- •Закономерности психического развития
- •Проблема периодизации психического развития
- •Концепция психического развития ребенка д. Б. Эльконина
- •Развитие психики ребенка в раннем детстве (1-3 года)
- •4. Кризис 3-х лет
- •Развитие психики ребенка в раннем детстве (1-3 года)
- •Вопрос №14 Развитие познавательной сферы дошкольника.
- •Понятие педагогического воздействия. Стратегии воздействия
- •1. Объективные причины педагогических конфликтов:
- •2. К субъективным причинам относятся:
- •Особенности восприятия учащимися информации (поведенческие признаки)
- •Тип темперамента и период наивысшей работоспособности
- •Социометрический статус ребенка и особенности поведения
- •Особенности поведения учащихся с различным уровнем самооценки
- •Пути реализации и основные направления деятельности участников психолого-педагогического сопровождения
Особенности восприятия учащимися информации (поведенческие признаки)
|
ВИЗУАЛ |
АУДИАЛ |
КИНЕСТЕТИК |
|
Хорошо помнит то, что видел. С трудом запоминает словесные инструкции (переспрашивает), при этом – хороший рассказчик. Организован, наблюдателем, как правило – спокойный. Имеет живую, образную фантазию. При разговоре подбородок держит вверх, голос может быть высоким. |
Легко повторяет услышанное. Чувствителен к интонации. В учебной деятельности предпочитает счет и письмо. Задумавшись, разговаривает сам с собой. Шевелит губами при чтении, проговаривая слова. Говорит ритмически. Легко отвлекается. В группе часто бывает самым разговорчивым, любит дискуссии. |
Лучше обучается, делая. В начальной школе долго не может избавиться от привычки водить при чтении пальцами по строчкам. Хорошо помнит общее впечатление о событии. Отвечает на физическое поощрение. При общении стоит близко, касается людей. Обилие движений, много жестикулирует. Раннее физическое развитие. Подбородок держит вниз, голос может быть довольно низким.
|
При изучении типа темперамента ребенка важным представляется характеристика «периода наивысшей продуктивности», если она будет связана с особенностями организации учебного дня. Примером может служить информация, что наивысшая продуктивность у одного учащегося проявляется в начале урока, у второго — в середине урока или его конце. Подобные сведения помогут учителю дифференцированно подойти к организации урока, предложив каждому учащемуся наиболее трудные для него виды работы в самые благоприятные для него же периоды урока.
Говоря о типе темперамента, необходимо знать не столько информацию о том, какой именно темперамент у данного ученика, а как это проявляется в работе, например:
Тип темперамента и период наивысшей работоспособности
|
ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА |
ТИП НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ |
ПРОДУКТИВНЫЙ ПЕРИОД РАБОТОСПОСОБНОСТИ |
|
МЕЛАНХОЛИК |
слабый |
темп работы быстро снижается и остается на сниженном уровне в течение урока |
|
ХОЛЕРИК |
среднеслабый |
возможно временное снижение темпа из-за утомления |
|
ФЛЕГМАТИК |
средний |
максимальный темп деятельности удерживается примерно на одном уровне в течение урока |
|
САНГВИНИК |
сильный |
высокий темп деятельности возрастает еще более в начале урока и постепенно снижается до исходного |
Изменения во внутренней позиции связаны с новым этапом взаимоотношений с ровесниками. Именно взаимоотношения выступают на первый план. Подростки стремятся занять определенное положение в классе в деловых и личностных отношениях, они самоутверждаются как личность. Именно в пятом классе формируется достаточно устойчивый статус ребенка.
Социометрический статус ребенка и особенности поведения
|
Социометрический статус |
Выборы |
Особенности поведения |
|
ЗВЕЗДА |
Наиболее предпочитаемые члены группы, стоящие на вершине иерархии |
Творческие и высокоактивные, оптимистичны, общительны. Обладают лидерскими качествами. Хорошие помощники педагога. |
|
ПРЕДПОЧИТАЕМЫЙ (высокостатусный, среднестатусный) |
Большинство положительных выборов, не имеющие большого числа отвержений |
Стремление к успехам в разных видах деятельности. Уравновешены, уверенны в своих силах. Оптимистичны, адекватно оценивают окружающую обстановку |
|
НИЗКОСТАТУСНЫЙ |
Имеют большое количество отрицательных выборов и малое количество предпочтений |
Часто бывают высокомерны, бестактны в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Ослаблена самокритичность. Зависимость от чужого мнения. Обидчивость. |
|
ОТВЕРГАЕМЫЙ («ИЗГОЙ») |
Не имеют положительных выборов, только отрицательные |
Склонность к убеганию, застенчивость, неуверенность в себе, повышенная тревожность. |
|
ИЗОЛИРОВАННЫЙ |
Отсутствие любых выборов, как положительных, так и отрицательных |
Пассивность, замкнутость. Постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих |
Происходят изменения и в нормах, что регулируют жизнь детей. Ограничения и правила, которым они раньше подчинялись, теперь не нравятся школьникам. Возникает ориентация на мнение приятелей. Происходит кризис самооценки, резко возрастает количество отрицательных оценок. Обостряется потребность в общей положительной оценке своей личности другими.