Содержание практики

Свою практическую деятельность студенты осуществляют в соответствии с функциональными обязанностями учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра, изложенными в «Положении о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» № 233 от 16.08.2011, а также согласно графику работы учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра и индивидуальному плану работы студента на период практики.

Практиканты знакомятся с администрацией, учителем-дефектологом (учителем-логопедом), педагогическим коллективом и другими специалистами центра; с режимом работы учреждения, графиком работы учителя-дефектолога (учителя-логопеда); нормативными и инструктивно-методическими документами, общими положениями, целями, задачами и направлениями деятельности центра; правилами и порядком комплектования, наполняемостью групп и подгрупп; спецификой и конкретными условиями организации, содержанием логопедической работы в центре; документацией учителя-дефектолога (учителя-логопеда); оформлением и оборудованием кабинета для логопедических занятий.

Первоначально студенты наблюдают и анализируют занятия и консультации учителя-дефектолога (учителя-логопеда), наблюдают за порядком проведения заседаний психолого-медико-педагогической комиссии (далее по тексту - ПМПК), осуществлением психолого-медико-педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития, изучают документацию ПМПК, планируют свою деятельность на период прохождения практики, составляют схемы логопедического обследования детей разного возраста, отбирают соответствующий диагностический инструментарий, определяют тематику консультаций для родителей детей с нарушениями речи. Студенты знакомятся с организационными формами оказания и содержанием ранней комплексной помощи в центре, содержанием образовательного процесса для детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями в группах и классах центра; анализируют опыт создания адаптивного образовательного пространства в учреждении.

Затем практиканты принимают активное участие в реализации основных направлений деятельности учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра: проводят диагностическую, коррекционно-педагогическую, консультативную и методическую работу. Практиканты участвуют в работе междисциплинарной команды специалистов ПМПК. Они самостоятельно осуществляют углубленное первичное логопедическое обследование с целью своевременного выявления речевых нарушений во взаимосвязи с особенностями познавательной и личностно-коммуникативной сфер, позитивными аспектами развития ребенка; проводят дифференциальную диагностику различных форм нарушений речи. Студенты интерпретируют и анализируют полученные данные, формулируют логопедическое заключение, прогнозируют дальнейшее речевое развитие ребенка, информируют родителей о результатах диагностики, образовательной программе и возможных формах организации коррекционно-педагогической помощи ребенку. Также предусматривается логопедическое обследование детей, зачисленных или зачисляемых на коррекционные занятия к учителю-дефектологу (учителю-логопеду) центра; логопедическое обследование детей в рамках консультативного приема. Для проведения диагностики в рамках коррекционно-педагогической работы за каждым студентом закрепляются 2 ребенка, посещающих и (или) зачисляемых на коррекционные занятия учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра. С ними же предусматривается проведение индивидуальных логопедических занятий.

На диагностической основе студенты проектируют содержание и методику предстоящей логопедической работы, отбирают соответствующий речевой и демонстрационный, раздаточный наглядно-иллюстративный, игровой дидактический материал. Они самостоятельно проводят групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми, зачисленными на коррекционные занятия к учителю-дефектологу (учителю-логопеду) центра; реализуют преемственность во взаимодействии с педагогом-психологом в случае посещения детьми с нарушениями речи коррекционных занятий педагога-психолога. За период практики продолжительностью 3 недели каждый студент проводит не менее 4 групповых (подгрупповых) и 10 индивидуальных логопедических занятий. При продолжительности практики 4 недели – не менее 6 групповых (подгрупповых) и 12 индивидуальных логопедических занятий; 5 недель – не менее 7 групповых (подгрупповых) и 16 индивидуальных логопедических занятий.

Студенты посещают занятия учителя-дефектолога (учителя-логопеда), своих однокурсников, других специалистов (сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога, педагога-психолога, специалистов службы оказания ранней комплексной помощи и т.п.), анализируют опыт организации ранней комплексной помощи, социально-педагогической поддержки и психологической помощи детям с нарушениями речи в центре. За время практики сроком 3-4 недели каждому студенту необходимо принять участие в обсуждении и анализе не менее 14 занятий (за время практики сроком 5 недель – не менее 28 занятий).

Студенты консультируют родителей детей с нарушениями речи, предоставляют консультации педагогическим работникам учреждений образования по вопросам развития ребенка с нарушениями речи, принимают участие в подготовке и проведении семинаров, конференций, методических объединений специалистов системы специального образования.

Практиканты осуществляют пополнение методического обеспечения коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями речи. Выполняют творческое задание.

Практика в центре включает четыре этапа: установочный, организационно-ознакомительный, основной, заключительный.

I ЭТАП – установочный (первый день практики). Проведение курсового собрания по организационно-методическим вопросам, организация студентов на предстоящую практику: ознакомление с целью, задачами, сроками, организацией и содержанием практики, перечнем и сроками сдачи отчетной документации, требованиями к оформлению отчетной документации. Изучение программы практики. Содержание работы студентов в первый день фиксируется в дневнике практики.

II ЭТАП – организационно-ознакомительный (3 дня). Знакомство с администрацией, учителем-дефектологом (учителем-логопедом), педагогическим коллективом и другими специалистами центра, на базе которого проводится практика, с режимом работы учреждения, графиком работы учителя-дефектолога (учителя-логопеда).

Знакомство студентов с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования Республики Беларусь, регламентирующими вопросы организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития, определяющими приоритетные направления деятельности педагогических коллективов учреждений, обеспечивающих получение специального образования.

Знакомство с общими положениями, целями, задачами и направлениями деятельности центра:

- организацией и содержанием диагностической деятельности:порядком создания, графиком работы и составом ПМПК, периодичностью и порядкомпроведения психолого-медико-педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития,диагностическими методиками и дидактическим материалом, материалами для проведения скрининг- диагностики, методическимирекомендациямипо использованию психолого-педагогического диагностического инструментария в работеПМПК,документацией ПМПК:

• протоколы психолого-медико-педагогического обследования;

• выписка из медицинских документов;

• медицинская справка о состоянии здоровья (с указанием наличия или отсутствия психиатрического учета);

• педагогическая характеристика, предоставляемая учреждением (организацией), в котором обучается или воспитывается ребенок;

• заключение центра, содержащее описание структуры и степени тяжести физического и (или) психического нарушения и рекомендации об обучении и воспитании лица с ОПФР по образовательным программам специального образования, оказании коррекционно-педагогической помощи или о создании ему специальных условий для получения профессионально-технического, среднего специального, высшего или дополнительного образования + согласие (несогласие) законного представителя с рекомендациями об обучении и воспитании лица с ОПФР по образовательной программе специального образования;

• журнал предварительной записи на ПМПК;

• журнал учета детей, прошедших психолого-медико-педагогическое обследование;

• картотека, содержащая данные первичного учета детей с особенностями психофизического развития;

• журнал учета детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи.

- организацией и содержанием коррекционно-педагогической помощи детям, имеющим стойкие или временные трудности в усвоении содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования, зачисленным на коррекционные занятия к учителю-дефектологу (учителю-логопеду) центра; правилами и порядком комплектования, наполняемостью групп и подгрупп; спецификой и конкретными условиями организации, содержанием логопедической работы в центре;

- организационными формами оказания и содержанием ранней комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет;

- организацией и содержанием образовательного процесса для детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями;

- организацией и содержанием консультативной, методической деятельности, социально-педагогической поддержки и психологической помощи, информационно-аналитической деятельности.

Изучение документации учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра:

• план работы на год;

• список детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, утвержденный директором центра и (или) заключения центра;

• речевые карты;

• расписание занятий, утвержденное руководителем центра;

• перспективные планы работы;

• ежедневные рабочие планы;

• картотека оборудования и наглядных пособий;

• журнал учета проведенных занятий и посещения их детьми;

• журнал учета проведенных консультаций;

• анализ работы за учебный год.

Знакомство с оформлением и оборудованием кабинета для логопедических занятий центра; анализ опыта создания адаптивного образовательного пространства в учреждении специального образования.

Наблюдение и анализ занятий и консультаций, проводимых учителем-дефектологом (учителем-логопедом). Наблюдение за порядком проведения заседаний ПМПК, осуществлением психолого-медико-педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития.

Планирование студентами своей деятельности на основном этапе практики, составление индивидуального плана работы на период практики, графика проведения логопедических занятий, схем логопедического обследования детей разного возраста, подготовка соответствующего диагностического инструментария, определение тематики материалов консультирования родителей детей с нарушениями речи.

Вся проводимая на данном этапе практики работа студентов (изучение документации, наблюдение и анализ занятий и т.п.) фиксируется в дневнике практики.

III ЭТАП – основной. Предполагает активное участие студентов в реализации основных направлений деятельности учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра:

1. Диагностическая деятельность.

Участие в работе междисциплинарной команды членов ПМПК в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда). Использование уже разработанных в литературных источниках схем логопедического обследования детей разного возраста и (или) проектирование содержания собственной схемы. Сбор анамнестических данных, выяснение запроса родителей. Выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка посредством изучения представленной педагогической документации. Изучение работ ребенка: выполненных в карандаше рисунков, творческих поделок, школьных тетрадей по русскому языку и математике с домашними и классными работами, контрольных тетрадей с диктантами, дневника. Подготовка протокола обследования, отбор и структурирование адекватного возрастным и речевым возможностям, интересам ребенка пакета диагностических материалов. Определение стратегии и тактики логопедического обследования в контексте углубленной психолого-медико-педагогической диагностики. Самостоятельное проведение первичного логопедического обследования, интерпретация и анализ полученных данных, формулирование логопедического заключения, прогнозирование дальнейшего речевого развития ребенка, информирование законных представителей о результатах диагностики, программе обучения и возможных формах организации коррекционной помощи ребенку с нарушениями речи.

Рекомендуется участие практикантов в составе ПМПК с целью осуществления первичного логопедического и педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития, выявления и диагностики детей раннего возраста с особенностями психофизического развития и фактором риска в развитии; логопедическое и педагогическое обследование старших дошкольников и младших школьников с целью комплектования классов интегрированного обучения и воспитания; логопедическое обследование детей дошкольного (младшего школьного) возраста с нарушениями речи в ходе выездных ПМПК.

Самостоятельное осуществление логопедического обследования детей, зачисленных или зачисляемых на коррекционные занятия к учителю-дефектологу (учителю-логопеду) центра; логопедическое обследование детей с нарушениями речи в рамках консультативного приема. Логопедическое обследование проводится как по традиционным методикам, так и с помощью тестовых методик экспресс-диагностики речи (Т.А. Фотекова, 2006; Т.В. Кабанова, О.В. Домнина, 2008), по результатам применения которых выстраивается речевой профиль ребенка.

Интерпретация и анализ полученных данных, заполнение речевой карты в соответствии со следующими разделами: паспортная часть, анамнестические данные, данные о физическом и психическом здоровье ребенка, общая характеристика речи, связная речь, словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение, фонематическое восприятие, слоговая структура слова, чтение и письмо, логопедическое заключение, индивидуальный план работы с ребенком. Особенностью речевой карты и ее отличием от протокола является аналитичность. Если в протоколе фиксируются ответы детей, то в речевой карте представляются обобщенные выводы о состоянии той или иной стороны речи, раскрываются механизмы патологических проявлений и приводятся примеры детских ответов в качестве иллюстраций к выводам специалиста.

На диагностической основе проектирование содержания и методики предстоящей логопедической работы.

2. Коррекционно-педагогическая помощь.

Самостоятельное проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми, зачисленными на коррекционные занятия к учителю-дефектологу (учителю-логопеду) центра. В группы объединяются дети со сходными нарушениями и, как правило, одного возраста. Наполняемость группы составляет 5-6 человек, подгруппы – 2-3 человека. Коррекционные занятия проводятся по расписанию, утвержденному руководителем центра. Периодичность посещения занятий детьми – 2-3 раза в неделю.

Содержание коррекционных занятий определяется документом, утверждаемым руководителем центра. В нем отражаются цели, задачи, приемы и средства коррекционно-педагогической помощи. В процессе подготовки к проведению логопедических занятий студенты осуществляют методически обоснованный выбор речевого, демонстрационного и раздаточного наглядно-иллюстративного, игрового дидактического материала.

На занятиях предполагается использование как традиционных, так и инновационных технологий и методик логопедической работы с детьми, обращение к элементам психогимнастики, приемам кинезотерапии, потенциалу информационно-коммуникационных, музыкальных, изобразительных средств, средств альтернативной и поддерживающей коммуникации, театрализованно-игровой деятельности и т.п. С целью активизации речевой деятельности детей важным является моделирование коммуникативных ситуаций, применение различных видов продуктивной деятельности. При реализации системного подхода в логопедической работе следует позаботиться о психокоррекционной направленности проводимых занятий.

Осуществление преемственности во взаимодействии с педагогом-психологом в случае посещения детьми с нарушениями речи коррекционных занятий педагога-психолога. Наблюдение за детьми во время занятий, анализ их речи, особенностей познавательной, личностно-коммуникативной сферы, поведения. Данные наблюдения дополняют материалы для составления речевой карты. Посещение занятий своих однокурсников, других специалистов центра (сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога, педагога-психолога, специалистов службы оказания ранней комплексной помощи и т.п.).

Анализ опыта организации ранней комплексной помощи, социально-педагогической поддержки и психологической помощи детям с нарушениями речи в центре. Внедрение передового педагогического опыта в собственную деятельность. Самоанализ результатов самостоятельно проводимых студентом занятий и анализ результатов просмотренных логопедических занятий (самоанализ, наблюдение и анализ фиксируются в дневнике практики).

3. Консультативная деятельность.

Подготовка материалов консультирования родителей и педагогов. Консультирование родителей детей с нарушениями речи в рамках коррекционно-педагогической помощи.Приглашение родителей на коррекционные занятия и обучение их приемам закрепления умений и навыков, полученных детьми на занятии. По завершении занятия в индивидуальные тетради детей записываются домашние задания. В рамках консультативного приема предоставление консультаций родителям, воспитывающим детей с нарушениями речи, по вопросам, которые повышают осведомленность об особенностях речевого развития ребенка, причинах и механизмах нарушения речи, способах их преодоления и предупреждения.

Консультирование педагогических работников учреждений образования по вопросам выявления трудностей в обучении у обучающихся с нарушениями речи, осуществления педагогически обоснованного выбора форм, методов и средств обучения и воспитания при реализации образовательных программ специального образования, оказания коррекционно-педагогической помощи.

4. Методическая деятельность.

Совместное с учителем-дефектологом (учителем-логопедом), специалистами смежных профилей участие в подготовке и проведении семинаров, конференций, методических объединений специалистов центра, учителей-дефектологов (учителей-логопедов) учреждений специального образования, иных учреждений образования реализующих образовательные программы специального образования, пунктов коррекционно-педагогической помощи с целью изучения и распространения передового опыта коррекционно-педагогической работы.

Пополнение методического обеспечения коррекционно-педагогической работы с детьми, зачисленными на занятия к учителю-дефектологу (учителю-логопеду) центра за счет изготовления игрового дидактического, наглядно-иллюстративного демонстрационного и раздаточного материала по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи и обучению грамоте, формированию лексико-грамматической стороны речи и развитию связной речи, ознакомлению с окружающим и развитию познавательной сферы детей с нарушениями речи. Выполнение творческого задания.

Рекомендуется участие практикантов в обсуждении вопросов комплектования и распределения педагогической нагрузки в классах, группах интегрированного обучения и воспитания; составления учебных планов специального образования на уровне дошкольного и общего среднего образования; определения первоочередных задач коррекции физических и (или) психических нарушений применительно к каждому обучающемуся с нарушениями речи.

IV ЭТАП – заключительный (1 день). Итоги практики подводит непосредственный руководитель практики от учреждения образования в последний день, анализирует и оценивает работу студентов-практикантов (в том числе оценивается и качество ведения документации), заверяет дневник студента печатью учреждения, вносит предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов, организации практики.

Практика завершается курсовым собранием по организационно-методическим вопросам для подведения итогов практики, на котором анализируется работа студентов, обсуждаются вопросы по совершенствованию организации и содержанию практики. Студенты выступают с краткими докладами по итогам практики, отчитываются о проделанной работе, делятся впечатлениями.

Руководителями практики от кафедры анализируется и оценивается работа студентов (в т.ч. сроки предоставления отчетной документации, качество ее оформления и содержание). Итоговая оценка выставляется с учетом успешности выполнения всех видов деятельности студента, предусмотренных программой практики; степени сформированности профессионально-педагогических умений; дисциплинированности и активности студента; педагогического роста в период практики; качества отчетной документации. При выведении итоговой оценки за практику учитывается письменный отзыв непосредственного руководителя практики от учреждения образования.

Таким образом, в процессе практики студенты усваивают все основные аспекты деятельности учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра. Сформированные в период практики педагогические умения и навыки студентов составляют важный компонент их профессиональной подготовки.