложение – является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определённом этапе обучения учащиеся ещё не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, и потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решения от начала до конца.

4. Частично поисковый (эвристический) – обучение выражается в следующих признаках:

1. Знания не предлагаются в «готовом виде», их надо добывать самостоятельно.

2. Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации. Анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

5. Исследовательский:

1. Учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени.

2. Знания учащимся не сообщаются.

3. Учащиеся самостоятельно добывают знания в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнивая различные варианты получаемых ответов. Средства для достижения результата тоже определяют сами учащиеся.

4. Деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач.

5. Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом. Полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

По дидактическим целям выделяют две группы методов:

1. Методы, способствующие первичному усвоению материала.

2. Методы, способствующие закреплению и совершенствованию преобреьённых знаниё (г.и.щукина)

К первой группе относятся информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой), эвристические(поисковые: эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы), исследовательский метод.

Ко второй группе относятся упражнения по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения, практические работы.