- •Закономерности психического развития
- •Проблема периодизации психического развития
- •Концепция психического развития ребенка д. Б. Эльконина
- •Развитие психики ребенка в раннем детстве (1-3 года)
- •4. Кризис 3-х лет
- •Развитие психики ребенка в раннем детстве (1-3 года)
- •Вопрос №14 Развитие познавательной сферы дошкольника.
- •Понятие педагогического воздействия. Стратегии воздействия
- •1. Объективные причины педагогических конфликтов:
- •2. К субъективным причинам относятся:
- •Особенности восприятия учащимися информации (поведенческие признаки)
- •Тип темперамента и период наивысшей работоспособности
- •Социометрический статус ребенка и особенности поведения
- •Особенности поведения учащихся с различным уровнем самооценки
- •Пути реализации и основные направления деятельности участников психолого-педагогического сопровождения
Особенности поведения учащихся с различным уровнем самооценки
|
Самооценка |
Особенности поведения |
Отношение к ошибкам | |
|
своим |
чужим | ||
|
Адекватная |
Активность, общительность, оптимизм |
В целом – адекватное: могут огорчиться; свои стараются исправить, чужим сочувствуют | |
|
Высокая |
Стремление к успехам в разных видах деятельности, уверенность в своих силах |
Чаще предпочтут не исправить, а забыть, не думать о них |
Сравнительно безразлично |
|
Завышенная |
Высокомерие, бестактность. Переоценка своих возможностей, недооценка чужих |
Считают случайными, вызванными посторонними факторами («плохо себя чувствовал», «учитель придирался») |
Считают закономерными, само собой разумеющимися |
|
Низкая |
Неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность |
Переживают, но не стремятся исправить |
Сравнительно безразлично |
|
Заниженная |
Пассивность, замкнутость. Постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих |
Считают закономерными, воспринимают как должное |
Оправдывают, считают случайными |
Таким образом, очевидно, что период перехода в среднее звено школы не может не сопровождаться трудностями. У детей возникает психологическая незащищенность перед новым этапом развития. Поэтому именно в этот период учащимся необходима психолого-педагогическая помощь.
Полученные данные позволяют учителям сравнить результаты обследования с содержанием психолого-педагогических требований к обучению и воспитанию подростков и продумать направления коррекционно-развивающей работы.
Следующий практический шаг в обеспечении преемственности обучения и воспитания – составление классными руководителями, индивидуальной психолого-педагогической карты каждого ребенка, в которой отражаются личностные особенности каждого ребенка. (см. табл. 2).
Эти констатирующие карты – результат изучения педагогами и психологами личности школьника. Ознакомление с их содержанием помогает учителям-предметникам, работающим в классе избежать «эффекта неожиданности и неизвестности», заранее наметить задачи учебно-воспитательного процесса.
Пути реализации и основные направления деятельности участников психолого-педагогического сопровождения
|
Педагог-психолог |
Классный руководитель |
Учитель-предметник |
Социальный педагог |
|
Формирование эмоционально-положительного отношения к учебной деятельности | |||
|
Выявление условий школьного обучения (положение в коллективе, взаимодействие с педагогами) |
Формирование приемов учебной деятельности. Поощрение даже незначительных успехов ребенка. |
Создание условий для переживания учащимся ситуации успеха. Ставить посильные задачи, которые находятся в зоне ближайшего развития.
|
Инициирование и содействие проведению индивидуальной работы с ребенком со стороны педагогов |
|
Составление психологической характеристики с указанием возможных направлений коррекции
|
Помощь в адекватном применение ребенком своих индивидуальных особенностей. |
Принятие педагогом личности ребенка. Дифференцированный подход к учащимся |
Выявление интересов и склонностей учащегося |
|
Составление программы необходимых воздействий согласно индивидуальным особенностям подростка |
Выявление сфер деятельности, в которых ребенок может себя проявить с положительной стороны |
Активизация мыслительной деятельности подростка при помощи проблемных ситуаций, индивидуальных заданий
|
Доброжелательное отношение и запрет на применение необоснованных требований |
|
Развитие потребности в самопознании и самосовершенствовании |
Опора на положительные качества младшего подростка |
Увлечение учащихся интересной подачей информацией |
|
|
Выявление причин несформированности школьной мотивации |
Развитие полезных интересов и нравственных ценностей. |
Использование поощрения, подчеркивая лучшие качества.
|
|
|
Формирование эмоционально-волевой сферы ребенка и навыков межличностного общения | |||
|
Изучение референтной группы подростка, статуса в коллективе |
Порицание должно быть конкретным и направ-ленным на устранение, ясно осознаваемым самим учеником недостатков |
Создание ситуации успеха |
Знакомство с семейной обстановкой ребенка |
|
Постановка перед младшими подростками серьезных задач в тесном сотрудничестве со взрослыми |
Реализация потребности в самоутверждении |
Принятие педагогом личности ребенка |
Изучение интересов ребенка. Изучение занятости свободного времени ребенка. |
|
Когнитивная или поведенческая терапия (обучение навыкам общения) |
Предоставление самостоятельности ребенку. Адекватное оценивание ребенком мотивов своего поведения |
Формирование устойчивой мотивации достижения успеха |
Выявление сферы деятельности для реализации потребности в самоутверждении подростка |
|
Изучение сильных и слабых сторон личности ребенка. Помощь в осознании этого ребенком |
Помощь в выборе вида деятельности, в котором наиболее успешно формируется положительное качество ребенка |
Оценивание конкретного поступка, а не личности в целом |
Помощь в осознании и выборе жизненно важных целей |
|
Развитие рефлексивного отношения к собственному поведению |
Формирование заботливого отношение к членам своей семьи |
Развитие полезных интересов и высших духовных ценностей |
Помощь родителям в организации совместного досуга |
|
Закрепление навыков межличностного общения путем специально организованных тренингов |
Развитие специальных способностей в процессе личностно-ориентированного обучения и творческой внеурочной деятельности |
Формирование положительных качеств через созидающие приемы (поощрение, внимание, заботы, помощи и т.д. |
Развитие навыков общения и общественно-полезной деятельности |
|
Подчеркнутое изменение положительных изменений |
|
|
Помощь в организации интересного досуга, в реализации потребности в самоутверждении. |
Таким образом, психологический бок системы сопровождения является базой, опорой на которую позволяется педагогам осуществлять личностно-ориентированный подход к ребенку.
Описанная система психолого-педагогического сопровождения является гибкой и мобильной, помогает сделать приемлемые условия для адаптации и успешности каждого ученика в овладении знаниями и в приобретении социального опыта.