Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

2

.docx
Скачиваний:
25
Добавлен:
18.03.2015
Размер:
97.36 Кб
Скачать

2.Валидность– комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним. Диагностическая валидность отражает способность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку. Анализ диагностической валидности имеет отношение к установлению соответствия показателей теста реальному состоянию психологических особенностей испытуемого в момент обследования. Сведения, характеризующие степени обоснованности и статистической надежности развития исследуемой психологической особенности в будущем, составляют прогностическую валидность методики. Заключение об этом типе валидности может быть получено, например, путем сравнения тестовых оценок в одной и той же группе испытуемых спустя определенное время. эмпирической валидности. Здесь подчеркивается общность подхода к их определению, который осуществляется путем статистического коррелирования баллов (оценок) по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве валидизации критерия. Валидность по возрастной дифференциации – один из компонентов конструктной валидности, связанный с возрастной динамикой изменений исследуемого качества. Характеристика валидности по конструкту здесь заключается в определении соответствия результатов теста теоретически ожидаемым и практически наблюдаемым возрастным изменениям данного конструкта или свойства. Одной из конкретных форм выражения показателей валидности по возрастной дифференциации является статистический анализ достоверности различий между результатами теста у испытуемых различного возраста. Более точным, но и более трудоемким и продолжительным методом определения валидности по возрастной дифференциации является лонгитюдное исследование.

3.Выделяют три вида переменных: независимые, зависимые и дополнительные. Фактор, изменяемый самим экспериментатором, т. е. стимул, называется независимой переменной (НП). Фактор, изменение которого является следствием изменения НП, называется зависимой переменной (ЗП). По сути, ЗП - это компонент в составе ответа испытуемого, который непосредственно интересует исследователя. Дополнительные переменные (ДП) - это сопутствующие стимуляции (НП) воздействия на испытуемого, оказывающие влияние на его ответ, и соответствующие составляющие ответа, дополняющие ЗП. Совокупность дополнительных воздействий состоит, как правило, из двух групп: внешних условий опыта физичес-койприроды и внутренних факторов психологической природы. Квне-шним ДП относятся: физическая обстановка опыта (освещенность, температурный режим, звуковой фон, пространственные характеристики помещения и т. д.), непредвиденные помехи (например, непредусмотренное появление посторонних лиц или самого экспериментатора в лаборатории), характеристики стимульного материала, не входящие в комплекс НП (например, форма зрительного тест-объекта при изучении влияния цвета на опознание); параметры аппаратуры и оборудования (например, дизайн измерительных приборов, отвлекающий испытуемого). К внутренним ДП относятся: настроение и мотивация испытуемого, его отношение к экспериментатору и опытам, его психологические установки, склонности, знания, навыки и опыт в данной деятельности, уровень утомления и т.д.

4. Измерения в психологии (англ. measurements in psychology) - процедуры получения числовых характеристик для величин свойств изучаемых в психологии явлений и объектов, напр., моторных и речевых реакций, ощущений, способностей, мотивов, установок и поступков личности, ее статуса в группе. Уровни измерения

Способы оценки данпых, получаемых при экспериментальных исследованиях. Различные уровни измерения относятся к разным видам информации, в зависимости от количества доступной информации и природы измерительных инструментов. Различают следующие основные уровни измерения:

• Номинальные данные группируются в категории. Результаты по каждой категории описываются в виде частотного графика (распределения). В качестве примера можно привести количество студентов разных национальностей, обучающихся в университете.

• Порядковые данные группируются в виде рейтингов или диапазонов. Примером может быть качественная оценка привлекательности фотографий женихов и невест или рейтинг этих фотографий по степени их привлекательности (1я, 2я, 3я и т. д.).

• Дискретные данные. Для оценки этих данных используется шкала с фиксированными единицами измерения (например, дюймы или секунды), однако отсутствие реального нуля означает, что разные результаты не могут соотноситься в пропорции друг к другу. Например, коэффициент умственного развития 160 не означает, что КУР человека в два раза превышает показатель 80.

• Пропорциональные данные сходны с дискретными, но на шкале измерения присутствует ноль, и пропорциональные соотношения обретают смысл. Расстояние в две мили действительно в два раза превышает расстояние в одну милю.

5. Диагноз психологический— «конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования. Виды диагноза:

1. симптоматический (эмпирический) – ограничевается констатацией особенностей или симптомов, на основании которых делаются практические выводы

2. этиологический – учитывает не только наличие определенных симптомов, но и причины, которые вызвали их появление.

3. типологический – заключается в определении типа конкретной личности в динамике её функционирования и в совокупности проявления всех её особенностей.

Психологический прогноз — конкретное предсказание, суждение о состоянии и развитии изучаемого психологического феномена в будущем на основании диагноза психологического.

Практическая ценность диагноза во многом определяется возможностью осуществления на его основе прогноза.

Содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз строится на умении настолько понять внутреннюю логику самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечает путь развития при всех прочих условиях, сохранившихся в прежнем виде.

В диагнозе и прогнозе должны быть учтены не только особенности личности. Необходим анализ условий окружающей среды, специфичности конкретной ситуации. Психодиагностическое исследование завершается разработкой программы действий, которые необходимо осуществить в связи с полученными результатами.

6. Психологическое исследование включает в себя ряд логически завершенных фрагментов, или этапов. У каждого этапа свои цели, задачи и стратегии их решения.

Этапы:

1) Подготовительный - уточнение проблемы, целей, задач исследования.Установление объекта и предмета исследованияя. Формулировка и уточнение гипотез. Подбор и апробация методик.

Определение времени и места проведения методик.

2) Проведение эксперимента – проведение желаемого эксперимента.

Уточнение общего замысла и деталей исследования на основе результатов пилотажного исследования. Проведение основного этапа исследования. Сбор и систематизация первичных данных. Построение графиков и схем. Сбор и анализ дополнительного материала.

3) Анализ результатов – проведение первичных статистических расчетов, их порядок. Проведение вторичной статистической обработки экспериментальных данных.Использование полученных материалов для доказательства или опровержения гипотез.Формулирование выводов из исследования.

4) Практические рекомендации и программа их внедрения – анализ реальной ситуации в связи с полученными экспериментальными данными.Определение путей улучшения ситуации на основе имеющихся данных. Основные вопросы, на которые необходимо ответить прежде, чем внедрять результаты эксперимента в практику.

8. Психодиагностика – наука о конструировании методов измерения, классификации психических и психофизиологических особенностей человека, а так же об использовании этих методов в целях измерения, оценки и анализа психики человека. предмет — индивидуальные различия и способы их измерения.

Задачи научного направления:

Разработка методических критериев создания диагностикиРазработка методик (конкретных инструментов), их проверка Формализация диагностических показателей (для сопоставления разных методик)

Задачи практического направления:

Задачи в области воспитания и образования

Отбор кадров

Профессиональное самоопределение

Психологическое консультирование

А.Анастази определяет предмет через стоящие перед психодиагностикой задачи, отмечая, что они заключаются в том, чтобы "измерить различия между индивидами или между реакциями одного индивида в разных условиях".

Гуревич: «Цель современной психологической диагностики в ее наиболее распространенных формах (тесты, проективные методики, психофизиологические методики, вопросники) заключается в том, чтобы фиксировать и описывать в упорядоченном виде психологические различия как между людьми, так и между группами людей, объединенных по каким-нибудь (не всегда относящимся к психологии) признакам».

  1. 1. Психодиагностический метод как диагностическая процедура. Его особенности и отличия от других исследовательских методов

До появления пд метода всё изучение психической реальности основывалось либо на субъектном восприятии и качественной оценке наблюдаемых явлений, либо на результатах, которые были получены в специальных искусственно созданных эксперементных ситуациях.

Особенность: измерительно-испытательная направленность, за счет которой достигается как количественная, так и качественная квалификация изучаемого явления.

В основе всех методов и методик лежит важное требование – стандартизация инструментов и процедуры измерения.

Требования: точное соблюдение инструкции, строго определенные способы представления стимула, ограниченность времени, недопустимость вмешательства исследователя в деятельность испытуемого.

Психодиагностическое исследование в отличие от экспериментального не только классифицирует или ранжирует людей по каким-либо признакам, но и обязательно включает элементы психологического анализа и интерпретации результатов.

ПД метод реализуется в 3 основных подходах:

Объективный - диагностика на основе успешности и способа (особенностей) выполнения деятельности. В этом подходе результаты выполнения деятельности представлены в виде объективных количественных показателей (баллы, коэффициенты) и личность испытуемого и исследователя практически не влияют на результат.

Субъективный - диагностика осуществляется на основе само описания особенностей личности, поведения и деятельности в различных ситуациях, а также и др. сведений которые испытуемый сообщает сам о себе при помощи шкал самооценки, опросников и т.д.,

Проективный - диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия испытуемого с внешне нейтральным, неструктурированным материалом, который вызывает у него появление образов воображения и фантазии к которой раскрываются его особенности личности.

10. Различают следующие группы проективных методик:1. Конститутивные. Техники, входящие в эту категорию, характеризуются ситуацией, в которой от испытуемого требуется создание некой структуры из неструктурированного материала, то есть предлагается какой-либо аморфный материал, которому необходимо придать смысл. Примерами таких методик на завершение задания могут служить: - Незаконченные предложения - Незавершенные рисунки (тест Вартегга)2. Конструктивные. Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.. 3. Интерпретационные методы - как ясно из определения, испытуемый должен истолковать некоторый стимул, исходя из собственных соображений - ТАТ - хорошая иллюстрация этого вида методик. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределённые ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображённой ситуации, что происходит в настоящее время, о чём думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с «героем» рассказа, что даёт возможность раскрытия внутреннего мира, его чувств, интересов и побуждений.4. Катартические. Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама в виде импровизированного театрального представления позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) - а тем самым добиться терапевтического эффекта, - но и даёт исследователю возможность обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию Игровые техники задействуют фантазию испытуемого, и поэтому, являются типичным примером данной категории. 5. Экспрессивные. Анализ почерка, особенностей речевого общения. Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например, методика «Дом-дерево-человек». По рисунку делаются выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях.6. Импрессивные. Эти методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Например, тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов. Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется с оставшимися квадратами до тех пор, пока в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности..7.Аддитивные. От обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных, от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодёжи Принято говорить о следующих отличительных признаках проективных методик: 1 неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения;2) деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора. Этот момент, а также то, что испытуемый обычно не знает, что в его ответах диагностически значимо, приводят к максимальной проекции личности, не ограничиваемой социальными нормами

11. Надёжностью называется один из критериев качества теста, его устойчивость по отношению к погрешностям измерения. Коэффициент надежности

установленный нормами расчета коэффициент, учитывающий возможность отклонения нагрузки (коэффициент надежности по нагрузке) или прочности материала (коэффициент надежности по материалу) от нормативных их значений. Основные типы надежности:

1. Ретестовая надёжность. Повтор тестирования испытуемых с помощью одного и того же теста.

2. Надёжность параллельных форм. Форма «А» и форма «В». Эти формы теста предназначены для исследования одного и того же показателя, но при этом имеют разный внешний вид, что позволяет представить их испытуемому как различные методики и тем самым избежать эффектов тренировки и запоминания действий.

3. Расщепление. Основан на параллельности отдельных заданий внутри теста.

4. Надёжность субъективных оценок. Степень согласованности оценок, выставляемых разными экспертами.

Коэффициент надёжности анализируется следующим образом. Например он равен 0,89. В этом случае можно утверждать, что 89% индивидуальных различий по результатам тестирования обусловлено действительно существующими различиями, а остальные 11% побочными факторами. Может колебаться от +1до-1. Минимальная величина 0,7-тест пригоден для работы.

7.Понятие о валидности психологических методик, основные виды валидности.

Валидность – это комплексная характеристика типа психологической методики, включающая сведения об области изучаемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ней. (указывает, что тест измеряет и на сколько хорошо он это делает).

Выделяют 2 типа и 11 видов валидности.

ТИПЫ:

Внутренняя – мера соответствия тестовых оценок уровню развития измеряемого свойства (соответствие реального исследования идеальному.

Внешняя - мера возможности распространения результатов тестирования на генеральную совокупность (определяет то, в какой мере результаты, полученные в эксперименте, могут соответствовать тому типу жизненной ситуации, которая была исследована, и то, насколько возможно обобщить эти результаты на все подобные жизненные ситуации).

ВИДЫ (наиболее значимые).

  1. Диагностическая. Отражает способность методики дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку. Позволяет установить соответствие показателей по методике реальному состоянию изучаемых в момент обследования, а так же произвести ранжирование испытуемых в соответствии с заданной оценочной нормой.

  2. Прогностическая. Характеризует степень обоснованности и статистической надежности развития исследуемого показателя в будущем.

  3. Эмпирическая. Образована объединением Д и П валидности. Э В это такая характеристика методики, которая получена путем статистического коррелирования оценок по тесту и показателей по внешнему критерию валидизации.

  4. Содержательная. Комплекс сведений о соответствии заданий теста по отношению к измеряемым свойствам и особенностям.

  5. Очевидная. Представление о тесте в сфере его применения, результативности и прогностической ценности у испытуемого при работе с методиками.

  6. Валидность по возрастной дифференциации. Связана с возрастной динамикой изменений исследуемого показателя. Подразумевает соответствие применяемой методики хронологическому возрасту испытуемых.

9.Основные виды диагностических ситуаций и их учёт в практике работы психолога диагноста.

Психодиагностические ситуации — ситуации, в которых осуществляется совместная деятельность экспериментатора и обследуемого, целью которой является получение каких-либо данных о личности с помощью психологических тестов.

В основе классификации лежит критерий использования психодиагностической информации. 4 основных типа:

1. Диагностические данные используются специалистом-смежником для постановки психологического диагноза или формулировки административного решения.

2. Диагностические данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза, но вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля.

3. Диагностические данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза в условиях психологической консультации.

4. Диагностические данные используются самим обследуемым.

В. Н. Дружининым в связи с введением понятия валидности экологической. Он выделяет 4 варианта П. с.

1. Добровольное участие в обследовании, самостоятельный выбор дальнейшего поведения

2. Принудительное участие в обследовании, самостоятельный выбор дальнейшего поведения

.3. Принудительное участие в обследовании, выбор дальнейшего поведения навязан.

  1. Добровольное участие в обследовании, выбор дальнейшего поведения навязан.

В соответствии с этими вариантами П. с. определена их типология.

Тип 1. Ситуация добровольной психологической консультации.

Тип 2. Ситуации профессионального отбора (за исключением тех случаев, когда отбор осуществляется без желания обследуемого).

Тип 3. Ситуации массовых обследований, от участия в которых нельзя уклониться.

Тип 4. Множество ситуаций, характеризующихся высоким уровнем социального контроля за поведением обследуемого, принуждением его к участию в обследовании.

12. Понятие о надёжности целого теста, части теста, пункта теста и способы их определения.

Надежность частей теста — характеристика надежности психодиагностической методики, получаемая путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных пунктов (заданий) теста. Наиболее простым и распространенным способом определения Надёжности частей теста является метод расщепления, суть которого заключается в выполнении испытуемым заданий двух равноценных частей теста. Обоснованием метода является вывод о том, что при нормальном или близком к нормальному распределении оценок по полному тесту выполнение любого случайного набора из частей теста даст аналогичное распределение (при условии, что части однородны по характеру заданий по отношению к тесту в целом).

Надёжность ретестовая (целого теста) предполагает повторное предъявление того же самого теста тем же самым испытуемым в тех же условиях, через какой-то промежуток времени, а затем установление корреляции между двумя рядами данных.

Надежность отдельных пунктов теста рассчитывается в дополнение к ретестовой надежности. Определяется устойчивость ответов по отдельным пунктам теста, то есть выявляются такие пункты теста, на которые испытуемые реагируют одинаково.

13.Процедура подсчёта параметров и оценки типа распределения тестовых баллов.

ПД методики не имеют заранее определенных оценочных стандартов (т.е. не имеют универсальной точки отсчета, пригодной для любых выборок испытуемых) т.о для каждого конкретного случая точка отсчета определяется статистическим путем и называется статистической нормой. На основании данных результатов вычисляются оценочные нормы, показывающие не только средний (нормативный) уровень выполнения теста, но и относительную вариативность оценок выше и ниже среднего уровня. Т. о. появляется возможность оценить разные степени успешности выполнения испытуемыми заданий теста, это позволяет сравнивать по шкале оценок результаты как между собой, так и со средним значением для данной группы, т.е. с нормой.

Распределение результатов можно изобразить с помощью графика, кот называется кривой распределения Гаусса или стандартной кривой нормального распределения.

Параметрическая статистика применяется в тех случаях ,когда тестовые показатели измерены в интервальной шкале, шкале отношений или абсолютной шкале при условии соблюдения нормальности распределения (Гаусса).

Непараметрическая статистика применяется в тех случаях, когда показатели в тестах распределены ненормально или распределение неизвестно.

14.Основные диагностические подходы и их специфические особенности.

Номотетический подход

Идеографический подход

Понимание личности как набора свойств

Понимание личности как целостной системы

Выявление и измерение общих для всех людей свойств личности

Распознавание индивидуальных особенностей личности

Стандартизованныеметоды измерения, требующие сопоставления с нормой

Проективныеметодики и идеографические техники

1. Номотетический подход (от лат. norma – образец) ориентирован на открытие общих законов, справедливых для любого конкретного случая. Он предполагает выявление индивидуальных особенностей и соотнесение их с нормой.

2. Идеографический подход (от греч. idea + gramma – идеограмма) основан на распознании индив. особенностей человека и их описании. Он ориентирован на описание сложного целого – конкретной личности. Идеограмма представляет собой не что иное, как письменный знак, означающий целое понятие, а не букву языка.

Номотетический метод подвергается критике - общие законы не дают полного представления о чел-ке и не позволяют предсказать его поведение в силу неповторимости каждого.

Идеографический метод также критикуется, прежде всего, за несоответствие стандартам объективности (полученные результаты в значительной степени зависят от концептуальных ориентаций исследователя и его опыта).

С методологической т.з., интеграция этих двух подходов позволяет сформулировать объектив. Ψ диагноз.

15. Методы и методики изучения мотивационной сферы. Их характерные особенности

Мотив - приводить в движение, толкать.

Мотивация — динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением

Все методы можно разделить на:

Прямые методы диагностики мотивационной сферы. Перечень мотивов, которые обычно используются в этих методах, в основном состоит из конкретных мотивов. Эти методы чаще всего используются для изучения мотивов учебной, профессиональной и других видов деятельности.К ним относятся:

«Список личностных предпочтений» А. Эдвардса. Опросник построен на основе вынужденного выбора одного из пары утверждений. Итоговый индекс потребности выражает не абсолютную силу потребности, а силу этой потребности относительно других потребностей из перечня.

«Опросник для измерения аффилятивной тенденции и чувствительности к отвержению» А. Мехрабиана измеряет два обобщенных мотива: стремление к принятию и страх отвержения.

Проективные методы используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно неосознаваемых мотивов: ТАТ Г. Мюррея, тест фрустраций Розенцвейга, тесты неоконченных предложений, незаконченных рассказов и др.

Методы диагностики мотивации через искажение объекта перцепции. В лаборатории Л. И. Божович была создана методика для выявления мотивов поведения. Доминирующие мотивы подростка выявлялись через ошибки восприятия при определении на глаз длины линий. При этом определение длины линий мотивировалось по-разному. Сила мотива оценивалась на основе степени преобладания ошибок в разных ситуациях.

Методы диагностики мотивов через личностный смысл.<Обобщенные мотивы> диагностируются через выявление смыслов, которые имеют для человека разные характеристики поведения, ситуации, отношений и т. д.

Диагностика мотивов посредством когнитивных оценок. Используются процедуры, которые требуют различных когнитивных ответов, классификаций и т. д. Задание, которое выполняет испытуемый, несхоже с характеристикой изучаемого поведения. Исследование реакций на юмор для выявления мотивационных переменных является одним из методов, использующих эту особенность мотивации. Тест юмористических фраз (ТЮФ) для выявления мотивов с использованием юмора как стимульного материала.

Метод диагностики мотивов через характеристику преград. Соотношения, существующие между мотивами и преградами, используются для конструирования методик. Одна из методик, реализующих данный критерий, была разработана В. В. Столиным.

16.Диагностика черт личности.её специфические особенности. Классификация черт личности.

Черты личности — устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида.

традиционно по происхождению и сфере приложения выделяются три компонента черт:

конституциональные - обусловлены свойствами организма и задают ограничения для максимально широких классов ситуаций; индивидные - обусловлены опытом жизнедеятельности в определенных относительно широких социально-нормативных ситуациях; личностные - обусловлены внутренней «работой» личности по анализу и проектированию собственного поведения. Это рефлексивно-ситуационные черты личности.

Дня каждой из трех подсистем, выделенных выше, необходим особый подход. Так, в первой подсистеме - конституциональной -предпочтение той или иной системы черт основывается на базе нейрофизиологических теорий (например, типов нервной системы или взаимоотношений между различными функциональными отделами ЦНС и др.).

Для второй подсистемы - социально-обусловленных черт - выбор предпочитаемых систем шкал может определяться на основе какой-либо теории (например, Леонгард К., 1981 — теория акцентуаций; Личко А. Е., Иванов М. Я., 1981 –опросник ПДО), а может быть выбран и эмпирически (Cattell R. etal., 1970)..

Для третьей подсистемы подходят только индивидуально ориентированные экспериментальные методы. Люди различаются по тому, какую именно систему собственных субъективных параметров (конструктов) они используют для оценки и предсказания своего поведения и поведения других людей, для оценки объектов и отношений. Невозможно построить теорию, которая бы охватывала все индивидуальные системы (имеющие часто и уникальные измерения).

17.Диагностика общих и специальных способностей. Специфические особенности диагностической процедуры и основные методы изучения.

Способность - особый комплекс свойств человеческой личности, отвечающий требованиям определённой деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

Общие способности - обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности. Как и любые другие, эти способности зависят от природных задатков и особенностей обучения и воспитания.

Специальные способности рассматриваются по отношению к отдельным, специальным областям деятельности, что выражается в их классификации по видам деятельности (математические, художественные, музыкальные и т. д.).

Критерии по которым можно судить о выраженности способностей: результативность деятельности, оригинальность приёмов и способов выполнения деятельности, степень устойчивости к неблагоприятному воздействию среды.

Методы: наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки, самоотчёты, тесты-испытания и т.д.

Наиболее часто исп. Тесты спец способностей-гр. Психодиагностич. М-к, кот. Измеряют ур. Р-тия отдельных аспектов интеллекта и психомоторных функций, которые обеспечивают эффективность выполнения конкретнойдеятльности.

Специальные способности классифицируют по двум основаниям:

*по видам психич. Функций (Сенсорные-зрение, слух; моторные)

*по видам деятельности (технич., профессиональные).

18.Основные методы и методики изучения психических познавательных процессов. Специфика, особенности использования.

Психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды, называются познавательными психическими процессами.

Психические процессы:ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь

Диагностика внимания.

*Тест Риссу-перепутанные линии. Методика определяет устойчивость внимания при его сосредоточении и влияние длительной работы на концентрацию внимания.

*Переключаемость внимания (Ф. Горбов).В таблице 24 красных и 25 ченых чисел (7Х7). Работа состоит из трех серий. 1 серия. . Испытуемый находит, показывает и называет черные числа в возрастающем порядке (от 1 до 25).2 серия. Испытуемый находит, называет и показыват красные числа в убывающем порядке (от 24 до 1). 3 серия. Испытуемый находит, называет и показыват черные числа в возрастающем, а красные числа в убывающем порядкае. Например, 1 - черная, 24 - красная, 2 - черная, 23 - красная и т.д.

*корректурная проба

Диагностика памяти

Методика «Заучивание 10 слов»

*Одна из наиболее часто применяющихся методик предложена А.Р. Лурия, используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

*Тест «Объем кратковременной памяти» («Метод Джекобса»)

Ход опыта. Испытуемым зачитывают ряды чисел с постоянно нарастающим количеством цифр. После команды «Записывайте» испытуемые должны записать запомнившиеся числа в том же порядке, как они были предъявлены.

Диагностика мышления

Тест Эббингауза (заполнение пропущенных в тексте слов)

Методика, предложенная Эббингаузом, применялась для самых разнообразных целей: выявления развития речи, продуктивности ассоциаций. С успехом может быть использована для проверки критичности мышления.

19. Диагностика мотивационно-потребностной сферы. Особенности и проблемы.

Диагностика мотивационно-потребностной сферы личности включает в себя исследование мотивов и потребностей человека на различных этапах его жизни.

Психологические тесты, используемые для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности:

1. "Определение мотивов учения" М.Р. Гинзбург - позволяет определить характерные для ребенка мотивы учения.

2. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерс - оценивает силу стремления человека к достижению цели, к успеху.

3. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерс - оценивает значимость мотивации к избеганию неудач.

4. Методика "Ценностные ориентации" М. Рокич - диагностика системы ценностных ориентаций.

5. Методика диагностики социально-психологических установок личности О.Ф. Потемкина - выявление степени выраженности социально-психологических установок.

20. особенности диагностической процедуры при исследовании сенсорных и моторных реакций. Методы и методики.

Наиболее часто эти способности диагностируются при проведении профотбора на определение профессии, отбора спортсменов Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно - моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия и т д

Наиболее распространенными тестами, судя по зарубежным публикациям, являются следующие: Тест ловкости пальцев 0'Коннора, Тест ловкости Стромберга, Тест ручной ловкости Пурдье, Минне - сотский тест скорости манипулирования, Тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда.

Зрительные способности:таблицаСнеллена(ШБ)

Слуховые:тест муз. одарённости

21. специфические особенности диагностики темперамента и свойств ВНД. Методы и методики.

Павлов – для выделения 4 типов нервной системы использовал процессы возбуждения нервной системы (опирался на результаты наблюдения за животными).

уравновешенность нервной системы

сила – слабость

подвижность – инертность нервной системы

4 типа нервной системы:

слабый – меланхолический (возбуждение, торможение – слабое)

сильный – уравновешенный – подвижный - сангвиник

сильный – уравновешенный – инертный – флегматик

сильный – неуравновешенный – холерик

Методики

*Методика Айзенка. С помощью методики Айзенка определяют экстраверсию (направленность личности на внешний мир) и нейротизм (результат неуравновешенности процессов возбуждения и торможения) – свойства, лежащие в основе темперамента.

В опросникеАйзенка 57 вопросов. На них необходимо ответить "да" или "нет".

Полученные результаты сопоставляют с ключом, в котором есть три шкалы: экстраверсия – интроверсия; нейротизм, шкала лжи.

*Методика диагностики темперамента Яна Стреляу используется для изучения трех основных характеристик нервной системы: уровня (силы) процессов возбуждения, уровня (силы) процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов.

*Белов. Формула темперамента

22.особенности процедуры диагностики эмоционального и функционального состояния. Методы и методики.

*Опросник Бека предназначен для диагностики депрессивных состояний.

*Шкала депрессии Цунга.

*Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности).

*Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина. Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека.

*САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения.

23. Тесты интеллекта (29 вопрос). Специфика. Особенности применения. Умственный возраст, процедура его измерения.

УМСТВЕННЫЙ ВОЗРАСТ

(англ. mental-agescore) — особый показатель, выражающий уровень интеллектуального развития в годах; определяется у детей с помощью некоторых тестов интеллекта. У. в. (обследуемого) показывает тот хронологический возраст, умственному нормативу которого соответствует сырой показатель выполнения теста данным обследуемым. У. в. может соответствовать хронологическому (паспортному) возрасту обследуемого индивида, но м. б. и выше или ниже. Понятие У. в. было введено А. Бине и Т. Симоном (1908), хотя они пользовались менее определенным по содержанию термином «умственный уровень». В. Штерн (1912) ввел формулу, по которой в результате соотнесения У. в. и хронологического возраста индивида определяется его коэффициент интеллекта

24. базовый уровень диагностируемого признака и модераторы. Процедура определения базового признака.

Под базовым уровнем понимается доля присутствия в изучаемой популяции той черты (особенности), которую мы собираемся диагностировать.

Модераторы – особенности обследуемой группы (пол, возраст, уровень образования, интересы, мотивация)

Под базовым уровнем поним-ся доля присутствия в изучаемой популяции той черты (особ-ти), кот-ю мы собир-ся диагностир-ть. От базового уровня зависит инкрементная валидность теста, указ-ющая на его роль в повышении точности диагностики. Иными словами, соотношение коэффициента валидности теста с базовым уровнем позвол-т ответить на вопрос о том, насколько будет оправдано его использ-ние. Как пишет А. Анастази, при базовых уровнях, приближ-щихся к 0 или 1, инкрементная валидность теста станов-ся настолько малой, что его использ-ние нецелесообразно: «Напр., если у 5 % клинической популяции имеется органич-кое пораж-е мозга, то базовый уровень для данного д-за в данной популяции будет 5 %. Хотя введение валидного теста повысит точность диагностики, выигрыш будет макс-ным, если базовый уровень близок к 0,50. При низком базовом уровне, означающем крайне редкий патологич-кий случай, инкрементная валидность теста может оказ-ся настолько ничтожной, что его применение нельзя будет считать оправданным, учитывая издержки, связанные с его применением и обработкой». Естественно, проблема инкрементной валидности теста, имеющая особое знач-е для селекции, отбора, теряет свою остроту при интенсивном индивид-ном обслед-нии, хар-ном для усл-й клиники.

Известно также, что валидность теста зависит от особ-тей обследуемых групп (подгрупп) или так наз-мых модераторов. В роли модераторов выступ-т, в частности, такие показатели, как пол, возраст, уровень образ-я, интересы, мотивация. В клинич-кой психодиагностике перечень таких модераторов не разработан, учет их дей-я скорее исключение, чем правило. Сошлемся лишь на один пример. Длительные психофармак-кие воздей-я, проводимые при некот-х псих. заб-ниях, могут существенно понизить валидность методик, направленных на изуч-е личности больного

25.самосознание и «Я-образ». Теоретические и методологические проблемы диагностики самосознания.

Самосознание – это, прежде всего, процесс, с помощью которого человек познает себя и относится к самому себе.

Психодиагностика самосознания традиционно направлена на выявление продукта самосознания – представления о себе.

2 аспекта «Я-образа»:

1) Знания о себе – содержательная часть «Я-концепции», представлений человека о себе.

2) Самоотношение – эмоции и оценки по отношению к себе.

Проблемы диагностики самосознания:

К ошибочным заключениям могут приводить…

1) Проблема соц. желательности 

Стремление видеть и культивировать в себе социально ценные

2) Стратегия самоподачи.  Всякий человек заинтересован во впечатлении, производимом им на окружающих. Определенные аспекты поведения человека специально направлены на установление, уточнение и поддержание своего образа в глазах других.

2 стратегии (Р.Баумейстер):

«Ублажающая» – направлена на то, чтобы выставить себя в благоприятном свете (подстраиваясь под аудиторию) и получить «вознаграждение».

«Самоконструирующая» – направлена на поддержание и укрепление «идеального Я», т.е. вытекает из желания произвести впечатление на других теми качествами, которые входят в «идеальное Я» субъекта.

3) Различия в субъективной значимости измерений «Я-концепции» – одни и те же по своему содержанию знания о себе у разных людей могут обладать различной субъективной значимостью ð использование в индивидуальной ПД универсальных содержательных параметров «Я-концепции» может приводить к ошибочным заключениям.

26. психодиагностический процесс. Особенности. Этапы и их содержание.

Психодиагностический процесс характеризуется по форме его реализации, содержанию, степени сложности.

По форме осуществления он представляет собой опосредованное психодиагностическими методиками взаимодействие диагноста с обследуемым, направленное на установление психоло­гического диагноза.

По содержанию — выбор ограниченного количества из множества гипотез о причинах состояния элементов феноменологического уровня объекта психодиагностики, в качестве которых выступают параметры деятельности или состояния психического комфорта.

По степени сложности психодиагностический процесс выступает как обусловленная иерархическим строением объекта и многозначностью причинно-следственных связей между его элементами - сложная процедура, требующая для своей реализации специальной подготовки психодиагноста.

ЭТАПЫ: (Шванцара):

1. Изучение требования, поступившего практическому психологу в виде запроса (жалобы, сомнений, вопроса) учителей, родителей, учеников, предполагающее его уточнение посредством проведения специальной беседы.

2. Формулировка психологической проблемы, заключающаяся в переводе запроса на психологический язык на основе изучения всей информации об ученике.

3. Выдвижение гипотез о причинах отклонений в обучении, воспитании, развитии учащегося.

4. Выбор метода исследования, предполагающий наличие в распоряжении практического психолога и владение им как строго формализованными (тесты), так и мало формализованными (наблюдение, беседа и т.п.) методами.

5. Оценка полученных результатов, заключающаяся в сопоставлении их с проявлениями в жизненных ситуациях и с возрастными особенностями.

6. Диагноз, формулировка заключения.

7. Перевод диагноза на язык адресата (учителей, родителей, ученика).

8. Прогноз.

9. Рекомендации по дальнейшей работе с ребенком.

10. Разработка путей и способов коррекции.

11. Осуществление психокоррекционной работы.

27. Основные подходы при интерпретации результатов исследования. Уровни принятия решений и основные типы диагностических заключений.

23. Основные подходы при интерпретации результатов исследования. Уровни принятия решений и основные типы диагностических заключений.

Пути обобщения данных исследования:

1. Клинический подход опирается на анализ в основном качественных показателей, стремясь охватить их во всей полноте. Существен. особенность - доверие к «субъективному суждению» и профессиональному опыту. В «чистом» виде клинич. подход не далеко уходит от суждения здравого смысла.

2. Статистический подход предусматривает учет объективных (количественных) показателей, и их статистическую обработку в виде (н-р, уравнении регрессии или факторного анализа). Роль субъективн. суждения сводится к минимуму.

В полноценном диагн. исследовании необходимо сделать обоснованные психологич. заключения, а тем самым осуществить выход за рамки статист. данных. В большинстве диагн. ситуаций необходимо гармоничное сочетание клинического и статистического подходов, а не их противопоставление.

Три уровня диагн. заключений (Н.Сандберг, Л. Тайлер).

I уровень – диагн. заключение производится непосредственно из имеющихся об обследуемом данных. При таком «селекционном» подходе психолога не интересует, почему отдельный испытуемый не смог выполнить заданий теста. Индив. диагноз, а тем более прогноз не осуществляется. Диагноз на этом уровне в известном смысле замкнут в порочный круг, он возвращает клинике ее же данные, но только выраженные в иной системе понятий.

II уровень - предусматривает создание своего рода посредников между рез-ми отдельных исследований и диагнозом. Такими посредниками м.б. описательное обобщение и гипотетический конструкт (н-р, раскрытие Ψ структуры расстройства). На этом уровне исследователь получает возможность планирование дальнейш. этапов диагн. работы, выбора конкретных методов воздействия.

III уровень - должен произойти переход от описательного обобщения, гипотетических конструктов к теории личности. Создается рабочая модель изучаемого случая, в кот. конкретные особенности данного индивида представлены в целостности и сформ-ны в понятиях, позволяющих наиболее точно и обоснованно раскрыть Ψ сущность явления его структуру.

Типы диагностических заключений, предложенные Н. Сандберг и Л. Тайлер, в сущности совпадают со ступенями в развитии диагноза:

Первая ступень – симптоматический (эмпирич.) диагноз, ограничивающий констатацией опред. особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы.

Вторая ступень – этиологическая диагностика, учитывающая не только опред. симптомы, но и причины, их вызывающие. Здесь тоже м.б. значит. трудности, которые могли быть источниками ошибок.

Завершающая модель – типологическая диагностика, заключающаяся в определении типа личности в динамическом смысле этого понятия.

28. Специфические особенности процедуры построения тестовых норм, основные этапы и действия.

Определение норм для теста

На этапе создания теста формируется некоторая группа испытуемых, на которой проводится данный тест. Средний результат выполнения этого теста в данной группе принято считать нормой. Средний результат – это не единственное число, а диапазон значений

Процедура построения тестовых норм включает 3 этапа:

1 этап. Стандартизации психологического теста.

состоит в создании единообразия процедуры тестирования и включает определение таких моментов диагностической ситуации как:определение условий тестирования, создание инструкции и особенности её предъявления, наличие стандартного стимульного материала, временные рамки при выполнении теста, стандартный бланк ответов, учет влияния ситуационных переменных на результат тестирования, учет влияния личности диагноста на процесс и результат тестирования, учет влияния уже имеющегося опыта участия испытуемого в тестированиях.

2 этап. Состоит в определении норм выполнения теста.

стандартизация диагностической методики осуществляется путем её испытания на выборке стандартизации объемом приблизительно 2-4 тысячи человек.

3 этап. состоит в создании единообразной оценки выполнения тестов.

этап представляет сравнение полученных показателей с нормой выполнения этого теста для данного контингента испытуемых.

Школьные нормы разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.

Профессиональные нормы устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп (например, механиков разного профиля, машинисток и др.).

Локальные нормы устанавливаются и применяются для узких категорий людей, отличающихся наличием общего- признака – возраста, пола, географического района, социо-экономического статуса и др. Например, для теста Векслера на интеллект нормы ограничены возрастными рамками.

Национальные нормы разрабатываются для представителей данной народности, нации, страны в целом. Необходимость таких норм определяется конкретной культурой, моральными требованиями и традициями каждой нации.

29. Специфические особенности процедуры диагностики интеллекта. Основные методы и методики.

*Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Век¬слера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев, 1992).

*Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития. "Прогрессивные матрицы Равена" - это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.

*Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.

*Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 7—9-х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных пред¬метах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного.

*Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала

30. Проблема сложного строения "Я-образа". Классификация методов диагностики самосознания.

Анализ «Я-образа» позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе различные знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе - его «Я-концепцию». Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения. Не все реально постигаемое в себе самом и не все в самоотношении ясно осознается; некоторые аспекты «Я-образа» оказываются ускользающими от сознания, неосознанными.

1. Стандартизированные самоотчеты в форме описание и самоописаний:

- тест-опросники – состоят из более или менее развернутых утверждений, касающихся отношения испытуемого к самому себе в различных жизненных сферах;

- списки дескриптов (контрольные списки) – разновидность стандартизированного самоотчета. Предлагаются списки качеств (прлагательных), из которых испытуемый должен выбрать те, которые соответствуют ему.

- шкальные техники.

2. Свободные самоописания с последующей контент-аналитической обработкой.

3. Идеографические методики типа репертуарных решеток.

4. Проективные техники.

31. Основные проблемы диагностики индивидуального сознания. Методы диагностики, их специфика и особенности.

1. Техника репертуарных решеток.

(репертуарный тест личностных конструктов)

Автор: Джордж Келли, 1955

Выявление индиваидуально-личностных конструктов, опосредующих восприятие и самовосприятие при анализе личностного смысла понятий.

2. Опросник самоотношения

Многомерный опросник исследования самоотношения (МИС – методика исследования самоотношения) создан С.Р.Пантилеевым в 1989 году. Методика предназначена для углублённого изучения сферы самосознания и структуры самоотношения личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты.

32. Основные виды психологического исследования. Методы формирования исследуемых выборок.

Прикладное исследование – предназначено для решения каких-либо конкретных практических задач. Эмпирическое исследование - основная цель: сбор психологических данных разными способами, приемами и методами. (Методы наблюдения, анкетирования, беседы, тестирования, эксперемента…)

Теоретическое исследование – основная цель: раскрытие путем умозаключений сущности и закономерностей взаимодействия психических явлений и процессов как между собой так и с реальным миром .

Методы формирования исследуемых выборок.

Рандомизация, или случайный отбор, используется для создания простых случайных выборок. Использование такой выборки основывается на предположении, что каждый элемент генеральной совокупности с равной вероятностью может попасть в выборку.

Попарный отбор – используется в основном при проведении параллельного эксперемента. (из генеральной совокупности отбирают 2 группы испытуемых . 1 группа подвергается воздействию- эксперементальная, а вторая остается без изменений – контрольная).

Стратометрический отбор — рандомизация с выделением страт (или кластеров). При данном способе формирования выборки генеральная совокупность делится на группы (страты), обладающие определёнными характеристиками (пол, возраст, политические предпочтения, образование, уровень доходов и др.), и отбираются испытуемые с соответствующими характеристиками.

33. Понятие нормы, стандартизации, надежности, достоверности и валидности в психодиагностике.

1. Стандартизация - процесс унификации, регламентации, приведения к единым нормативам процедуры психодиагн-ки и тестовых показателей. При пом. стандартизации осущ-ся сопоставление эксперим. данных, полученных при пом. методик разл. размерности. В рез-те обработки тестовых показателей получают сырые баллы, кот. переводятся в стандартные оценки, составленные в соответ. с законом норм. распредел-я.

Формы стандартизации:

1) Стандартизация - обработка данных, регламентация процедуры проведения тестирования и его периодичности, унификация инструкции и бланков, способов регистрации рез-тов, стандартность условий проведения обследования, хар-к контингента обследуемых и т. д.

2) Стандартизация - преобразование нормальной (или искусственно нормализованной) шкалы оценок в новую шкалу, основанную на определении места сырой оценки испытуемого в распределении показателей теста в репрезентативн. выборке.

2. Норма - принятые в данном обществе на опред. этапе его развития правила и требования по отношению к различным параметрам проявлений психической активности человека.

Норма теста - усредненная оценка по данному тесту большой группы нормальных, здоровых людей опред. возраста и культуры. С Н.т. сравниваются показатели отдельных людей, полученные путем их обследования по данному тесту, и на основе такого сравнения делается вывод о том, находятся ли они выше или ниже нормы, обладая, соотв., повышенным или пониженным уровнем Ψ развития.

По отношению к норме объект имеет два состояния - нормальное и отклоняющееся.

В понятии нормы выделяются следующие аспекты:

1. Норма как оптим. состояние объекта (наиболее устойчивое, более всего соответствующее опред. условиям и задачам функцион-ния).

2. Норма как исходное начало для сравнения (оценки) данных диагн. обследования (как рез-ты, представляющие из себя исходное основание для сравнения различных испытуемых).

3. Норма как отсутствие отклонений (отриц. логический критерий). Нормал. будет признан тот чел-к, у кот. в рез-те обследования будет установлено отсутствие признаков, относимых в Ψ к разл. рода отклонениям и псих. заболев-ям.

4. Норма как описательная хар-ка (полож. логич. критерий).

Выделяют профессиональные, соц., учебные и др. типы норм.

3. Валидность - соответствие результатов, получаемых при помощи данной методики, тому, для чего она была по замыслу предназначена. Слово «валидность» в переводе означает «ценность», «полезность», “пригодность”, “соответствие”.

"Валидность теста - важнейший критерий его доброкач-ти, хар-щий точность измерения исследуемого св-ва, а также наск. тест отражает то, что он должен оценивать; насколько отд. составляющие его пробы адекватны исслед.проблеме".

4.

Надежность - качество психодиагн. методики, связанное с возможностью получать с ее помощью достаточно стабильные рез-ты, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств. Отражает точность Ψ измерения и устойчивость результатов к действию посторонних факторов. Чем выше надежность теста или методики, тем они относительно свободнее от погрешностей измерения.

Надежность можно установить 2 общими способами:

1) путем сравнения результатов, получаемой посредством данной методики или теста разными диагностами;

2) путем сравнения результатов, получаемой применением данной методики или теста в идентичных условиях.

5. Достоверность - способность теста защищать инф-ю от мотивац. искажений испытуемого. Особенно остро эта проблема стоит в случае тестов-опросников, кот. допускают больше свободы в выборе испытуемым любого вар-та ответа.

Достоверность тесно связана со степенью доверительности общения с психологом. Здесь принято различать две диагн. ситуации: консультативную (ситуация клиента) и аттестационную (ситуация экспертизы). В первом случае испытуемый участвует в тестировании на добров. основе и сам заинтересован получить реком-ции по рез-ам тестирования (на-р, в профконсультации). Во втором случае тестирование проводится по инициативе педагога или администрации, психолога, родителей, т.е. др. лиц, и эти др. больше заинтересованы в рез-тах, чем сам испытуемый.

35. Проективный подход в психодиагностике. Основные принципы проективного исследования личности.

Проективные методики (лат. projectio -- выбрасывание вперед) -- совокупность методик, направленных на исследование личности и разработанных в рамках проективного диагностического подхода [4, С. 297]. Понятие проекции для обозначения этих методик было впервые использовано Л. Франком (1939) и, несмотря на неоднократные попытки изменить их название, закрепилось, является общепринятым в психологической диагностике. Л. Франк впервые сформулировал принципы проективной психологии и выдвинул три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности:

1. Проективные методы направлены на уникальное в структуре или организации личности. В отличие от традиционных психометрических процедур личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень (набор) способностей или черт.

2. Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.

3. Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют «проективной гипотезой» [3, С.313].

36. Развитие психодиагностических методов. Значение работ А.Бине, Дж.Кэттелла, Ф.Гальтона, В.Вундта, К.Юнга, Г.Роршаха для развития психодиагностических методик.

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году Вильгельм Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. В его лаборатории в основном изучались ощущения и вызываемые ими двигательные акты — реакции, а также периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр.

ФрэнсисГальтон (1883) впервые включил в состав предложенной им новой комплексной науки антропометрики особые измерительные испытания не только физических характеристик человека, но также пробы на остроту зрения и слуха, время моторной и словесной ассоциативной реакции и т. п. Именно Ф. Гальтон предложил термин тест, и с его именем по праву связывается начало уже не предыстории, а собственно истории психодиагностики.

Первым исследователем, использовавшим в психологическойэкспериментатике ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТЕСТ, был Дж. М. Кеттелл. Этот термин после статьи Кеттелл а Интеллектуальные тесты и измерения, опубликованной в 1890 году в журнале Mind , приобрел широкую известность. Дж. Кеттелл (1860-1944) исследовал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты — формы, буквы, слова и т. д. Объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти объектов.

Метод тестов получает широкое распространение. Новый шаг в его развитии был сделан французским врачом и психологом Альфредом Бине (1867—1911), создателем самой популярной для своего времени серии тестов.

Стало традицией вести счет проективным методикам с теста словесных ассоциаций К. Юнга, созданного им в 1904-1905 годах. Метод вызова ответных ассоциаций в психологии известен со времен В. Вундта и, Ф. Гальтона, однако именно К. Юнгу принадлежат открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик. Юнг показал таким образом, что бессознательные переживания личности доступны объективной диагностике.

37. Осн.принципы и подходы классифик. псих.методов и методик

Бурлачук. 3 подхода к классификации методов:

1. Объективный – диагностика осуществляется на основе успешности/ результативности и/или способа действий. Предполагает 2 большие группы методик: для диагностики собственно личностных особенностей (неинтеллектуальные); тесты интеллекта.

2. Субъективный – диагностика осуществляется на основе сведений, которые сообщает о себе обследуемый (пр: самоописание, самооценивание и т.д.).

3. Проективный – диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным, материалом, который в силу его известной неопределенности или слабоструктурированности становится объектом проекций.

Объективный подход.

Личностные опросники – представлены двумя группами.

1-        Тесты действий / целевые личностные тесты – это относительно простые, четко структурированные процедуры, ориентирующие обследуемого на выполнение какого-либо задания.Качество выполнения этих заданий зависит от развития перцептивных процессов. Иначе их называют непрямыми, т.к. цель в них замаскирована. Обследуемый не знает какая его индивидуальная особенность изучается. (пр: тест замаскированных фигур – направлен на изучение полезависимости и поленезависимости. Суть ее заключается в том: смотрят – насколько легко человек выделяет фигуру из фона, а судят о личностных особенностях человека).

2-        Ситуационные тесты – обследуемый помещается в ситуацию, подобную той, которая может возникнуть в реальной действительности (пр: Хартшорн, Меем – тест исследования воспитательного характера. Пр. тестов: дилемма выбора, с конкретной работой, с кружками - подглядывание).

Кроме личностных методик и тестов интеллекта в объективных методах:

3-        Тесты специальных способностей – они предназначены для измерения уровня развития отдельных сторон интеллекта и психомоторных функций, которые обеспечивают успешность деятельности в относительно узких областях деятельности. (пр: тест музыкальных способностей; счетных, конторских и т.д.… способностей).

4-        Тесты достижений – выявляют овладение определеннымиЗУНами.

Субъективный подход.

1. Личностные опросники.2. Опросники состояния и настроения.3. Опросники мнений.4. Опросники–анкеты.

Проективный подход.Классификация Розенцвейга:

1. Моторно-экспрессивные методики (все рисуночные тесты).

2. Перцептивно-структурные (методики на структурирование материала (пр: тест чернильных пятен Роршарха)).

3. Апперцептивно-динамические (интерпретационные методики).

40. Опросники как метод диагностики личности. Классификация тест-опросников.

Опросники - обширная группа психодиагностических методик, задания в которых представлены в виде вопросов или утверждений. Эти вопросы или утверждения не имеют правильных вариантов ответа и характеризуются только их частотой и направленностью.

Классификация

  • В зависимости от количества измеряемых качеств опросники делятся:

Одномерные (изучают только одну черту);

Многомерные ( изучают несколько черт одновременно);

  • В соответствии с принципом, который был положен в основу конструирования опросника выделяют

Факторные (производят изучение с помощью факторного анализа);

Эмпирические (в основу положен критериально-ключевой принцип).

  • В зависимости от характера изучаемого явления выделяют:

*Опросники-анкеты (группа опросников, предназначенная для получения какой-либо информации о человеке, не имеющей отношения к его личностным особенностям)

*Опросники настроений и состояний (предназначены для измерения переходящих состояний в отличии от стабильных показателей);

*Личностные опросники ( изучают стабильные показатели личности и различные ее особенности)

Личностные опросники имеют свою классификацию:

Опросники черт личности – изучают степень выраженности той или иной черты и имеют в своём основании ту или иную теорию личности

Типологические – изучают личность как целостное образование не сводимое к набору черт.

Опросники мотивов – предназначены для диагностики мотивационно-потребностной сферы.

Опросники интересов.

Опросники ценностей

Опросники установок

41. Анкетирование как метод психодиагностики. Типы анкет и их специфические особенности.

Анкетир-ние в псих-гии использ-ся с целью получ-я псих. инф-ции, а социолог-кие и демографич-кие данные играют лишь вспомогат-ную роль. Контакт псих-га с респондентом сведён здесь к минимуму. Анкетир-ние позвол-т наиболее жёстко след-ть намеченному плану исслед-ния, т.к. процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована.

При помощи м-да анкетир-ния можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исслед-ния. Особ-тью этого м-да можно назвать его анонимность. Анкетир-ние провод-ся в осн. в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

Виды анкетир-ния. По числу респондентов: индивид-ное , групповое, аудиторное - разновидность анкетир-ния, состоящая в одновр-ном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами выборочной процедуры, массовое.

По полноте охвата: сплошное (опрос всех представителей выборки), выборочное (опрос части выборки).

По типу контактов с респондентом: очное (в присутствии исследователя-анкетёра), заочное (анкетёр отсутствует), рассылка анкет по почте, публикация анкет в прессе, публикация анкет в Интернете, вручение и сбор анкет по месту жит-тва, работы и т. д., онлайн анкетир-ние.

42. Нормативные требования к психодиагностической литературе, методическим материалам и диагностическим методикам.

Справочно-методические издания. В этих изданиях могут быть приведены инструктивные материалы, включая текст заданий, ключи, нормы, но при одном принципиальном условии — изданию придается статус «для научных библиотек», обеспечивающий ему распространение среди читателей, имеющих необходимую психологическую подготовку.

Инструктивные документы. Содержат описание методики, обеспечивающее ее адекватное использование в точном соответствии со стандартами: предмет диагностики, сфера применения, контингент испытуемых, процедура применения Описание обязательно должно снабжаться подробными сведениями о процедуре разработки методики, полученных при этом сведениях о надежности и валидности.

Требования к формализованным (стандартизированным) методикам:1)однозначность формулирования цели, предмета, области приминения методики2)процедура применения д.б. задана в виде однозначного алгоритма для исп любым подготовленным пользователем3)процедура обработки результатов должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла по статистическим или критериальным нормам.4)тестовые шкалы д.б. проверены на репрезентативность (показательность), надежность и валидность (пригодность) 5)процедуры, основанные на самоотчете ( стандартизированные опросники) д.б. снабжены средствами контроля достоверности результатов6) создание базы тестовых данных с целью периодической коррекции всех стандартов методики

Требования к нестандартизированным методикам (опрос, наблюдение…) :1) однозначная формулировка цели, предмета, области применения2) получение надежных данных обеспечивается достаточным колличеством квалифицированных экспертов3) инструкции к методикам д.б. проверены на однозначность их понимани4) обработка рез д.б. стандартизированной, позволяющей однозначно интерпретировать промежуточные данные5) создание базы данных с целью периодической коррекции всех стандартов в методике.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]