Pedagogika lekcii / лекция 17

Нестандартные уроки.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру, и мнение педагогов на нестандартные уроки расходятся.

Перечислим наиболее распространённые типы нестандартных уроков:

- Деловые игры

- Пресс-конференции

-Соревнования

- Театрализованные

- Консультации

- Уроки с групповыми формами работы

- Уроки взаимообучения

- Уроки творчества

- Аукционы

- Уроки, которые ведут учащиеся

- Уроки – творческие отчёты

- Уроки-фантазии

- Уроки-игры

- Уроки – «суды»

- Уроки поиска истины

- Уроки концерты

- Уроки-диалоги

- Уроки – ролевые игры

- Уроки-экскурсии

Подготовка урока.

Формула эффективности урока включает две составные части:

1. Тщательность подготовки

2. Мастерство проведения

В подготовке учителя к уроку выделяют три этапа:

1. Диагностики

2. Прогнозирования

3. Проектирования

Реализация алгоритма начинается с диагностирования конкретных ситуаций и условий.

Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока, и выбор из них оптимального по принятому критерию.

Проектирование (планирование) – это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Начинающему педагогу следует писать подробные планы-конспекты урока.

В ПЛАНЕ НАЧИНАЮЩЕГО ПЕДАГОГА должны быть отражены следующие моменты:

1. Дата проведения урока и его номер по тематическому плану.

2. Название темы урока и класса, в котором он проводится.

3. Цели и задачи

4. Структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам.

5. Содержание учебного материала.

6. Методы и приёмы работы учителя в каждой части урока.

7. Учебное оборудование, необходимое для проведения урока.

8. Задание на дом.

Вспомогательные формы обучения.

Вспомогательные формы организации учебной работы – это разнообразное занятие, дополняющее и развивающее классно-урочную деятельность учащихся. К ним относятся:

1. Кружки

2. Практикумы

3. Семинары

4. Конференции

5. Консультации

6. Факультативные занятия

7. Учебные экскурсии

8. Домашняя работа

9. И. т.д.

Формы обучения в ВУЗе.

Особенности:

1. Большой объём чётко и плотно систематезированной и методически-переработанной современной научной информации.

2. Доказательность и аргументированность высказываемых суждений

3. Достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, фактов и документов.

4. Ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам. Анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем

5. Выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов.

6. Разъяснение вводимых терминов и названий, предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию.

7. Умение установить педагогический контакт с аудиторией, использование дидактических материалов и технических средств.

8. Применение основных материалов текста, коспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.

Виды лекций:

1. Вводная лекция – даёт первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу.

2. Лекция-информация – ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.

3. Обзорная лекция – это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутри предметной и меж предметной связи, исключая детализацию и конкретизацию.

4. Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности.

5. Лекция визуализация – представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудио-видео техники.

6. Бинарная лекция – это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей.

7. Лекция с заранее запланированными ошибками, рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации.

8. Лекция-конференция – проводится как научно-практическое занятие с зарание поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут.

9. Лекция-консультация – может проходить по разным сценариям.

1. Вопрос-ответ. Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всему разделу/курсу

2. Вопросы.Ответы.Дискуссии. – Является трояким сочетанием: Изложение нового материала, постановка вопроса, и организация дискуссии.

Диагностика обучения

Диагностика – это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов.

Различают диагностирование обученности, т.е. последствий достигнутых результатов.

Обученность рассматривается также, как достигнутый на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели. Целью является: своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.

[5, c. 15]

В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний и умений обучающихся. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения, диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденцию, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Контролирование оценивания знаний и умений обучающихся включаются в диагностирование, как необходимые составные части.

Функции оценки не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности(успеваемости) учащихся являются:

1. Объективность – заключается в научно-обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучающимся, точном адекватном критерием оценивания знаний и умений. Практически, объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

2. Систематичность – состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса от начального восприятия знаний до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучающиеся с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

3. Наглядность(гласность) – заключается прежде всего в проведении открытых испытаний для обучающихся по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный (сравнимый) характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир по которому обучающийся судит об эталонах требований к нему.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания и умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний учащихся. Как правило оно осуществляется в начале учебного года. Чтобы определить знания учащимися важнейших узловых элементов курса предшествующего учебного года.

Вторым звеном является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой цели.

Третьим звеном проверки знания и умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической.

Четвёртое звено в системе = периодическая проверка знаний, умений по целому разделу и значительной теме курса.

Пятое звено – итоговая проверка и учёт знаний и умений, приобретённых на всех этапах дидактического процесса.

Педагог вынося оценку, должен каждый раз обосновывать её, руководствуясь логикой и существующими критериями.

Тестирования достижений и развития