- •Министерство образования и науки
- •Глава I научно-Теоретические основы логопсихологии
- •§ 1. Предмет и задачи детской логопсихологии.
- •§ 2. Научно- теоретические основы логопсихологии
- •§ 3. Нейропсихологические основы логопсихологии
- •§ 4. Психолингвистические основы логопсихологии
- •§ 5. Исторический аспект развития логопсихологии
- •Вопросы и задания:
- •Литература:
- •Глава II Нарушения психического развития детей
- •§ 1. Понятие дизонтогении. Этиология и патогенез дизонтогений
- •§ 2. Психологические параметры дизонтогенеза
- •§ 3. Классификация психического дизонтогенеза
- •Вопросы и задания:
- •Литература:
- •Глава III общий обзор речевых нарушений
- •§ 1. Причины возникновения речевых нарушений
- •§ 2. Принципы анализа речевых нарушений
- •§ 3. Лингвистическая характеристика нарушений речи
- •§ 4. Клиническая характеристика нарушений речи
- •§ 5. Педагогическая характеристика групп детей с недостатками речи
- •Вопросы и задания:
- •§ 2 Особенности эмоциональной сферы детей с ффнр
- •§ 3 Особенности личности детей с ффнр
- •§ 4 Особенности общения и межличностных отношений детей с ффнр
- •§ 5 Особенности понимания и продуцирования речи детьми с ффнр
- •Вопросы и задания:
- •Литература:
- •Глава V
- •§ 1 Особенности познавательной сферы детей с онр
- •§ 2 Особенности эмоциональной сферы детей с онр
- •§ 3 Особенности личности детей с онр
- •§ 4 Особенности общения и межличностных отношений детей с онр
- •§ 5. Особенности понимания и продуцирования речи детьми с онр
- •Вопросы и задания:
- •Литература:
- •Глава yi
- •§ 1 Особенности познавательной сферы детей с мин и трн
- •§ 2 Особенности эмоциональной сферы детей с мин и трн
- •§ 3 Особенности личности детей с мин и трн
- •§ 4 Особенности общения и межличностных отношений детей с мин и трн
- •§ 5. Особенности понимания и продуцирования речи детей с мин и трн
- •Вопросы и задания:
- •Литература.
- •Глава VII Особенности психодиагностической и психокоррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения
- •§ 1. Психологическое изучение детей с нарушениями речи
- •§ 2. Теоретические основы психокоррекционной работы с детьми с речевой патологией, основные подходы к её организации и содержанию
- •§ 3. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений познавательной сферы у детей с речевой патологией
- •§ 4. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений личности и межличностного общения у детей с речевой патологией
- •Вопросы и задания:
- •Литература
- •Глава VIII Особенности готовности к школьному обучению детей с нарушениями речи
- •§ 1. Содержание готовности к школьному обучению
- •§ 2. Готовность к школьному обучению детей с нарушениями речи
- •Вопросы и задания:
- •Литература:
- •Программа учебного курса «дошкольная логопсихология»
- •Тематический план
- •Содержание программы
- •Примерная тематика курсовых работ
- •Литература
- •Борякова н.Ю., Соболева а.В., Ткачева в.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников.- м., 1999.
- •Список научных работ сотрудников кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии, отражающих основное содержание учебного пособия:
- •Примерный диагностический инструментарий оценки психического развития детей с нарушениями речи дошкольного возраста
- •Коррекционно-развивающая программа развития межличностных отношений детей с онр старшего дошкольного возраста (л.И. Зайцева)
- •Структура программы обучения детей
- •Планирование занятий по программе
- •Тема: «Азбука настроений».
- •1. Вступление. Приветствие.
- •2. Основная часть
- •Тема: «Внешность»
- •1. Приветствие
- •2. Основная часть.
- •Дидактическая игра «Кто что носит?»
- •Игра-соревнование «Одень ребенка».
- •Беседа «Что значит быть вежливым».
- •Примерный материал по развитию познавательной, эмоционально-личностной сферы детей с онр дошкольного возраста
Глава VIII Особенности готовности к школьному обучению детей с нарушениями речи
§ 1. Содержание готовности к школьному обучению
Одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства является психологическая готовность ребенка к школьному обучению. По мнению Н.И. Гуткиной (1998), под психологической готовностью к школьному обучению можно понимать необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Подготовка детей к школе – задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, правда, исключительно важный и значимый (Н.И.Гуткина, 1993, 1996, 2004; Е.Е.Кравцова, 1991; Е.И.Рогов, 1995).
В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (Л.А. Венгер, 1977; Л.А.Венгер, В.В. Холмовская, 1978; А.Л. Венгер, 1984; Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, 1999; Е.И.Рогов, 1995): личностная готовность, интеллектуальная готовность, социально-психологическая готовность.
Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – внутренней позиции школьника, имеющего определенный круг прав и обязанностей (Л.И. Божович, 1968, 1995). Новый уровень самосознания, возникающий на пороге школьной жизни ребенка, наиболее адекватно выражается в его «внутренней позиции», образующейся в результате того, что внешние воздействия обобщаются им и складываются в особое центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Дошкольника перестает удовлетворять прежний образ жизни, и он хочет занять новую позицию школьника.
Личностная готовность представляет собой способность соотносить собственное поведение, деятельность, успехи и неудачи с социальными нормами и правилами, многообразными оценками окружения; умение действовать во все более расширяющейся системе общественных отношений. Личностная готовность проявляется в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителю, самому себе. Выражением личностной готовности являются поступки, действия ребенка.
К сфере личностной готовности относится и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению считается ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получения новых знаний, что обусловливается развитием познавательных интересов, учебной мотивации. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения ребенком должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно успешное развитие и протекание учебной деятельности (Е.И. Рогов, 1995).
Вторым компонентом в структуре готовности к школьному обучению является интеллектуальная готовность, которая предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, аналитическое мышление, дифференцированное восприятие, рациональный подход к деятельности, логическое запоминание, интерес к знаниям, процессу их получения, овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию, применению символов. Но здесь важен не столько объем знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости, обобщенности сложившихся представлений. Интеллектуальная готовность в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга (Н.И. Гуткина, 1998).
Необходимо отдельно сказать о тех качествах личности ребенка, которые помогают ему войти в коллектив, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Таким образом, важен еще один компонент готовности ребенка к школьному обучению - социально психологическая готовность. Ребенку необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, учителем. Необходимо развивать у ребенка потребность в общении и умение подчиняться интересам и обычаям детской группы. Именно в совместных игровых видах деятельности дошкольника развиваются социальные навыки взаимоотношений (Я.Л.Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов, 2004).
Итак, проблема готовности детей к школе – одна из важнейших в педагогике и психологии. Особую актуальность она приобретает по отношению к детям с нарушениями в развитии, в том числе, по отношению к детям с речевыми нарушениями. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения детей, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.