Pedagogika lekcii / лекция 18

Воспитательные системы законспектировать.

Закономерности (принципы) воспитания.

1. Характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями производства и интересами правящих классов общества.

2. Единство целей, содержания и методов воспитания.

3. Неразрывное единство обучения и воспитания.

4. Воспитание личности происходит только в процессе включения её в деятельность.

5. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности. Первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия, между достигнутым и необходимым уровнем развития, которое он переживает в различных жизненных обстоятельствах, и которые побуждают его к деятельности и к работе над собой.

6. В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью.

7. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успеха.

8. В процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества учащихся и опираться на них.

9. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

10. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.

11. В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций.

12. В процессе воспитания необходимо побудить ребёнка к осуществлению самовоспитания.

Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, формам организации воспитательного процесса, в отличии от принципов обучения, они используются педагогами при решении воспитательных задач. Т.е. воспитательные принципы это не готовые и не универсальные правила для воспитателей, используя которые можно было бы автоматически достичь высоких результатов.

1. Общественная направленность воспитания.

2. Связь воспитания с жизнью и трудом – принцип предполагает деятельность педагогов в двух основных направлениях:

   1. Широкое и оперативное ознакомление воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей

   2. Приучение воспитанников к различным видам общественно-полезной деятельности

3. Опора на положительное – нельзя акцентировать внимание на недостатках в поведении учащихся, следует выявлять и поддерживать положительное.

4. Внушение воспитанникам уверенности в возможности достижения высоких результатов.

5. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником.

6. Необходимо создавать в учебном заведении положительный фон.

7. Принцип гуманизации воспитания.

8. Уважение права человека быть самим собой, доведение до сознания воспитанника целей и задач воспитания.

9. Ненасильственное формирование требуемых качеств.

10. Недопущение наказаний, унижающих честь и достоинство личности.

11. Личностный подход – предполагает опору на личные качества воспитанника и требует от воспитателя постоянного изучения и знаний особенностей личности воспитанника. Умелое диагностирование и знание реального уровня сформированности личностных качеств. Максимальная опора на собственную активность личности. Развитие самостоятельности, инициативности и т.д..

12. Единство воспитательных воздействий. Этот принцип требует, чтобы все лица, организации, общественные институты действовали сообща, предъявляли к воспитаннику взаимными требования, помогая друг другу.

Пример – заключается в убедительном образце для подражания. Как правило это самостоятельная личность, по образу жизни, манере поведения и поступкам которой стремятся подражать. Пример связан с наглядным представлением и конкретизацией идеала человека. Он представляет собой дальние перспективы стремлений воспитанника быть похожим(положительный вариант) на идеальный образ, или преодолевать в себе те негативные особенности, которые в чём-то родственны негативному образу(отрицательный вариант). В процессе воспитания сила как положительного, так и отрицательного примера одинаково действенна.

Поощрение – направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека, и стимулирование к новым.

Наказание – как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях.

Виды поощрений:

1. Одобрение

2. Похвала

3. Благодарность

4. Награда

5. Ответственное поощрение

6. Поцелуй близкого

7. Моральная поддержка в трудной ситуации

8. Проявление доверия и восхищение

9. Прощение за проступок

Виды наказаний:

1. Выговор

2. Общественное порицание

3. Выговор

4. Отстранение от важного дела

5. Моральное исключение из общественной жизни

6. Осуждение

7. Возмущение

8. Упрёк

9. Намёк

10. Сердитый взгляд

Методические приёмы воспитания – это конкретное проявление определённого метода воспитания на практике. Они определяют своеобразие используемых методов и подчёркивают индивидуальный стиль его работы. В конкретных ситуациях взаимосвязь между методами и приёмами носит диалектический и неоднозначный характер. Они могут заменять друг друга и у них всегда видны их соподчинённые отношения.

Средства воспитания являются инструментарием материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К ним относятся:

1. Знаковые системы

2. Материальные средства

3. Способы коммуникации

4. Мир жизнедеятельности воспитанник

11. Коллектив и социальная группа

5. Тех. Средства

Варианты целенаправленного взаимодействия воспитателя и воспитанника могут иметь разную форму, продолжительость, и осуществляться в различных условиях. Семья

Формы воспитания – это варианты организации конкретного воспитательного акта.