Дельфа методичка

ванной позиции, запрещены к вводу в словари. Если программа обна- руживает такие слоги, появляется текстовое предупреждение.

Словари типа «Короткие слова (3 буквы)»

Кроме лимита на количество букв, других ограничений не имеется.

Словари типа «Короткие слова (4-5 букв)»

Кроме лимита на количество букв, других ограничений не имеется.

Словари типа «Твердость-мягкость».

Никаких ограничений на ввод слов не имеется.

ПРОГРАММА «РАБОТА СО СЛОВАРЯМИ – 2»

Несколько общих правил

1.Набор слов. В упражнении «Антонимы» используются только строчные (маленькие) буквы. В остальных упражнениях – и прописные (большие), и строчные (маленькие) буквы.

2.Максимальное количество знаков в названиях словарей — 30. Употребляются и прописные, и строчные буквы, а также английский

алфавит. Не рекомендуем давать словарям слишком длинные названия. 3. Контроль ошибок при вводе: минимальный. В каждом типе

словарей он свой, характерный для данного типа словаря.

Запуск программы

1.Щелкните по кнопке «Пуск», войдите в программную группу «Delfa» и выберите в ней строку «Работа со словарями – 2». Далее щелкните по строке меню «Ввод словарей» и в от-

крывшемся списке выберите нужный Вам тип словаря (Табл. 3). Базовые словари отмечены звездочкой9. Они всегда располагаются вверху списка.

9Напомним, что «базовыми» называются словари, которые поставляются изгото- вителем в комплекте с программой тренажера и гарантируют правильную рабо- ту с ним. Базовые словари нельзя корректировать, давать им иные названия и

удалять. Внести правки в словари данного типа можно только одним способом: сохранить его с новым названием. После этого получившийся словарь получает статус «пользовательского» и с ним можно проводить все предусмотренные операции.

51

2.В поле «Число записей» автоматически выводится число, озна-

чающее:

- для словаря типа «Антонимы» — количество слов-образцов в словаре,

- для всех остальных типов – количество строк с предложениями (строки с вариантами не учитываются).

3.Действие экранных кнопок в этом окне описано в табл. 4.

4.Чтобы выделить для дальнейшей работы один из словарей, нужно щелкнуть по его названию, после чего строка с названием выде- ляется контрастным цветом. Правее находятся управляющие кнопки, действие которых описано в нижеследующих таблицах:

52

53

Как правильно ввести текст в словарь

1.Если Вы создаете новый словарь, перед началом ввода обяза- тельно щелкните по экранной кнопке «Добавить предложение» или «Добавить слово» (в зависимости от типа словаря).

2.Щелкните мышью по нужной ячейке. Если мерцающий курсор не появился, а вся ячейка оказалась выделенной контрастным цветом, щелкните по ней еще раз.

3.Закончив ввод текста в ячейку, щелкните мышью один или два раза по следующей ячейке и вводите текст.

54

4. Ячейки «Часть речи» (Словари типа «Форма слова» и «Анто- нимы») представляют собой переключатель. В словаре «Форма слова» поставьте курсор в ячейку со словом, к которому есть варианты (или когда выделено все слово), щелкните по ячейке «Часть речи», затем по

открывшейся стрелке справа и выберите в открывшемся окошке одну из частей речи: «Существительное» или «Прилагательное». В словаре «Антонимы» курсор должен обязательно стоять в ячейке «Слово», когда Вы будете щелкать мышью по ячейке «Часть речи» (выбор «Прилага- тельного» или «Наречия»).

5. Перед тем, как вводить первый антоним к слову-образцу вновь щелкните по ячейке с этим словом и проконтролируйте, появился ли в ячейке со словом мерцающий курсор.

ПРОГРАММА АРХИВАЦИИ И ВОССТАНОВЛЕНИЯ СЛОВАРЕЙ

Программа предназначена для сохранения (архивирования) фай- лов пользовательских словарей в директорию, иную, чем та, в которую установлена программа тренажера «Дэльфа-142». Таким образом, даже при полном удалении программы тренажера с диска, все заархивиро- ванные словари могут быть восстановлены в неизменном виде.

Для запуска программы войдите в программную группу «Delfa» и выберите значок программы. В открывшемся меню выберите одну из строк:

-Архивирование пользовательских словарей

-Восстановление пользовательских словарей

Архивирование пользовательских словарей

После выбора строки «Архивирование пользовательских слова- рей» на экран выходит окно-предупреждение о том, что все пользова- тельские словари будут автоматически скопированы в папку: C:\Arc_142. В случае Вашего согласия происходит копирование файлов со всеми пользовательскими словарями, в случае отказа – копирование отменяется. Если в указанной папке уже имеются другие варианты сло- варей, на экран выводится запрос о необходимости их замены и, в слу- чае Вашего согласия, прежние версии заменяются на те, которыми Вы пользуетесь в тренажере10.

10 Понятно, что наиболее надежным способом сохранить Ваши словари будет дополнительное копирование их из архива на другой вид носителя (дискета, CDROM и пр.).

55

Появление на экране сообщения «Архивация пользовательских словарей не завершена» может быть обусловлена самыми разными при- чинами. Среди наиболее часто встречающихся ошибок: отсутствие в

папке тренажера пользовательских словарей и невозможность создать на диске C: требуемую папку для архива. В последнем случае рекомен- дуем воспользоваться помощью специалиста.

Восстановление пользовательских словарей

После выбора строки «Восстановление пользовательских слова- рей» выходит окно предупреждение о том, что все пользовательские словари будут автоматически восстановлены из архива. При выборе кнопки «Да» все файлы пользовательских словарей автоматически ко- пируются из папки C:\Arc_142 в папку со словарной базой тренажера. При этом, имеющиеся словари также сохраняются в базе и только до- полняются файлами из архива. В этом случае восстановленные словари получают особые знаки отличия на конце их названий: символ # с циф- рой после него11.

Появление на экране сообщения «Восстановление пользователь- ских словарей не завершено» чаще всего свидетельствует о том, что копирование произошло с ошибками либо из-за отсутствия на диске папки с архивом, либо из-за повреждения файлов со словарями во время их хранения в архиве.

11 Рекомендуем не перегружать Вашу базу вариантами одних и тех же словарей.

После окончания процедуры восстановления просмотрите их с помощью одной из специальных программ работы со словарями и удалите ставшие ненужными варианты. Затем полностью очистите папку C:\Arc_142 и вновь произведите архивацию словарей, чтобы в Вашем архиве находились только их последние версии.

56

О.Е. Грибова12

МЕТОДИКА РАБОТЫ С ТРЕНАЖЕРОМ

Предисловие

В настоящее время использование компьютерных тренажеров в обучении детей с особыми образовательными потребностями доказало свою перспективность и эффективность. Можно говорить о положи- тельном опыте, наработанном в специальных коррекционных образова- тельных учреждениях, как при работе с обучающими и развивающими программами общего типа, так и в особенности с программами, ориен- тированными на детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с сурдологопедическим тренажером «Дэльфа-130», логопе- дическими тренажерами «Дэльфа-141» и «Дэльфа –142.1» (версии 1.5 и 2.0).

Представляемый Вашему вниманию компьютерный тренажер во- брал в себя все лучшее от своих предшественников и включает упраж- нения, направленные на коррекцию и совершенствование всех сторон речи школьника. Кроме того, авторами предлагается ряд принципиаль- но новых заданий, направленных на формирование связной речи. Зна- чительно расширен раздел, посвященный формированию смысловой стороны речи, включены упражнения по работе с предложением. Тре- нажер может быть успешно использован в системе упражнений по фор- мированию устной и письменной речи учащихся школы V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи). Эффективность данного трена-

жера может быть достаточно высокой и при использовании его в других типах учреждений, где обучаются дети с недоразвитием речи различно- го генеза. В частности в школах II вида (для слабослышащих детей), у

которых наряду со специфическим недоразвитием речи отмечается влияние клинических форм речевой патологии; в детских садах и шко- лах для детей с задержкой психического развития; в школах VIII вида для коррекции устной и письменной речи. Тренажер также может быть использован при обучении грамоте нормально развивающихся детей.

12Автор Методических рекомендаций Ольга Евгеньевна Грибова – научный руководитель проекта, заведующая кафедрой коррекционной педагогики и спе-

циальной психологии Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, профессор, кандидат педагогических наук.

57

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Кого учим

Обычно на специальные занятия к логопеду попадают дети с са- мыми разнообразными формами нарушений речи. Это может быть об- щее недоразвитие речи разного уровня и различной этиологии, фонети- ко-фонематическое недоразвитие, а также нарушения чтения и письма, обусловленные общим или фонетико-фонематическим недоразвитием. Степень выраженности этих нарушений также может быть самой разно- образной.

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимается системное речевое недоразвитие, обусловленное органическим поражением цен- тральной нервной системы или периферического отдела речевого аппа- рата (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия). Выделяются три уровня развития речи (по Р.Е.Левиной), которые кратко можно охарактеризо- вать следующим образом:

I уровень — лепетная речь с использованием небольшого количе- ства общеупотребительных слов;

II уровень — начатки разговорной речи, попытки использования фразы в процессе коммуникации;

Ш уровень — развернутая фразовая речь с элементами лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

У детей с ОНР вследствие недостаточности речемыслительной деятельности страдает процесс формирования языковых умений и на- выков. В результате у них не формируются обобщенные представления о языковых единицах различных уровней и особенностях их функцио- нирования: фонемах, лексемах, грамматических формах и конструкци- ях, закономерностях построения высказывания. Это выражается в сис- темном недоразвитии и звуковой, и лексико-грамматической сторон речи. В устной речи детей отмечаются недостатки в произношении и различении звуков речи, нарушение слоговой структуры слов. Словар- ный запас беден: количественные и качественные параметры не соот- ветствуют возрастным нормам. Наблюдаются многочисленные ошибки в грамматическом оформлении самостоятельных высказываний и труд- ности в понимании сложных грамматических конструкций. Особенно страдает самостоятельная связная речь. Дети затрудняются в построе- нии развернутого высказывания, его лексико-грамматическом оформле- нии. Характерными ошибками являются: нарушение структуры выска- зывания (цельности, связности, тематичности, логической последова- тельности), стереотипия в использовании языковых средств (отсутствии синонимичных замещений, однотипные фразовые конструкции, ограни- ченный запас лексико-грамматических средств), оформление высказы-

58

вания по нормативам разговорной речи (неполные конструкции, встав- ные конструкции, несоблюдение порядка слов в предложении, исполь- зование эмоционально окрашенной лексики и др.).

Позднее начало речи, снижение мотивационной основы процесса

общения обуславливают недостаточность коммуникативного опыта у детей и ограничивает их повседневное и учебное общение. Их продук- тивная и рецептивная речевая деятельность оказывается неполноцен- ной, часто ситуативной. Развитие контекстных видов высказывания, их продуцирование и восприятие оказывается затрудненно.

По мере обучения в школе, бытовая разговорная речь учащихся начинает приближаться к общепринятым нормам, однако трудности при овладении письменной формой речи — чтением и письмом остаются значительными. Все типы ошибок, которые отмечаются в устной речи, находят свои проявления на письме: несовершенство звукового и звуко- буквенного анализа, трудности использования сложных слоговых струк- тур, недостаточность лексико-грамматического оформления и др. Также

отмечаются устойчивые затруднения при овладении техникой чтения и осмысливании читаемого. Это отражается в последствии не только на возможностях работать с художественными текстами (на уроках чтения, а позже литературы), учебными текстами, но и при освоении математи- ки (например, при знакомстве с условиями задачи).

Под фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) по-

нимается нарушение процессов формирования произносительной сис-

темы родного языка у детей с различными формами речевой патологии вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. У детей с ФФН наблюдается общая смазанность речи, ее недостаточная четкость и выразительность. Затруднения в выработке звуковых дифференциро-

вок чаще всего проявляются в замене при произношении одного звука другим и смешении звуков. В подобных случаях отмечается прямая кор-

реляция между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков. Однако в ряде случаев относительное благополучие

звукопроизношения маскирует глубокое недоразвитие фонематических процессов. В результате при внешнем благополучии устной речи (на- пример, после занятий с логопедом в детском саду), учащийся начинает испытывать значительные затруднения уже в период овладения грамо- той.

Появление затруднений в письменной речи, наблюдаемых у де- тей с фонетико-фонематическим недоразвитием, обусловлено несфор- мированностью предпосылок к овладению звуковым анализом: дети с трудом выделяют звуки из анализируемого слова, не всегда достаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук, смешивают его с аку- стически парным, не могут сравнить звуковой состав слов, отличаю- щихся одним звуком и т.п. Соответственно и ошибки, которые эти уча-

59

щиеся допускают на письме и чтении будут носить специфический ха- рактер: преобладание фонологических замен.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, недоразвитие или своеобразие развития которых выступают как вторичные нарушения, степень выраженности которых детерминирова- на глубиной первичной речевой патологии.

Для учащихся с ОНР (в большей степени) и ФФН характерны не- устойчивость внимания, отвлекаемость, недостаточная наблюдатель- ность по отношению к языковым явлениям. Они испытывают затрудне- ния при запоминании вербального материала, с большим количеством ошибок выполняют самостоятельные учебные задания.

Как нам поможет компьютер

Использование компьютерных программ, созданных при участии специалистов-дефектологов, в процессе обучения и коррекционно- развивающей работы позволяет повысить эффективность труда специа- листа и облегчить жизнь воспитанника. Вот только некоторые из поло- жительных сторон регулярного использования компьютерного тренаже- ра:

G Компьютер помогает сформировать языковой навык в ходе достаточно большого количества упражнений, и при этом у ребенка сохраняется устойчивый интерес к их выполнению.

G Компьютер не умеет выражать неудовольствие или удовольст- вие выполненной работой. Он не имеет аффективно окрашенного отно- шения к обучающемуся. У него всегда «хватит терпения», чтобы много- кратно повторить один и тот же материал и беспристрастно его оценить.

G Компьютер — это игра. В начальной школе ведущий вид дея- тельности детей с речевой патологией — переходный от игровой к учебно-игровой. Следовательно, компьютер функционирует в рамках ведущей деятельности учащихся.

G В компьютере может быть заложено несколько уровней слож- ности выполнения одного задания, что позволяет последовательно фор-

мировать навык на более сложном материале и создает предпосылки для его автоматизации.

G Компьютер — это экономия сил и времени учителя. Отпадает необходимость в разработке и оформлении многочисленных карточек, перфокарт и другого доморощенного дидактического материала.

G Компьютер самостоятельно справляется с учебной загрузкой ученика. В это время учитель-логопед может уделить больше внимания другому ученику, тем самым, увеличив количество времени, отводимое на индивидуальные занятия с одним ребенком.

60