Методика

торая, по существу, неотделима от самого мотива и инициирует предстоящий коммуникативный акт. Эта цель (или система целей) определяет общий замысел текста и, соответственно, совокупность вероятных смысловых моделей, которые потенциально могли бы реализовать как исходную коммуникативную цель говорящего, так и его коммуникативный замысел.

Вопрос о переходе ко второй фазе процесса порождения текста – реализации текста во внешней речи – решается говорящим лишь после нахождения оптимальной смысловой модели. Если у говорящего возникают какие-либо сомнения в отношении точности и адекватности избранной им прогностической модели, то в этом случае речевая интенция не формируется, и переход ко второй фазе откладывается. Для продолжения работы в режиме речепорождения говорящий вынужден пересмотреть, модифицировать или изменить первоначальную смысловую модель вплоть до образования совершенно новой прогностической модели. Суммарным итогом подобных ментальных процедур является построение говорящим до-вербального сообщения.

В системе коммуникативной деятельности переход от довербального сообщения к вербальному осуществляется посредством комплекса процедур, реализуемых в двух фазах планирования: в ходе м а к р о п л а н и р о в а н и я говорящий отбирает и формирует информацию таким образом, чтобы ее выражение было подходящим средством для передачи исходного коммуникативного замысла; в ходе м и к р о п л а н и р о в а н и я происходит окончательное лексико-синтаксическое структурирование информации, которая должна быть передана каким-то высказыванием – фразой или эллиптическим предложением. Основными компонентами речемыслительной деятельности говорящего на этом этапе являются: 1) предварительный выбор стиля и жанра речевого высказывания; 2) линейная развертка вербализуемой модели и построение соответствующего каркаса высказывания; 3) мыслительно-языковая деятельность, включающая выбор конкретных лексических и грамматических средств, подбор синтаксических конструкций, формирование внутритекстовых связей и других средств языка с учетом смысловой специфики вербализуемых фрагментов высказывания и коммуникативного портрета его адресата; 4) фонацию устного или моторику письменного высказывания.

Контроль за ходом реализации речевой программы в процессе порождения речи осуществляется посредством использования говорящим двух взаимонаправленных программ, которые в совокупности обеспечивают корректность речепорождения. Одна из них – прямая программа – реализует поиск и выбор тех или иных лексических единиц или грамматических форм, необходимых для построения высказывания, вторая – обратная программа – осуществляет проверку правильности продуцирования высказывания, выбора той или иной грамматической формы или лексической единицы. Одновременное взаимодействие прямой и обратной программ позволяет говорящему в процессе порождения речи не-

231

прерывно соотносить уже построенную часть текста с целью коммуникативного акта и оценивать соответствие/несоответствие порожденной части текста этой цели. Благодаря совместной работе обеих программ обеспечивается порождение корректного текста на всем протяжении коммуникативной деятельности.

При всем многообразии и специфичности каждого конкретного акта порождения речи в его внутриречевых механизмах можно найти общие операционные фазы. В качестве таких операционных фаз обычно выступают два типа операций: первый тип – относительно устойчивая активация совокупности вербальных структур (соответственно удержание в сознании говорящего необходимых объектов речи), второй тип – вовлечение в структуру активационных процессов других элементов сети (соединение данного с новым, т. е. предикация). Первый тип составляет основу репродуктивного, второй – продуктивного аспектов речи. Действие указанных двух типов внутриречевых операций в ходе речепорождения достаточно очевидно, так же как и общепризнано наличие репродуктивной и продуктивной сторон речевого процесса.

Механизм внутренней речи как речи для себя и внутри себя определяется и регламентируется так называемой суммарной сокращенностью. Эта суммарная сокращенность слагается: 1) из синтаксической сокращенности, т. е. редуцированности речи до одного предиката (предикативность); 2) из редуцированности ее фонетической стороны, т. е. сведения слов до одного звука (внутренняя речь – это фактически речь без слов); 3) из доминирования смысловой, семантической стороны речи над синтаксической и фазической. Доминирование семантической стороны над фазической реализуется, во-первых, в доминировании смысла над значением; во-вторых, в семантической агглютинации, т. е. соединении, “слипании” значений слов, и, в-третьих, в переливании, взаимовлиянии образуемых слов. Последние две особенности, относящиеся к семантической стороне внутренней речи, определяют ее индивидуальность и, как следствие, ее непонятность.

Механизм внутренней речи реализует внутренний план процесса речепорождения. Его действие распространяется на четыре базовые операции: 1) внутренний способ формирования и формулирования мысли; 2) внутреннее действие, перенесенное вовнутрь в форме внутреннего текста; 3) внутреннее программирование и 4) внутреннее проговаривание. При этом важно отметить, что первая операция, т.е. внутренний способ формирования и формулирования мысли, функционирует на всем протяжении актуализации внутренней речи, входя в качестве неотъемлемого звена во все другие операции.

Вторую группу операций речепорождения составляет сложный,

многокомпонентный механизм, отвечающий за реализацию внешнего способа формирования и формулирования мысли. Основу этого меха-

низма образуют четыре операции: 1) отбор слов для выражения смысловой связи, которые регламентируются исходным предметом высказывания; 2) определение и построение иерархии уровней высказывания, что

232

выражается в логически последовательной структуре смыслового содержания речевого сообщения; 3) структурирование и комбинирование мысли на каждом из уровней высказывания; 4) внутриуровневая и межуровневая связность высказывания в целом речевом сообщении.

Механизмы порождения иноязычной речи

В качестве основных составляющих механизма, отвечающего за реализацию внешнего способа формирования и формулирования мысли, выступают шесть психофизиологических механизмов.

Первый механизм – это механизм репродукции, т. е. способность переводчика к воспроизведению содержащихся в его индивидуальном сознании уже готовых языковых и речевых моделей, которые автоматически извлекаются из постоянной памяти в каждом отдельном случае в определенной коммуникативной ситуации. Обычно исследователи различают три вида репродукции: 1) полная репродукция (воспроизведение фразы или высказывания без изменений); 2) частичная репродукция (передача содержания высказывания несколькими фразами, взятыми из текста-сообщения без изменений); 3) репродукция-трансформация (передача содержания какого-либо речевого произведения в новых формах). Как правило, процесс репродуцирования может протекать двояко: говорящий использует в процессе речепорождения готовые блоки для того, чтобы осуществить свою коммуникативную задачу, а может и репродуцировать нечто, просто потому что ему необходимо в данный момент это припомнить.

С механизмом репродукции тесно связан механизм выбора слов, словосочетаний, типовых конструкций и речевых моделей. На выбор этих языковых и речевых средств в процессе речепорождения влияет целый ряд факторов: смысловое задание сообщения, коммуникативная цель, ситуативное и языковое окружение, коммуникативная характеристика адресата и т. д. Такое влияние приводит к тому, что то или иное слово “обрастает” различными ассоциативными связями. Чем больше таких связей, тем проще его вспомнить. Немалое значение при этом имеют и ассоциации слов друг с другом: чем они прочнее, тем быстрее осуществляется выбор. Безусловно, выбор слов нельзя автоматизировать до той же степени, что и выбор структур. Но если можно хотя бы перечислить факторы, влияющие на выбор слов, то для речевых образцов вряд ли можно сделать даже это. Вероятно, одним из таких факторов можно считать ассоциативную связь грамматической формы с ее функциями в определенных речевых ситуациях, а также с коммуникативной целью.

Третий механизм речепорождения – механизм комбинирования, т. е. процесс формирования фраз и высказываний, при котором говорящий использует знакомые ему языковые компоненты в новых, не встречавшихся в прошлом сочетаниях. Механизм комбинирования является одним из центральных базовых механизмов речевого умения, на котором

233

основывается одно из самых важных качеств речепорождения – продуктивность. От способности комбинирования зависит беглость речи и ее новизна. Механизмы репродукции и выбора подчинены механизму комбинирования. Фактически они работают на него. С другой стороны, репродукция и выбор совершенствуются именно в процессе комбинирования.

Четвертый механизм речепорождения – механизм конструирования. Суть его состоит в том, что при возникновении различного рода трудностей говорящему необходимо по-своему конструировать некоторые фразы и высказывания. Обычно подобного рода операции осуществляются не на основе правил, а на основе аналогии с теми абстрактными моделями, которые хранятся в индивидуальном сознании говорящего, на основе чувства языка, чувства допустимости той или иной конструкции, ее непротиворечивости структуре и духу языка. Конструирование может осуществляться на уровне фразы и высказывания. Механизм конструирования близко примыкает к механизму комбинирования, но не совпадает с ним. Ситуативные условия коммуникативной деятельности зачастую оказываются настолько вариативными, что требуется экстренное переконструирование имеющихся стереотипов.

Пятый механизм речепорождения – механизм упреждения, без работы которого невозможно ни одно высказывание говорящего, будь это уровень фразы или сверхфразового единства. Суть механизма упреждения состоит в том, что при произнесении говорящим первых слов другие уже как бы находятся наготове. Это позволяет порождать высказывания без дополнительных пауз между словами и фразами. Обычно механизм упреждения реализуется на двух уровнях: на структурном и на смысловом. В структурном плане упреждение возможно на уровне фразы, когда при произнесении первых слов упреждается конструкция фразы, и на уровне высказывания, когда упреждается вся его конструкция, что позволяет порождать высказывание в плавной форме без длительных пауз. В смысловом плане упреждение представляет собой предвидение исходов в речевых ситуациях. Такое прогнозирование помогает говорящему строить свое высказывание в соответствии с общим развитием коммуникативной ситуации.

Шестой механизм речепорождения – механизм дискурсивности. Если механизм упреждения отвечает за процесс подготовки речевого высказывания, то механизм дискурсивности управляет процессом его реализации, т. е. осуществляет речевую стратегию и тактику говорящего. Функционируя на уровне актуального осознавания, этот механизм позволяет, во-первых, оценивать ситуацию в ее отношении к цели (стратегия речепорождения), во-вторых, воспринимать сигналы обратной связи и принимать решения на ходу (тактика речепорождения), и, в- третьих, привлекать необходимые знания о предмете речи, ситуации общения, характере межъязыковых соответствий и различного рода переводческих преобразований.

234

тивных отношений; 5) недостаточное развертывание пространственновременных отношений.

Ниже представлена схема 10, иллюстрирующая наиболее типичные ошибки, возникающие в процессе порождения речи на уровне ориентировки в ситуации и ситуативно-смыслового синтаксирования. Эта схема показывает, что неизбежная на этапе внутреннего программирования «скомпрессованность» действий как исходный момент ситуативносмыслового синтаксирования требует, чтобы при переходе от целостного, неделимого образа ситуации к внутренним схемам производилась разбивка предложений, их развертывание, конкретизация причинноследственных, временных и прочих отношений и связей: именно этого, на наш взгляд, и не произошло в приведенном выше примере, свидетельствующем о параллельности функционирования процессов, которые обозначены обеими ветвями схемы, в условиях производства правильных со всех точек зрения продуктов речи.

При рассмотрении этапа реализации программы речепорождения в системе иноязычной деятельности следует учитывать, что процессы синтаксирования и лексического наполнения могут протекать последовательно, параллельно и накладываться друг на друга. В качестве примеров ошибок, нарушений и сбоев на этом этапе следует назвать: 1) контаминацию как ненормативное соединение в результате интерференции компонентов двух и более конструкций, обладающих определенным семантическим и формальным сходством, и 2) семантическую индукцию, при которой одно слово заимствует способ сочетаемости у другого или других семантически близких слов, в результате чего само слово не искажается, но возникает его ненормативное сочетание.

Схема 10. Ошибки речепорождения, возникающие на уровнях ориентировки в ситуации и ситуативно-смыслового синтаксирования

Внутреннее программирование

236

Ниже представлена схема 11 наиболее типичных ошибок и нарушений, возникающих в процессе порождения речи на этапе реализации речевой программы.

Схема 11. Типология ошибок, возникающих в процессе порождения речи на этапе реализации речевой программы

Реализация речевой программы

Данная схема объясняет представленные в ней ошибки с учетом совокупности последовательно осуществляемых переводчиком в процессе порождения речи операций поиска и извлечения языковых единиц из памяти, а также через действие специфического резонансного механизма, обусловливающего, например, образование контаминированных структур на основе разнообразных комбинаций простых и/или сложных признаков. Одновременно эта схема показывает пути и возможности формирования механизма контроля языковой правильности высказываниий в ходе обучения речепорождения на иностранном языке.

Другим важным критерием для установления типологии речевых ошибок, возникающих в процессе порождения речи, может служить характер лексических ошибок на различных этапах иноязычной деятельности при преодолении переводчиком различного рода коммуникативных затруднений. В ряде научных публикаций на эту тему высказывается предположение, что функционирование подобных стратегий преодоления коммуникативных затруднений обеспечивается двумя важными условиями: во-первых, необходимостью обратной связи между этапами речепроизводства и сличения результата действия с образом результата действия на каждом этапе, а во-вторых, возможностью существования более одной речевой реализации одного и того же образа результата деятельности. Натолкнувшись на невозможность вербализации необходимых для адекватной передачи замысла признаков и убедившись в невозможности создания соответствующего первоначальному образу конечного результата действия, переводчик вынужден через обратную связь возвратиться к одному из предшествующих этапов речевой деятельности или остаться на ее последнем этапе – этапе поиска и выбора слов. Это позволяет предположить, что индивидуальные стратегии переводчика, направленные на преодоление коммуникативных затруднений, могут функционировать на разных этапах реализации замысла высказывания: на этапе смыслового программирования высказывания и на

237

этапе реализации смысловой программы. Поскольку, в свою очередь, последний включает в себя ряд подэтапов, можно говорить также и о стратегиях, функционирующих на подэтапе выбора слов.

Ниже дана схема 12, отражающая специфику функционирования стратегий преодоления коммуникативных затруднений на различных этапах речепорождения, а также виды наиболее типичных ошибок, возникающих в ходе продуцирования речи. Данная схема в общих чертах иллюстрирует важнейшие этапы и механизмы процессов порождения речи, а также те трудности, с которыми может столкнуться говорящий в ходе реализации его коммуникативной программы. Верхний участок схемы обозначает образ результата действия, соответствующий определенному этапу речепроизводства. Первая стрелка, направленная вниз, символизирует развертывание первоначальной программы для получения запрошенного результата. Дойдя до последнего этапа реализации программы – выбора слова, переводчик сталкивается с коммуникативными трудностями, возникшими либо в силу временной блокировки слова, либо в силу его отсутствия во внутреннем лексиконе. Не поддающийся реализации образ результата действия обозначен прямоугольной фигурой в нижней части схемы. Возвращение говорящего на предыдущие этапы речевой деятельности показано стрелкой, направленной вверх. Вторая направленная вниз стрелка отображает вторичную реструктурированную программу действия, которая приводит к преодолению коммуникативного затруднения. Поперечные стрелки обозначают возможность совершения переходов от одного этапа речевой деятельности с типичным для него набором стратегий к другому этапу и другому набору стратегий.

Данная схема позволяет выделить наиболее важные стратегии говорящего в процессе возникновения коммуникативных затруднений и соотнести его речевые ошибки с различными этапами речемыслительной деятельности. Натолкнувшись в процессе порождения речи на невозможность создать соответствующий первоначальному образу конечный результат действия, говорящий через обратную связь может возвратиться на этап смыслового программирования, где совершит переструктурирование, т.е. выберет для дальнейшей реализации иной признак, который позволил бы ему в определенной мере донести до адресата основной замысел высказывания и, хотя бы частично, преодолеть возникшее коммуникативное затруднение. Поскольку при таком переструктурировании происходит потеря некоторых признаков речевого продукта, стратегии подобного типа именуются стратегиями редуцирования. Говорящий, будучи не в состоянии подыскать в своем лексиконе единицу, соотносящуюся, по его мнению, с актуальными для передачи замысла высказывания дифференциальными признаками, не всегда возвращается на этап внутреннего программирования. Попытка преодолеть возникшее коммуникативное затруднение может быть предпринята через возвращение на подэтап перекодирования, к моменту развертывания более обобщенных признаков в более дифференцированные. При этом происходит переориентировка внимания говорящего на другие дифференциальные признаки, способные донести до адресата сущность ключевого

238

признака. Такие стратегии именуются стратегиями компенсирования. И наконец, последние стратегии – стратегии припоминания – используются в тех случаях, когда говорящий, натолкнувшись на коммуникативное затруднение, не возвращается на предшествующие этапы речепроизводства, а проявляет настойчивость в поиске лексических единиц.

Схема 12. Функционирование стратегий преодоления переводчиком коммуникативных затруднений на различных этапах речепорождения

в) моторная реализация

ВЫСКАЗЫВАНИЕ

239