логопедагогика
.docxЭстетическое В
Задачи:
- развитие у учащихся способности воспринимать прекрасное в природе, искусстве, окружающей действит-ти;
- В. эстетического вкуса, способности оценивать прекрасное, отделять истинно прекрасное от неэстетичного;
- выработку у молодежи эстетич. отношения к действит-ти, что включает в себя активные действия по охране и защите всего прекрасного, стремление творить прекрасное, вносить красоту в окруж.действит-ть.
Физическое В
Задачи:
- укрепление здоровья и закаливание, содействие правильному физич. развитию и повышению работоспос-ти организма;
- формир. и совершенств. двигат. навыков и умений, обучение новым видам движений и сообщение связанных с этим знаний;
- развитие основных двигат. качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости);
- привитие гигиенических навыков, сообщение знаний по гигиене физич. упражн. и закаливанию;
- В воли, смелости, настойчивости, чувства дружбы, навыков культурного поведения;
- формирование привычки и В. устойчивого интереса к занятиям физ. упражн.;
Система физич.В включает в себя уроки физич.В, физкультурно-оздоровительную работу в режиме дня, самостоятельные занятия учащихся физкультурой и спортом, а также внеклассную и внешкольную работу по физической культуре, спорту и туризму.
21. Особенности использ. методов В. в школе для учащихся с ТНР.
Выбор методов В. - высокое искусство. При выборе метода В. д.б.учтены:
1. Цели и задачи В;
2. Содержание В;
3. Возрастные особенности воспитанников;
4. Уровень сформированности коллектива;
5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников;
6. Условия В.: материальные, психофизиологические, санитарно-гигиенические, а также климат в коллективе, стиль пед.руководства;
7. Средства В: различные виды деят-ти (игровая, учебная, трудовая), пед. техника (речь, мимика, движения);
8. Уровень пед. квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет;
9. Время В.. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие»;
10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть, уверен в успехе.
Методы организации деятельности
1. упражнение.
Эффективность упражнения зависит от условий:
1) системы упражнений;
2) их содержания;
3) доступности и посильности упражнений;
4) объема;
5) частоты повторений;
6) контроля и коррекции;
7) личностных особенностей воспитанников;
8) места и времени выполнения упражнений;
9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений;
10) мотивации и стимулирования упражнений.
2.Требование - метод В., с пом.к-го нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деят-ть воспитанника и проявление у него определенных качеств.
- для прямого требования хар-ны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований.
- косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение).
3.Приучение - интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство.
Условия правильного применения приучения:
1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников.
2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не давать указания типа «Будь вежливым». Лучше сказать: «Приветствуй соседа - и он будет вежлив с тобой».
3. Показывайте, как выполняются действия.
4. Приучение требует постоянного контроля. Контроль должен быть благожелательным, заинтересованным, но неослабным и строгим, обязательно сочетаться с самоконтролем.
Поручение. С помощью поручений школьников приучают к положит. поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении; изготовить игрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату.
Поощрение м.назвать выражением положит. оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положит. навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положит. эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, награждение грамотами, подарками.
Наказание – м-од пед.воздействия, к-ое д. предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и др. людьми.
Виды наказания:
1) наложение дополнительных обязанностей;
2) лишение или ограничением определенных прав;
3) выражением морального порицания, осуждения.
22. Требования к контрольно-оценочной деят-ти.
При оценивании результатов уч. деят-ти учащихся с ОПФРв спец. общеобразоват. школах (шк-интернатах), спец. классах, классах интегрированного (совместного) О и В для детей с наруш. ПФР (трудностями в обучении), ТНР, наруш. слуха следует руководствоваться Постановлением Министерства образования РБ «О введении 10-тибалльной с-мы оценки результатов уч.деят-ти учащихся».
Оценка результатов уч. деят-ти учащихся с ТНР
Осн. виды ошибок при оценивании письм. работ
При оценивании письм. работ следует выделять орфографич., пунктуац. и дисграфические ошибки.
Орфографич. и пунктуац. грамотность д. соответствовать программным требованиями школы для детей с ТНР.
К числу дисграфических ошибок относятся:
А. Стойкие повторяющиеся ошибки, обусловленные несформированностью фонематич. процессов и слухового восприятия:
- пропуски букв и слогов – «трва» (трава), «кродил» (крокодил), «пинёс» (принес);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натуспила» (наступила);
- недописывание букв и слогов - «красны» (красный), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
- наращивание слов лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слов - «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «Чуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
- ошибки, связанные с несформимрованностью языкового анализа – «виситнастне» (висит на стене), «у стала» (устала), «Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером.»;
- замена букв, обозначающих фонетически сходные звуки – «зуки» (жуки), «панка» (банка), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги);
- нарушения смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь).
Б. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматич. стороной речи:
- аграмматизм – Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стульями. Пять желтеньки спеленочки (пять желтеньких цыплят));
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане» (в кармане), «при летели» (прилетели), «в зела» (взяла), «подороге» (по дороге).
В. Ошибки, обусловленные заменами букв, сходных по написанию.
4. При проверке и оценивании письм. работ не учитываются и не выносятся на поля фактические ошибки (орфографич. и пунктуац.):
- на правила, не предусмотренные шк. программой;
- на еще не изученные правила;
- в словах с непроверяемым написанием, работа над которыми не проводилась;
- в употреблении авторских знаков препинания;
- явные списки.
23. Вариативность форм оценивания результатов уч. деятельн. учащихся с ТНР.
Организация проверки процесса обучения может иметь разные варианты:
1. Предварительный - для выяснения исходного уровня обученности.
2. Текущий- для диагностирования хода дидактического процесса, выявления его динамики, сопоставления на отдельных этапах реально достигнутых результатов с запроектированными. Стимулируют уч. труд учащихся, способствуют своевременному определению пробелов в усвоении материала, повышению общей продуктивности учебы.
4. Тематический - проверка понимания системы знаний.
5. Итоговый - во время заключительного повторения в конце каждой четверти и уч. года.
Принципы контроля и оценки деят-ти: динамический, коррекционный, индивидуальный и дифференцированный подходы, ориентация на зону ближайшего развития ребенка.
Методы проверки и оценки знаний: устный опрос, наблюдение, письменные, контрольные и практические работы, программированные задания, тесты.
Учет усвоения уч. материала м.вести с помощью условных обозначений.
⌂ — хорошие навыки, правильно понимает инструкцию, самост. справляется с заданием;
∆ — правильно понимает инструкцию, не всегда самост. справляется с заданием, принимает помощь, действует адекватно; знания есть, но не всегда правильно используются;
♦ — инструкцию понимает, но не всегда действует в соответствии с ней, часто допускает ошибки, требуется стимулирующая помощь в организации деят-ти; знания непрочные;
■ — инструкцию понимает только с повторного раза, требуется постоянная стимулирующая помощь (на невербальном уровне);
О — не реагирует на инструкцию, задания не выполняет, знания отсутствуют.
Способы проверки заданий: беглый просмотр тетрадей по рядам; чтение выполненного задания по тетради; объяснение способа выполнения; устный опрос; выполнение части дом.работы на листках, у доски; выполнение новых уч. заданий, аналогичных домашним; выборочная проверка; графические диктанты.
Проблемы психолого-пед. диагностики качества организации и результативности пед. процесса.
Чтобы оказывать эффективное пед. воздействие на учащихся, надо обладать объективными научными знаниями об их индивид-ых особенностях. Такие знания м. получить, если использовать м-ды научной психологич.диагностики.
Актуальной задачей в современных условиях является более углубленное психологич. просвещение педагогов. Объективность сведений об индивидуальных особенностях зависит от того, насколько объективными, научно обоснованными мет-ми получены эти сведения. Опытный учитель в ходе повседневной работы с детьми умеет приближенно определить эти особенности «на глазок» - в результате пед. наблюдения. Но и ему, и тем более начинающему учителю, для точной фиксации и измерения этих особенностей сегодня не обойтись без помощи психолога.
Научные, психологич. м-ды тестирования поднимают на новый, более высокий и технологичный уровень не только учет особенностей хар-ра детей, но и контроль знаний - как оперативный, так и аттестационный. На сегодня все учителя-предметники д. уметь самостоят. использовать м-ды тестирования, в частности, для объективного контроля знаний и умений учащихся. Поэтому значительное внимание д. уделяться общей культуре составления и проведения тестов. В своей собственной предметной области все учителя д. уметь самостоят. составить и провести предметный тест. Особенно облегчает задачу рутинного контроля за уровнем достижений и динамикой обучения внедрение соврем. компьютерных м-дов. Понимание основ измерительно-статистической логики построения современных тестов поможет учителю понять глубину и специфику научных методов психодиагностики, источники и научные основы ее объективности, невозможность ее сведения к субъективным оценкам «на глазок».
ЗАДАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ.
Проанализировать конспект урока с точки зрения используемых на нем методов и приемов обучения.
Разработать фрагмент урока (предмет но выбору), направленный на обогащение и активизацию словаря.
Проанализировать конспект урока с точки зрения коррекционной направленности.
Проанализировать конспект воспитательного занятия с точки; зрения его коррекционной направленности.
Разработать фрагмент одной из форм организации воспитания или общения учащихся с ТНР (экскурсия, коррекционные занятия, логоритмические занятия, занятия общественно-полезным трудом, воспитательные мероприятия и др.).
Проанализировать структуру учебной программы для специальной школы (предмет по выбору).
7. Проанализировать письменные работы младших школьников с ТНР.
8. Проанализировать речевые карты на младших школьников с ТНР.
9. Проанализировать структуру учебника для специальной школы (предмет по выбору).
«Корр. пед. (Логопед.)» Составитель: О.Л. Сапогова
1.Современный период развития логопедагогики.
2.Основные этапы становления и развития логопедагогики.