методика физо6

1.История создания и основные направления развития «Теории и методики физ.воспит. д.дошк.возр».Отечественная теория физ. воспит д дошк возр. формировалась на основе многих наук о челе (педагогика,теория и методика физ. воспит,анатомия и физиологии,медицина,гигиена,биология,психология и т.д.).Попытка создания теории физ. воспит д дошк возр была предпринята в 20-е гг. XX в.В практике работы д/с применялись многие положения общей системы физ. вос­пит.Напр,цель и задачи физ. воспит. людей разного возраста связывались с подготовкой к труду и защите Родины.В развитие теории и практики физ. воспит. до­шк огромный вклад внесли работы Гориневского,Чулицкой,Аркина,Метлова,Леви-Гориневской,Озерецкого и др.Особенно успешными в развитии теор.физ. воспит дошк можно назвать 50—80-е гг. XX в.В этот период были проведены исследова­ния,определившие базис теории и методики физ. воспит. детей.Концептуально значимыми явились исследова­ния,по проблеме раз­вития движений детей (Быкова,Леви- Гориневская) было показано значение этого вида работы, определены норма­тивы физической подготовленности (для детей 4—7 лет).Известный ученый Кенеман раскрыла закономерно­сти, методы и приемы успешного обучения детей двигатель­ным действиям. Под ее руководством в 1968г. был создан учеб­ный курс «Теория и методика физ воспит д дошк возр». Большой вклад внесли в 1970—1980гг. специалис­ты НИИ дошк воспит.(Кистяковская,Осокина,Вавилова,Удалая),исследова­телями Украины (Вильчковский,Шалыгина),Арме­нии (Аракелян), Белоруссии (Ермакова,Карма-нова,Шишкина),Латвии (Лайзане),Литвы (Рауцкис).В результате были уточнены задачи в области физ. воспит. детей,предложены новые обучающие мето­дики,созданы учебно-методические пособия по физре.Обучение детей спортивным упр. и играм вызвало научный интерес.Были разработаны методики и сис­темы занятий по обучению дошк плаванию (Осокина),ходьбе на лыжах(Голощекина),катанию на коньках (Пустынникова),освоению элементов спор­тивных игр (Адашкявичене,Гришин).Значительное число научных исследований было посвящено подвижным иг­рам.Идея внедрения подвижных игр в практику работы до­шк учр получила развитие в работах Аркина,Кенеман.В практике утвердилась ежедневная утренняя гимнастика,широкое применение нашли различные виды активного отдыха,физ.минутки. Опытным путем определялись оптимальные физ нагрузки для д на занятии,на основании чего были разрабо­таны методические рекомендации по содержанию занятий,их структуре,специфике проведения в разных возрастных группах.В практику внедрялись различные виды физ заня­тий,в том числе нетрадиционные:с включением многократных беговых упр,с целевой установкой на формирование вы­носливости (Фролов),комплексные с элементами речевой,ху­д и др. видов деятельности(Глазырина).Пед исследованиями (Сендек,Осокина,Шишкина,Рунова,Вильчковский)были определены возрастные суточные нормы продолжительности и объема двигательной активности (в условных шагах), формы ее организации, методы руководства.Критериями отбора индивид методов работы яви­лись показатели физ. подготовленности дошк (Шебеко),типологические особенности высшей нервной деятельности детей (Карманова), степень двигательной ак­тивности ребенка (Рунова,Шишкина).В 1984г. сотрудниками НИИ дошк.вос­пит была создана типовой программы «Физич культу­ра в Д/с.

2.Система физ. воспит:цель,задачи,средства.Система физ воспит — это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов,взаимодействие кот способ­ствует физ совершенствованию людей.Общая цель всей системы физ. воспит. — форми­рование физ. культуры личности.Специфической целью физ. воспит. дошк явл содействие воспитанию здорового,физически развитого реб,владею­щего доступными его возрасту двигательными умениями и на­выками,знаниями о физич культуре,обладающего спо­собностью управления собой.Цель определяет задачи физ. воспит.Решение оздоровительных задач направлено на охрану жиз­ни и укрепление здоровья детей,совершенствование функций организма,повышение общей активности и работоспособно­сти. закаливания,укрепления опорно-двига­тельного аппарата,формиров правильной осанки,укреп­ления мышц стопы и голени с целью предупреждения плоско­стопия,гармоничного развития всех мышечных групп,разви­тия физ способностей,помогающих реб овладеть жизненно важными двигательными навыками.Образовательные задачи предусматривают формиров двигательных навыков и освоение физ знаний.К концу дошк возр реб должен уметь выпол­нять различные движения:ходить,бегать,прыгать,ловить,ме­тать,лазать разными способами,ходить на лыжах,скользить по ледяным дорожкам,ездить на велосипеде, кататься на коньках. Воспитательные задачи направлены на формирование лич­ности ребенка средствами физ культуры.Средства ф.в. движения и физ упр.,выступающие в фор­ме целостного двигательного режима;гигиенич факторы;природные факторы;технические средства.

3.Роль белорусских ученых в создании современной системы физ. воспит. д дошк. возр.Основные направления научных исследований.В развитие теории и практики физ. воспит. до­шк огромный вклад внесли работы Гориневского,Чулицкой,Аркина,Метлова,Леви-Гориневской,Озерецкого и др.Особенно успешными в развитии теор.физ. воспит дошк можно назвать 50—80-е гг. XX в.В этот период были проведены исследова­ния,определившие базис теории и методики физ. воспит. детей.Концептуально значимыми явились исследова­ния,по проблеме раз­вития движений детей (Быкова,Леви- Гориневская) было показано значение этого вида работы, определены норма­тивы физической подготовленности (для детей 4—7 лет).Известный ученый Кенеман раскрыла закономерно­сти, методы и приемы успешного обучения детей двигатель­ным действиям. Под ее руководством в 1968г. был создан учеб­ный курс «Теория и методика физ воспит д дошк возр». Большой вклад внесли в 1970—1980гг. специалис­ты НИИ дошк воспит.(Кистяковская,Осокина,Вавилова,Удалая),исследова­телями Украины (Вильчковский,Шалыгина),Арме­нии (Аракелян), Белоруссии (Ермакова,Карма-нова,Шишкина),Латвии (Лайзане),Литвы (Рауцкис).В результате были уточнены задачи в области физ. воспит. детей,предложены новые обучающие мето­дики,созданы учебно-методические пособия по физре.Обучение детей спортивным упр. и играм вызвало научный интерес.Были разработаны методики и сис­темы занятий по обучению дошк плаванию (Осокина),ходьбе на лыжах(Голощекина),катанию на коньках (Пустынникова),освоению элементов спор­тивных игр (Адашкявичене,Гришин).Значительное число научных исследований было посвящено подвижным иг­рам.Идея внедрения подвижных игр в практику работы до­шк учр получила развитие в работах Аркина,Кенеман.В практике утвердилась ежедневная утренняя гимнастика,широкое применение нашли различные виды активного отдыха,физ.минутки. Опытным путем определялись оптимальные физ нагрузки для д на занятии,на основании чего были разрабо­таны методические рекомендации по содержанию занятий,их структуре,специфике проведения в разных возрастных группах.В практику внедрялись различные виды физ заня­тий,в том числе нетрадиционные:с включением многократных беговых упр,с целевой установкой на формирование вы­носливости (Фролов),комплексные с элементами речевой,ху­д и др. видов деятельности(Глазырина).Пед исследованиями (Сендек,Осокина,Шишкина,Рунова,Вильчковский)были определены возрастные суточные нормы продолжительности и объема двигательной активности (в условных шагах), формы ее организации, методы руководства.Критериями отбора индивид методов работы яви­лись показатели физ. подготовленности дошк (Шебеко),типологические особенности высшей нервной деятельности детей (Карманова), степень двигательной ак­тивности ребенка (Рунова,Шишкина).В 1984г. сотрудниками НИИ дошк.вос­пит была создана типовой программы «Физич культу­ра в Д/с.

4.Развитие личности дошкольника средствами физич. культуры(самооценка,творчество).В исследовании Бершедовой формир самооценки дошк осуществлялось в процессе спортивных занятий через игровую деятельность,путем ее целенаправленного усложнения и обогащения за счет введения учебных задач и действий спортивной направленности.В эксперименте широ­ко использовались подводные и спортивные игры,в котсамооценка д,выражающаяся в осознании собственной двигательной актив­ности,ее сильных и слабых сторон.В исследовании Петрушиной формиров самооцен­ки на физкульт занятии проходило успешно в условиях,обеспечивающих непосредственное участие д в оценочном процессе.Реб осуществляет самооценку с опорой на ана­лиз своей деятельности,ее способов и результатов.Абсолютно новое видение и осмысление в работах отече­ственных и зарубежных авторов приобрела проблема усвоения детьми двиг. материала с позиции культуротворческой деятельности.Физ куль­тура является для реб не системой готовых,застывших,окончательно сложившихся элементов,а открытой для измене­ния структурой.Процесс культуроосвоения считается творче­ским.Степаненкова - применение разнообразных комбинаций движений в подвижных играх активизирует твор­чество д,способствует использованию физ упр в качестве средства решения двигательных задач и ос­новного фактора их выразительности.При ведущей роли педа­гога д привлекаются к составлению вариантов игр,учатся самост их организовывать.Наивысшим уровнем дет­ского творчества явл придумывание новых подвижных игр по сюжету знакомых худ произведений.Твор­ческая направленность игровой деят-ти д определя­ется продуманной эмоционально- образной методикой руко­водства игрой.Задача состоит в том,чтобы постепенно форми­ровать у д эмоц положительное отношение к иг­ровым образам,чувство сопереживания и творческое соуча­стие в игровой ситуации.В последние годы в технологию развития творческих спо­собностей дошк активно включаются методы психо­физического тренинга — погружение в атмосфе­ру,условия,среду.

5.Создание теории и методики подвижных игр.Подвижная игра —это эмоц окрашенная, созна­тельная,активная деятельность д, харся ре­шением двигательных задач и выполнением игровых правил.Возникновение игр подвижного характера,уходит корнями в далекое прошлое. Исторически у каждо­го народа накапливались свои национальные игры.Они вовле­кали в активную двигательную деятельность целые группы иг­рающих,проводились,на улице,благодаря чему становились важным средством оздоровления.Научно обоснованные взгляды на исполь­зование подвижных игр в пед процессе изложены в системе физ образования Лесгафта.Он рассм-л п\и как упр,посредством кот ребготовится к жизни.Разнообразие подвижных игр с давних пор при­водило исследователей к необходимости группировать их,клас­сифицировать.по принципу организации детей — игры одиночные и командные;возрастному принципу — для младшего, среднего и стар­шего дошк.возр.;видам движений — игры с бегом,прыжками,равновесием,метанием,лазаньем;двигательным способностям — развивающие скоростно-силовые способности,быстроту,выносливость,ловкость;степени интенсивности движений - большой,средней и малой подвижности;особенностям содержания — подвижные игры с правила­ми,сюжетные и бессюжетные;элементы спортивных игр(баскетбола,футбола,хоккея,бадминтона и т.д.).В первой мл гр проводятся игры с простым и доступным сюжетом.Герои игр хорошо известны детям(кошка,мышки,птички).Во вт мл гр п/и игры от­личаются несложным сюжетом и простыми правилами,но дви­жения,кот в них включаются,становятся более разнооб­разными(взобраться на куб,подпрыгнуть и достать игрушку и т.п.).В ср. дошк. возр. игры имеют развернутые сюжеты,определяющие содержание дви­жений и характер взаимоотношений играющих.Значительное место занимают игры,в кот действия персонажей соответ­ствуют реальной действительности.В стар. дошк. возр. увеличивается количество игр,в кот нет образов,правила игр усложняются.

6.Типы,структура,содержание физ.занятий.Взаимосвязь различных частей занятия.Физкульт.занятие—основная форма организованно­го обучения детей физ.упр. и тренировки систем и функций организма.В физ. занятии различают две стороны:содержа­ние и структуру.Содержание занятия составляют:физ. упр.,перечень кот представлен в программе физ вос­пит д;деят д по выполнению доступных им видов физ упр;деят педагога,на­правленная на организацию выполнения детьми физ. упр.Структура занятия—это взаимосвязанное и последова­тельное расположение во времени всех элементов содержания занятия.Физ. занятие принято делить на 3 части:подго­товительную,основную и заключительную.Задачи подгот-ной части—организация д,создание благоприятного эмоц состояния,концентрация внимания на предстоящих физ. упр.,а также постепенная функциональная подготовка организма к выполнению физич нагрузки в основной части.Содержание подгот части сост упр,хорошо освоенные детьми на предыдущих эта­пах работы.Это могут быть разнообразные построения,пере­строения,различные виды ходьбы и бега,танцевальные дви­жения,упр корригирующего характера,а также зна­комые детям подвижные игры.В основной части:гармоничное развитие всех мышеч­ных групп,формир-е двигательных умений и навыков,приобретение физ. знаний,развитие физ. способностей,содействие личностному росту реб (форми­рование самосознания, эмоц-волевой, мотивационно-потребностной сфер личности), закаливание организма реб. Первыми в основной части выполняются ОРУ, затем следуют упр. в основных дви­жениях (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание, упр. в равновесии). Заканчивается основная часть п/и способы организации:фронтальный,групповой или индивид Типы-занятие учебно-тренировочного характера решает задачи общей физ. подготовки д (занятия с использованием тренировочных устройств,тренажеров,спортивных снарядов.)-сюжетное занятие(строится по сюжету сказки,рассказа).-игровое занятие состоит из серии подвижных игр, кот последовательно решают основные задачи занятия.-тематическое занятие посвящено конкретному виду спортивных игр (баскетбол,футбол,бадминтон) или спортивных упр(лыжная подготовка,плавание,катание на велосипеде,роликовых,обычных коньках).-комплексное (интегрир-ое).

7.Индивидуальный подход к д. на физкульт.занятии(учет состояния здоровья,уровня физ.подготовленности).Индивид подход с точки зрения дидактических соот­ношений понимается как основной процесс обучения, а диффе­ренцированный подход — как конкретная форма организации обучения, предоставляющая оптимальные условия для реализа­ции этого принципа.Дифференцированный подход предполагает деление д на сравнительно одинаковые группы, основанные на сходных типических особенностях, что позволяет педагогу осущест­влять обучение, различное по объему, сложности, методам и приемам работы. В качестве критериев создания таких групп принимаются разные показатели: уровень физич подго­товленности д, под кот понимается уровень двига­тумений и навыков, физич качеств, необходимых для овладения учебным материалом; типологические особен­ности высшей нервной деятельности; состояние здоровья д и др.Здоровье реб явл интегральным показателем. Выд. 5 гр. здоровья.В ДУ дети,имеющие 2, 3 и 4-ю груп­пы здоровья, нуждаются в индивид подходе на физ­культ занятии,более пристальном наблюдении мед. работников при орга-ции закал-щих меро-­тий.Полное прекращ-е зан-й физ-ми упр. может быть временным.На занятии для д,ослабленных болезнью,не рекоменду­ется резкое увеличение или уменьшение физич нагрузки,бег должен постепенно переходить в ходьбу,во время бега сле­дует избегать внезапных остановок.Во время выполнения обще-развивающих следует соблюдать принцип постепенности:сначала предлагать д упр в положении лежа,за­тем — сидя и в конце — стоя.С осторожностью нужно включать в комплекс наклоны и повороты.При этом необходимо сле­дить за общим состоянием реб.Для ослабленных д уменьшают количество повторений интенсивных движений,особенно таких,как прыжки,элементы акробатических упр ограничивают участие в подвижных и спортивных играх (баскетбол,футбол,хоккей и др.),играх-эстафетах.Возбудимость пульса При уменьшенной физич нагрузке в связи с наруше­нием функции терморегуляции и понижением иммунитета та­кие д занимаются в обычной одежде и обуви.Вопрос о пе­реходе на спортивную форму одежды решает врач для каждого реб индивид.Дошк-ки с неблагоприятным прогнозом заболе-­сти нуждаются в индивидуализации закаливающих мероприя­тий.Выделяются группы д с высокими и низкими показате­лями физич подготовленности.Д с высокими показателями физич подготовлен­ности отличаются быстротой и уверенностью действий,в слу­чае неудачи не отступают от цели,а прилагают максимум уси­лий для достижения намеченного результата,умеют самост принимать решения,находить целесообразный способ действий.Д с низкими показателями физич подготовленно­сти не прикладывают усилий для того,чтобы качественно вы­полнить физич упр.В ситуациях,требующих ре­шительности,энергичных действий,они проявляют медлитель­ность,недостаточную уверенность,неспособность преодолеть чувство страха.

8.Классификация общеразвивающих упражнений.Требования к составлению комплексов.ОРУ направленно воздействуют как на организм в целом, так и на отдельные группы мышц и суставов. Они способствуют оздоровлению организма, форми­ров правильной осанки, укреплению опорно-двигательно­го аппарата, улучшению дыхания. В основу классификации общеразвив упр положены различные признаки:анатомический (упр для рук и плечевого пояса,туловища и шеи,для ног);направленное воздействие на физич качества (гиб­кость,ловкость,быстроту и т.д.);направленное воздействие на различные системы организ­ма (сердечно-сосудистую,дыхательную);по преимущественному развитию свойств психики (наразвитие внимания,мышления,ориентировки в пространстве).Применяются следующие исходные поло­жения:для ног — основная стойка (пятки вместе,носки врозь);стойка ноги врозь(на ширине ступни,на ширине плеч);стойка ноги врозь,правая или левая впереди;стойка ноги скрестно(правая перед левой или наоборот);стойка ноги сомкнуты(носки и пятки вместе);стойка одна ступня продолжение другой;для рук—руки внизу;руки вперед;руки вверху;руки на по­яс;руки к плечам;руки перед грудью;руки за спину;руки за го­лову; руки в стороны;руки назад.Упр. могут выполняться из положения сидя,а так­же лежа на полу при различных положениях ног (согнутых,прямых).Положения сидя:ноги врозь (ноги вместе);углом;на пятках;согнув ноги;в группировке;согнув ноги скрестно.Положения лежа:на спине;на животе;правым (ле­вым) боком;кольцом (тело прогнуто,руки отведены вверх-на­зад с захватом согнутых ног).требования:упр. должны быть доступны детям,необходим последовательный переход от простых упр. к более сложным;упр. должны воздействовать на все группы мышц;необходимо чередовать упр. для различных мы­шечных групп,иначе быстро наступает утомление местного ха­рактера;нагрузка должна постепенно возрастать;в комплекс обязательно должны включаться дыхательные упр., упр. для формирования осанки и стопы.

9.Активный отдых д. в дс,методика организации и проведения разны форм работы(физкульт. развлечение и физкульт праздник) Физ.досугпроводится во всех возрастных груп­пах д/с 2 раза в месяц.Длительность его колеблется от 20 до 40 мин. в зависимости от возраста детей.Организуется физ. досуг на игровой или спортивной площадке,а также на природе (луг,лесопарк,сквер) в дни,когда нет физ­. занятий.Содер-е физ. досуга — знакомый дош-кам двигательный материал:иг­ровые задания, п/и, игры-эстафеты, загадки, сти хи и песни физкульт. тематики.При планировании досуга ставятся задачи закрепления и совершенствования движений.Мл. дошк. возр.Задачи—обогатить малышей яркими впечат­лениями,доставить радость от собственных движений.Испол-ся занимательные сюжеты:«В гос­ти к гномам»,«Зимушка хрустальная» и др.В досуг могут включаться сюрпризные моменты.В сред. груп. дети самост-о выполняют двигат.заданий,в развлечения вклю­чаются элементы соревнования.Их содержание строится на ос­нове двигат опыта реб.Подбирая материал, педа­гог предусматривает фронтальную организацию двигат деят-ти детей.Стар.дошк.учатся использовать в игр-ой ситуации имеющийся двигательный опыт.можно проводить досуг в сюжетной фор­ме с введением сказочного героя или без него.Досуг может быть посвящен разным видам спорта с включением в его содер­жание спортивных игр и спортивных упр.Физкульт праздник — массовое мероприятие показа­тельного и развлекательного характера,кот организуется и проводится с детьми стар. дош. возр.Физ. праздник проводится(1 раз в сезон),продол-тью (от 30 до 0 мин),необходимостью специальной подготовки (разработ-а сценария, оформление места проведении праздника), нали­чием зрителей.Тема праздника может быть разнообразной:«Мы — будущие олимпийцы»,«Будем спортом заниматься»,«Зимняя карусель»,«Маленькие лыжники» и др.Программа физ. праздника состав­ляется заранее.Она зависит от основной идеи праздника,вре­мени года,условий,в кот он будет проводиться а также от физ.подготовленности детей.В программе праздника обязательно предусмат­ривается чередование движений с отдыхом,во время кот д наблюдают за выступлениями других участников.Стар­шие дошк.могут принимать участие в подготовке атри­бутов к празднику,поделок для украшения зала,спортивной площадки.

10.Методы обучения детей физ. упр(наглядные,словесные,практические).Особенности их использования в работе с детьми.Метод—это способ практических действий чела, на­правленных на достижение поставленных целей.наглядные методы:1.показ упр.Он должен быть образцовым, побуждаю­щим к подражанию,необхо­димо хорошо организовать детей и создать условия для наблю­дения.Когда упр.демонстрируется перед разомкнутой колонной,то впереди должны стоять д меньшего роста.Если педагог демонстрирует упр. во время движения детей, то он должен идти им навстречу, а если в кругу—то сто­ять рядом с детьми. Обычно упр.демонстрируется не один раз.Первый показ дает общее предста-е об упр.Наиболее сложные упр. следует показы­вать в различном положении по отношению к детям (лицом,спиной,боком).Показ всегда сочетается с объяснением.К пока­зу следует привлекать и детей.2.наглядные пособия.Это могут быть рисунки,фо­тографии,диафильмы,слайды.Пособия должны быть просты­ми и красочными. Драссматривают их в свободное от заня­тий время.3.зри­тельным ориентирам (предметы,игрушки,разметка пола).Словесные методы активизируют мышление реб.,способствуют созданию более точных зрительных представ­лений о физ.упр.1.Объяснение Оно должно быть кратким,конкретным,доступным,образным и соответ­ствовать уровню развития д дошк возр.Объяс­нение дается эмоционально, правильным языком с использова­нием физ. терминологии («шеренга»,«колонна»,«исходное положение» и др.). В объяснении важно подчерк­нуть существенное в упр.и выделить тот элемент тех­ники, к кот необходимо привлечь внимание.2.Рассказ используется с целью пробуждения у детей интереса к занятиям физ культурой.Он может быть составлен воспитателем или взят из книги.(применяется в мл. гр.) 3.Беседа проводится в форме вопросов и ответов и помогает выяснять интересы детей, а также степень усвоения ими техни­ки физ.Упр. или правил подв-ой игры.Она может проводиться до занятия, на занятии или после него.4.Оценка опред. качество выполнения упра. деть­ми, играет ориентирующую и стимулирующую роль и дается д с учетом сегодняшних успехов в области двигательной деятельности по сравнению с прежними достижениями. 5. команда распоряжение восля,кот имеет определенную форму.Коман­да состоит из двух частей: предварительной и исполнительной «Равняйсь!»,«Кругом!»,«На месте шагом марш!» и другие пода­ются только детям старшего дошкольного возраста 6.Распоряжение словесное указание педа­гога, которое не имеет определенной формы,но связано с вы­полнением детьми упр. или других действий. («К дереву — бегом!»).7.Указания могут быть использованы для уточнения задания, напоминания о том, как действовать, для предупреждения ошибок.Они могут относиться ко всем детям или к одному из них(«Спину держите прямее»,«Выше голову»)

11.Понятие о двигательных умениях и навыках.Закономерности их формирования у д. дошк.возр.Двигат умения — степень владения двигат действием, кот харся сознательным управле-м движе-м.Двигат. навык — автоматизированное упр движением, характеризующееся прочностью и надежностью исполнения.Черты двигат навыка:высокая быстрота действия, чрезвычайная прочность и надежность.Физиологической основой формиров двигат навыка явл образование системы временных связей в ко­ре больших полушарий мозга В этом процессе различают три стадии.Стадия I — иррадиация процесса возбуждения в коре го­ловного мозга. На этой стадии д знакомятся с новым движе­нием. У них наблюдается неуверенность при его выполнении,лишние движения,напряженность мускулатуры. В обучении движениям на данной стадии решаются след. задачи: ознакомить д. с новым движением, создать о нем целостное представление, начать разучивать движение в общих чертах.Важнейшим фактором,определяющим эффективность обуче­ния двигат действию на I стадии, явл.зрительное восприятие изучаемого движения. На на­чальном этапе обучения движению целесообразно сопровож­дать показ доступными для дошк словесными указа­ниями.Стадия 2.Эта стадия харся уточнением наметившейся с-мы условных двига­т рефлексов,устранением излишнего мышечного на­пряжения.Образов-е двигат-го навыка на этой стадии происходит волнообразно.Постепенно происходит уточнение и совер­шенствование двигат умений, На данной стадии детям доступны осознание выполнения упр,их анализ и оценка.Одна из основных причин расстройства двигат навыка на II стадии — длительность перерыва между за­нятиями,во время кот недостаточно закрепленный в коре головного мозга динамический стереотип угасает.Стадия Ш — стабилизация навыка,закрепление и дальней­шее совершенствование двигательного действия.Движения ре­б становятся точньми,свободными и раскованными.Он мо­жет применять двигат навык в различных условиях.

12.Программы физ. воспит. дошк («Пралеска»;«Физкульт-Ура!»). «Пралеска» Цель—гармоничное разностороннее развитие детей.Она включает два базисных блока.Первый —в него входят разделы:«Расти здоровым, малыш!», «По­знать, чтобы воспитывать»,«Сотрудничаем с семьей».Второй— базисный блок,включающий характеристики психич и физ. развития реб, основные задачи и содержание образования детей младенческого («Малютки»),раннего («Ма­лыши»),мл («Почемучки») и ст («Фантазеры») дошк.возраста.Программа осущ. решение задач в нескольких направлениях: организация педа­гогом (совместно с родителями) развивающей среды, стимули­рующей детскую деят (игра,экспериментирование,ху­д творчество и пр.); непосредственное воспита­тельное и обучающее воздействие педагога на детскую группу и отдельного реб;создание педагогом ситуаций,способ­ствующих развитию «детского общества»,гуманных взаимоот­ношений в нем,благоприятному климату для каждого воспи­танника;взаимодействие педагога и родителей в интересах гар­моничного разв реб.Цель программы «Физ-культ-ура!» (авторы Шебеко и Овсянкин)—формиро­в физ. культуры личности дошк.Задачи программы:развитие физич потенциала;начальное физкульт образование дошк;гигиеническое воспитание;развитие личного опыта реб;формиров мотивов положительного отношения к за­нятиям физ.упр.принципы программы:оптимальное соотношение процессов развития и самораз­вития;адекватность содержания особенностям физич и психич разв детей.субъектный контроль,сотрудничество педагога с детьми.Содержательная часть программы вклю­чает: характеристики физ и личностного разв де­тей 4—6 лет;задачи физ воспит;перечень умений,свойственных реб;основы физкульт знаний,базовые двигательные навыки,связанные с выполнением физич упр различных видов;гигиенические умения и навыки,специально организованных физкульт мероприя­тий:физ.занятие,утренняя гимнастика,физ.минутки,и т.д.совместной деят-сти детей и взрослых—индивид.-коррекционной работы с детьми самостоят двигат деят-сти дошк.