Pedagogika lekcii / лекция 10
.docxЦели обучениявытекают из целей воспитания и соотносятся с ними как часть с целым. Цели обучения объединяют все компоненты учебного процесса (содержание, методы, приёмы, средства, формы и результаты).
Цель – это предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия.
Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщённых мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса.
Требования к разработке целей:
-
Соответствие целей потребностям государства.
-
Соответствие целей потребностям общества.
-
Соответствие целей потребностям самого человека.
-
Измеримость результатов целей.
-
Наличие педагогических технологий для достижения поставленных целей.
-
Наличие экономических условий для реализации поставленных целей.
-
Наличие социальных условий для реализации поставленных целей.
Виды целей
-
Нормативно-государственные цели – это наиболее общие, определяющиеся в правительственных документах, в государственном стандарте образования.
-
Общественные цели – это цели различных слоёв общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке.
-
Инициативные цели – это непосредственные цели, разрабатываемые самим педагогом-практиком с учётом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учётом уровня подготовленности педагога.
Каждая цель имеет свой предмет, то есть то, что предполагается развить у воспитанников. На основе этого выделяют группы целей.
-
Цели формирования знаний, навыков, умений. То есть цели формирования сознания и поведения.
-
Цели формирования отношения к самым различным сторонам жизни (труду, теме урока, друзьям, искусству и т.д.).
-
Цели формирования творческой деятельности, развития способностей, задатков и интересов учащихся.
-
Методические цели – связаны с преобразованием технологии обучения и вне учебной деятельности учащихся.
-
Организационные цели – ставятся педагогом в области его управленческой функции.
С учётом трёх основных функций обучения выделяют следующие задачи:
-
Обучающая (формирование знаний, навыков, умений)
-
Воспитательная (формирование взглядов, убеждений, качеств личности)
-
Развивающая (Развитие интересов, мышления, и т.д.).
Требования к обучающей задаче – удовлетворение основным дидактическим принципам, требованиям учебным программ. Достижимость и конкретность. Учёт меж предметных связей и уровней усвоения учебного материала.
Требования к воспитательной задаче урока – воспитание должно осуществляться в наибольшей степени средствами соответствующего учебного предмета, воспитательная задача урока должна быть неформальной, а вытекающей из содержания предмета. Основа воспитания в процессе обучения – это собственное суждение учащихся, их отношение к фактам и явлениям.
Требования к развивающей задаче урока – учёт психологической структуры личности (интеллектуальная, волевая, эмоциональная, мотивационная сферы). Вычленение развивающей задачи в комплексе задач, так как задачи обучения и воспитания не всегда решают проблемы развития психофизических свойств личности. Подбор необходимых форм и методов работы с учащимися.
В зависимости от главной обучающей задачи определяется тип урока (формирование новых знаний, формирование умений и т.д.)