Дельфа методичка

Формирование связного высказывания с помощью логопедического тренажера

Связное высказывание или текст является наиболее сложной язы- ковой единицей, независимо от того, какой характер он носит: моноло- гический или диалогический. Сложность текста как языковой структуры состоит в его многокомпонентности и многозначности. Текст складыва- ется из предложений, между которыми существуют более-менее жест- кие связи, как из кирпичиков. В свою очередь предложения построены из более мелких составных частей – слов, которые связаны между собой грамматически и семантически. В то же время смысловое значение тек-

ста не может быть описано как сумма значений предложений или тем более слов. Однако незнание лексики и невладение грамматикой слуша-

телями или читателями адекватно воспринять смысловое содержание текста. Кроме того, смысловое содержание текста, которое воспринима- ет каждый из нас при знакомстве с ним, различно в той или иной степе- ни. Можно говорить о субъективном восприятии смысла текста обу- словленном многими причинами, в частности различным жизненным опытом, объемом энциклопедических знаний, глубиной постижения подтекста и др. «Всякий слышит лишь то, что понимает»,- писал Плавт. И эти слова полностью относятся к результатам восприятия текста – каждый из нас получает из текста информацию, соответствующую его коммуникативным и жизненным установкам в данный момент времени.

Связная речь сложна и для восприятия, и для продуцирования, поскольку предполагает использование литературного кодифицирован- ного языка, имеющего более жесткие правила функционирования, по сравнению с разговорным, требует предварительного планирования рассказа и умения придерживаться плана в процессе говорения, обра- щенности к собеседнику, т.е. умения развернуть выказывание так, что- бы его понял ваш конкретный собеседник и т.п.

В данном тренажере представлен материал по обоим направлени- ям работы: формирование навыка адекватного восприятия текста – уп-

ражнение «Пересказ» и формирование навыка построения связного высказывания17 — упражнение «Рассказ по картине».

Упражнение «Пересказ» может быть использовано в послебук- варный период обучения в течение продолжительного времени, по-

скольку имеет достаточный запас сложности и по протяженности текста и по жанру. Предлагаются следующие уровни сложности:

1-й уровень – простой короткий повествовательный текст из двух частей;

17 В настоящем варианте тренажера формируются навыки, касающиеся монологи- ческого высказывания.

101

2-й уровень – простой повествовательный текст с элементами описания;

3-й уровень – простой повествовательный текст с элементами описания и временными конструкциями;

4-й уровень – повествовательный текст из с элементами описания и временными конструкциями, со сложноподчинёнными предложения- ми;

5-й уровень – большой описательный текст с элементами рассуж-

дения;

6-й уровень – большой текст со скрытым смыслом; 7-й уровень – текст в научно-популярном стиле.

Предлагаемые виды работы с текстом однотипны для всех уров- ней: чтение текста, ответы на вопросы, поиск ключевых слов текста среди данных, пересказ текста по опорным словам.

Подготовка к пересказу текста начинается с установки: педагог формулирует цели и задачи, стоящие перед учеником: «Ты прочитаешь текст, ответишь на вопросы, выполнишь другие виды работы и подгото- вишься к пересказу».

Затем ученика просят внимательно прочитать текст два раза и за- помнить его, чтобы подготовится к ответам на вопросы. Важным мо- ментов является чтение названия рассказа и его обсуждение. Оно может проходить в режиме прогнозирования содержания рассказа перед пер- вичным знакомством с текстом (Как ты думаешь, о чем будут этот рас- сказ?). Возможен другой вариант работы: после первичного знакомства с текстом педагог обсуждает с учеником, почему автор назвал свой рас- сказ таким образом, т.е. выясняется главная мысль рассказа с точки зре- ния автора. Таким образом, обсуждение названия очень важно с точки зрения раскрытия темы рассказа или его главной мысли.

После знакомства с текстом переходят к работе по вопросам, с целью выяснения, насколько ученик усвоил фактологию рассказа. На экране появляется вопрос. Под ним расположены 4 варианта ответов. Среди 4 вариантов предложенных ответов ученик должен найти единст- венный верный. После того как ребенок ответил на первый вопрос, можно перейти к следующему. При этом учитель по своему усмотрению определяет количество вопросов к тексту и порядок их предъявления. Если ученик затрудняется при ответах на вопросы, ему предлагается дополнительно ознакомиться с текстом. Далее ребенку предлагается еще раз внимательно прочитать рассказ и подумать, какие слова в нем являются самыми главными. Это задание предлагается ребенку для вы- яснения ключевых моментов в тексте, помогающих осознать им пред- метное содержание рассказа, а также систему денотатных или логиче- ских зависимостей. Это позволяет перейти от механического запомина-

102

ния лингвистического материала к смысловой перекодировке (по Н.И. Жинкину).

Следующее задание направлено на совершенствование оператив- ной памяти учащегося. На экране появляются слова. Среди предложен- ных слов ребенок должен найти те, которые встречались в тексте. Коли- чество слов в текстах первого и второго уровней сложности – 9, в тек- стах третьего, четвертого и пятого уровней – 12, в текстах шестого и седьмого уровней – 15.

И последнее задание — пересказать текст по опорным словам, которые выводятся на экран монитора. Необходимо заранее обговорить с учеником, каков должен быть пересказ: подробный, краткий, выбо- рочный, творческий или какой-либо другой.

Качество пересказа оценивается специалистом по заранее извест- ным ребенку параметрам: логичность, цельность, последовательность, адекватность лингвистических средств, четкость произношения и др.

Второе упражнение «Рассказ по картине» направлено на фор- мирование (совершенствование) умения учащихся составлять связный рассказа по картине.

Авторами тренажера предусмотрено использование картин раз- личного характера, позволяющих составить рассказы, отличающиеся по жанровой характеристике. Составление рассказов-описаний сельского и

городского пейзажей возможно с использованием материала следующих произведений: В. Поленов «Московский дворик», Е. Волков «Октябрь», А. Герасимов. «После дождя. Мокрая терраса», И. Грабарь «Февраль-

Рассказы-описания людей (портреты) с элементами рассуждения учащиеся могут составить по материалу таких картин, как: В. Васнецов «Богатыри», В. Васнецов «Алёнушка», В. Серов. «Девочка с персика- ми».

Следующие картины могут быть использованы для составления рассказов-повествований с элементами рассуждения: В. Маковский «Свидание», В. Васнецов «Иван-царевич и Серый волк», В. Перов «Тройка».

Таким образом, представленный изобразительный ряд может быть использован в качестве материала по составлению устных и пись- менных текстов, начиная со второго полугодия третьего класса, и закан- чивая седьмыми классами II ступени обучения.

Применение компьютерных технологий делает доступными для восприятия учащихся сложные произведения русских художников-

103

реалистов, что позволяет использовать в качестве опоры для составле- ния рассказов произведения российской классики, а не упрощенные картинки, что в свою очередь открывает широкие возможности для раз- вития эстетических вкусов учеников и их социокультурной адаптации.

Предлагаемый подход направлен на формирование у учащихся умения самостоятельно анализировать подобные художественные произведе- ния. Выделение ключевых фрагментов картины на экране монитора об- легчает учащимся возможность воспринять их, не нарушая целостности всей картины. Таким образом ученики могут подробно проанализиро- вать составляющие элементы картины, выявить взаимосвязь отдельных ее компонентов.

Мы рекомендуем начинать составление рассказов с многофигур- ных картин, имеющих выраженный сюжет, например, В. Васнецов «Иван-царевич и Серый волк», В. Маковский «Свидание», В. Перов «Тройка». Данные произведения позволяют составить рассказ- повествование, и тем самым создать жестко структурированный текст с заданной последовательностью действий персонажей. В зависимости от возраста детей и стажа их обучения в рассказ могут включаться элемен- ты описания и рассуждения. Поэтому предлагаемые картины могут ис- пользоваться в начальной или средней школе. Вариант задания «для отличников», включающий использование более сложной лексики, грамматики и структуры текста, рассчитан на учащихся, имеющих от- носительно высокий уровень сформированности лексико- грамматического строя речи.

Более сложны для учащихся речевой школы тексты-описания. Мы рекомендуем сначала предложить учащимся описать портреты ге- роев картин, поскольку они могут иметь более-менее стандартизиро- ванный план: в какой последовательности рекомендуется анализировать внешность героев, когда лучше описывать окружающую их обстановку, какого характера выводы можно сделать на основе анализа картины (об эмоциональном состоянии героя, о его прошлом или будущем ).

Наиболее сложный жанр – описание пейзажей, поскольку тексты

подобного характера не имеют выраженного логического плана и могут быть составлены различным образом. Поэтому, работа над этими карти- нами, проводится по мере совершенствования навыка составления связ- ных рассказов и освоения законов построения текста. Лирические сочи- нения должны включать не только перечисление объектов описания, их характеристики, но и описание эмоционального состояния автора кар- тины и собственного состояния ученика при ее восприятии.

Необходимо отметить, что пейзажи, представленные в тренажере, можно условно разделить на несколько тематических групп:

1. Тема весны (И. Левитан «Март», А. Саврасов «Грачи прилете- ли», К. Юон «Мартовское солнце», И. Левитан «Весна. Большая вода»).

104

2.Тема осени (И. Левитан «Золотая осень», Е. Волков «Октябрь», И. Остроухов «Золотая осень», И. Левитан «Осенний день. Сокольни-

ки»).

3.Тема зимы (И. Шишкин «Зима», И. Грабарь «Февральская ла-

зурь»).

4. Тема лета (В. Поленов «Московский дворик», А. Герасимов. «После дождя. Мокрая терраса»).

Это создает дополнительные возможности для проведения тема- тических занятий. Педагог может помочь ребенку разобраться в оттен- ках одной и той же темы, в различиях авторских подходов к передаче одного и того же явления природы, в том, насколько настроение худож- ника меняет взгляд на это явление.

Для облегчения восприятия эмоциональной ауры картины в тре- нажере используется музыкальное сопровождение. С нашей точки зре- ния, ребенку легче воспринять настроение при мультимодальном спосо- бе его презентации. Использование музыки положительно сказывается на расширении набора паралингвистических средств, в частности на интонационном оформлении, при самостоятельном составлении расска- за учениками. Для старшеклассников в варианте упражнения «для от- личников» используются также стихотворные отрывки из классических или фольклорных произведений.

Работа по составлению рассказов с опорой на картину строится однотипно, однако предусмотрена возможность регулировать уровень

помощи и степень развернутости зрительных и вербальных опор для каждого ученика.

Сначала ученику предлагается рассмотреть картину, познако- миться с ее названием и автором. В ходе предварительной беседы выяс- няется, знакома ли картина ребенку, знает ли он ее автора, видел ли другие его картины, и вообще, какие картины он видел и запомнил. По- лезно обсудить, почему автор назвал картину таким образом, выявить ее композицию, общую колористику и эмоциональный настрой картины.

Затем ребенку предлагается подробно проанализировать картину. С этой целью на экране появляются вопросы, на которые должен отве- тить ученик. Одновременно на репродукции высвечивается тот объект, о котором спрашивается, а остальное изображение затеняется. Если ре- бенок затрудняется в ответе на вопросы, учитель может вывести на эк- ран опорную лексику. В качестве опор в основном представлены дено- таты, требующие своего описания и включения в состав предложения.

На следующем этапе работы мы возвращаемся к рассматриванию картины. Появляется репродукция, с которой учитель и ученик могут работать с высвечиванием того или иного объекта с помощью курсора. Учитель, высвечивая один объект за другим, имеет возможность зада- вать последовательность их описания, т.е. картинный план рассказа. В

105

ходе повторного анализа изображения эффективно проводить работу по подбору определений, эпитетов, сравнений, глагольной лексики, уточ- нять грамматические формы и конструкции, планируемые для исполь- зования в тексте рассказа.

На этом этапе уже можно приступать к составлению рассказа учеником. При необходимость возможно использование следующих уровней помощи:

–опора на вопросы;

–опора на вопросы и ключевые слова.

При этом ключевые слова учитель может выводить на экран на какое-то определенное время, чтобы ребенок мог «подсмотреть» их или на все время работы по составлению рассказа.

Учащимися старших классов задание может быть выполнено в письменном виде.

Кроме того, в качестве опоры могут быть использованы образцы рассказов, представленные на экране и являющиеся как бы развернуты- ми планами текста. Эти же рассказы могут служить для сравнения с со- чинениями (письменными) учащихся с целью их самооценки и само- коррекции.

Если текст предъявляется в качестве образца, необходимо избе- гать его механического заучивания и воспроизведения детьми.

Кроме того, в рамках варианта упражнения «Рассказ по картине (для отличников)» предусматривается анализ стихотворения, соответ- ствующего по тематике, жанру и настроению полотну. Использование стихотворения требует специальной работы по раскрытию его содержа- ния, уточнению использованной в нем лексики, а также выявлению его эмоционального настроя. Учащимся может быть рекомендовано ис-

пользование в своем рассказе отрывка стихотворения в качестве цитаты или включение в свой текст слов и словосочетаний, используемых в нем.

Оценка сочинения должна проводиться по заранее известным учащимся параметрам. Чтобы сделать их рассказ достоянием публично- го обсуждения в классе, можно рекомендовать использовать магнито- фон или диктофон для записи текста рассказа. Использование аудио-

средств также эффективно с целью повышения уровня самоконтроля ученика и его творческого потенциала.

Не менее интересным видом работы является составление кол- лективного рассказа. Рассказ составляется в письменном виде с после- дующей его правкой и переписыванием набело. Такие сочинения могут быть красочно оформлены и затем использованы для творческих кон- курсов.

106

Н.В. Мазурова18

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБОСНОВАНИЕ ТРЕНАЖЕРА «ДЭЛЬФА-142.1»

Психологическая основа тренажера

Использование компьютеров в образовании уже давно стало по- всеместным явлением. Способность компьютера представлять и вос- производить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью

обрабатывать данные позволяет человеку решать разнообразные задачи своей деятельности.

Система образования — одна из наиболее бурно развивающихся в «информационном обществе» — требует по-новому образованных людей. Поэтому применение новых педагогических технологий, в том числе и тех, которые эффективно используют компьютерные педагоги- ческие средства, стало необходимостью на самых ранних этапах обуче- ния.

Компьютерный тренажер «Дэльфа-142.1» представляет собой це- лостный аппаратно-программный комплекс, предназначенный для кор- рекции разных сторон речи детей с речевой патологией. Его программа содержит упражнения, направленные на преодоление недостатков в формировании звуковой стороны речи (постановка правильного речево- го дыхания, коррекция назального оттенка голоса, формирование уме- ния произвольно изменять силу голоса, развитие полноценного фонема- тического восприятия, обучение слитному произношению слов различ- ной звуковой и слоговой сложности); коррекцию лексико- грамматической сторон речи (работа над звукобуквенными грамматиче- скими обобщениями, формирование обобщенного лексического значе- ния слова, расширение словарного запаса в рамках различных морфоло- гических категорий), а также предупреждение или коррекцию наруше- ний чтения и письма.

Тренажер «Дэльфа-142.1» прошел успешную апробацию в до- школьных и школьных учебных учреждениях, где обучаются дети с разными вариантами отклонений в развитии. В частности, это детские сады и школы для детей с нарушениями речи, школы-интернаты для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, школы для детей с задержкой психического развития и вспомогательные школы. Трена-

жер хорошо зарекомендовал себя и в общеобразовательных учебных заведениях.

18 Мазурова Надежда Владимировна – научный консультант предприятия «Дэльфа М», канд. педагогических наук.

107

Поскольку диапазон применения данного логопедического тре- нажера достаточно широк, он должен решать множество специфических задач, связанных с особенностями психического развития каждой из категорий детей: с нарушениями речи, с нарушениями опорно- двигательного аппарата, с задержкой психического развития

Авторы-разработчики тренажера «Дэльфа-142.1» постарались учесть все эти особенности психического развития тех категорий детей, для которых создавалась программа.

Как тренажер помогает решить задачи психологического характера

Коррекция целостности восприятия

Каким образом в программе осуществился учет особенностей зрительного восприятия детей с нарушениями речи, опорно- двигательного аппарата и детей с интеллектуальными задержками.

Во-первых, это определенные требования к формам и размерам картинок и слов. В программе отсутствуют предметы с размытыми кон- турами, нарушением пропорций, перекошенными углами и пр. Для де- монстрации слов выбраны хорошо читаемые шрифты. Размер букв дос- таточно велик, что позволяет ребенку без напряжения прочитывать сло- во. В картинках максимально выражен контур, изображения простые и понятные детям.

Во-вторых, это требования к времени демонстрации материала на экране. Картинки и слова демонстрируются достаточно продолжитель- ное время, чтобы ребенок успел воспринять и осознать полностью то, что происходит. В ряде упражнений предусмотрены скоростные режи- мы, подобранные с учетом вариабельности зрительного восприятия де- тей. При работе с крупными единицами (например с предложениями) ученику и учителю предоставляется возможность самостоятельно вы- брать время демонстрации. Только после того, как ребенок полностью прочитал то, что было написано на экране, нажимается кнопка «Начать» или «Пуск».

Для коррекции целостности восприятия педагог может использо- вать следующие упражнения программы: «Собери букву из 2-х частей», «Собери букву из 4-х частей», «Собери букву (для отличников)». На экране появляются детали определенной буквы. Их может быть 2, 4, или 4 + 2 лишние. Ребенок может тренироваться в составлении целостного образа из частей. На начальном этапе для коррекции целостности вос- приятия рекомендуется выбирать самые простые образы букв, напри- мер, Г, Л, О, П, С, Т. Затем более сложные, такие как А, Е, З, И, К, М, Н,

108

Р, У, Х, Ч, Ь, Ъ, Э. И на завершающем этапе можно использовать самые сложные образы букв: Б, В, Д, Ё, Ж, Ф, Ц, Ш, Щ, Ю, Я.

Для отработки заданий совсем необязательно ждать окончания букварного периода (так как список предъявления букв может быть ус- тановлен учителем). Кроме того, анализ составляющих элементов, зна- комых и незнакомых букв очень полезен в плане пропедевтики гряду- щих затруднений.

Предлагаемые упражнения имеют несколько уровней сложности. Наиболее прост вариант, предполагающий сборку буквы из двух частей. Более сложный вариант — составление буквы из четырех частей. И са- мый сложный — это видно уже из названия упражнения — «Собери букву (для отличников)».

Коррекция восприятия, пространственной ориентации может осуществляться на упражнениях «Найди букву», «Найди слог», «Мо- заика». В этих упражнениях наряду с пространственной ориентацией, умением глобального восприятия слога или слова развивается устойчи- вость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию и пере- ключению. В упражнениях предусмотрены разные уровни сложности: восприятие трехбуквенных и четырех- пятибуквенных слов.

Коррекция разных сторон внимания и памяти

Каким образом в программе осуществился учет особенностей внимания и памяти разных категорий детей:

Одним из проявлений расстройств внимания является узость его объема, который у младших школьников с тяжелыми речевыми или двигательными нарушениями составляет в среднем 3-4 единицы. В со-

ответствии с этой особенностью в рабочей зоне экрана находится не более 3-х картинок или слов. Экраны в упражнениях не перегружены лишними деталями, способными отвлечь внимание ребенка от процесса выполнения задания. Материал, непосредственно составляющий смысл упражнения (картинки, слова, предложения) выполнен крупно и ярко. Это помогает детям сконцентрироваться на задании и дольше его вы- полнять. В блоке «Предложение» предусмотрены различные уровни сложности, в зависимости от протяженности предложения: трехслов- ные, четырех-пятисловные, шести–семисловные. Более протяженные предложения потребуют либо хорошо сформированной вербальной па- мяти, либо мнемотехнических приемов для запоминания.

Свойствами внимания детей с проблемами в развитии объясняет- ся и разделение экрана в тренажере на несколько зон. Задание к упраж- нению всегда появляется вверху. Так называемое «рабочее поле», с ко-

торым будет активно работать ученик расположено в центральной части экрана, «поле выбора», где расположен материал для анализа и соотне-

109

сения с материалом в рабочем поле занимает нижнюю часть экрана. В

некоторых упражнениях внимание ребенка искусственно привлекается к «полю выбора» Чтобы облегчить понимание задания и упростить реше- ние главной задачи. Например, в упражнениях «Восстанови порядок слов», «Вставь пропущенное слово» в поле выбора существует привле- кающее внимание цветовое пятно — коврик, на котором расставлены глиняные горшочки со словами. Ребенок непроизвольно обращается к этому полю, прочитывает имеющиеся слова и пытается провести их грамматический анализ.

Расстройства внимания затрудняют усвоение учебного материа- ла, а вследствие быстро наступающего утомления дети не могут дли- тельно выполнять однообразные виды работ. Чтобы избежать быстрого

утомления в программе предусмотрен целый комплекс различных приемов. Например, тренировать ребенка в постановке буквы в слово можно производя сортировку записанных на экране слов, осуществляя выбор картинок, конструируя из кусочков целую картинку, передавая слова веселым человечкам и т.д.

Известно, что дети легче запоминают предметы и изображения желтого, зеленого, красного и синего цветов. Учитывая эту особенность, текстовый материал, призванный привлечь внимание ребенка и выбран- ный для запоминания в основном выполнен в этих тонах.

Для коррекции памяти и внимания педагог может использовать следующие упражнения и приемы.

Работа над непроизвольным запоминанием может проводиться на любом упражнении. Ребенок выполняет задание «Собери букву». Он собирает несколько букв, подводится итог его работе. Затем учитель может спросить, какие буквы только что собирал ребенок. Результат воспроизведения можно проверить, выбрав режим «Повтор», при кото- ром все собранные буквы выводятся на экран. Тот же принцип работы может использоваться при выполнении упражнений «Найди букву», «Найди слог», «Картинки», «Сортировка слов», «Конструктор», «Грузо- вик», «Прятки» и т.д. Вопрос о том, над какими словами или буквами мы работали, какие картинки ты запомнил, должен звучать в конце каж- дого занятия. Это будет стимулировать мнемическую деятельность ре- бенка и позволит в более короткие сроки добиться ощутимых улучше- ний качества памяти.

Для развития произвольного запоминания, увеличения объема оперативной памяти можно использовать другие упражнения. В этом смысле наиболее показательными являются «Мозаика» и «Мерцающая мозаика». На экране ребенок видит сетку из 9 квадратов. В каждом из квадратов появляется слово. Важно запомнить это слово и его место расположения, либо зрительно соотнести его с образцом. Время показа слов учитель может установить в зависимости от возможностей ребен-

110