Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Языковые особенности художественного текста. Учебное пособие
.pdf
5. Использование средств словообразования в стилистических целях
зит»; «Мне не хотелось сердить собственного генерала, но мне
захотелось теперь посердить Полину»; «Не менее аристократичен и обратный приём, замечать, то есть присматриваться,
даже рассматривать, например хоть в лорнет, всю эту сволочь»;
«…собственно для того, чтобы посмотреть на процесс выигрыша или проигрыша».
Усиление значимости повторяющейся приставки включает её
в круг речевых средств, формирующих сквозные образы. Именно это противопоставление «проиграть – вы
играть» встречается
в ткани произведения семь раз, отражая основную тему романа
и создавая особый накал повествования:
«Конечно, кой-когда в продолжение сезона появится вдруг какой-нибудь чудак, или англичанин, или азиат какой-нибудь, турок,
как нынешним летом, и вдруг проигрывает или выигрывает очень
много; остальные же все играют на мелкие гульдены… Как только
я вошёл в игорную залу (в первый раз в жизни), я
некоторое время
ещё не решался играть. И почему игра хуже какого бы то ни было
способа добывания денег, например, хоть торговли? Оно правда,
что выигрывает из сотни один. Но какое мне до этого дело?»;
«Вы были свидетелем, как она играет! Если она начнёт проигрывать, то она уже и не
отойдёт от стола, из упрямства, из злости, и всё будет играть, всё будет играть, а в таких случаях
никогда не отыгрываются, и тогда… тогда…».
В данных отрывках повтор аффиксальный сопровождается по-
втором однокоренных слов, имеющих разные аффиксы.
Повтор однокоренных слов в данном романе организует стержень рассуждений, актуализирует и разворачивает сквозные
темы и лейтмотивы, является важнейшим средством выделения
ключевых слов (играть, игра). В романе, как видно из примера,
складывается, таким образом, словообразовательное гнездо, позволяющее акцентировать важные для автора смыслы. Текстовые
слово образовательные гнёзда – это совокупности слов с тождественным корнем, отобранные и организованные в соответствии
с авторским замыслом. Текстовые гнёзда могут отличаться от общеязыковых характером вершины, объёмом, количеством корней,
характером отношений членов гнезда.
31
Е. Б. Демидова, Ю. Б. Мартыненко. ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА
Деривационный повтор играет важную роль в оформлении
архитектоники текста, являясь средством когезии текста и организации его внутренней структуры:
«Если она и сама видит, как я мучуюсь и тревожусь её же
муками и тревогами, то никогда не удостоит меня успокоить
вполне своей дружеской откровенностью, хотя, употребляя
меня нередко по поручениям не только хлопотливым, но даже
опасным, она, по моему мнению, обязана быть со мною откро-
венной. Да и
стоит ли заботиться о моих чувствах, о том,
что я тоже тревожусь и, может быть, втрое больше забо-
чусь и мучуюсь её же заботами и неудачами, чем она сама!»;
«Разумеется, то унижение и рабство, в которых она меня дер-
жит, могли бы мне дать… возможность грубо и прямо самому
её расспрашивать. Так как я для неё раб и слишком ничтожен в её глазах»; «Как это ни смешно, что я так много жду
от рулетки, но мне кажется, ещё смешнее рутинное мнение»;
«Можно самому тесниться в этой толпе, но смотреть кругом
с совершенным убеждением, что собственно вы сами наблюда-
тель, и уж нисколько не принадлежите к её составу. Впрочем,
и очень пристально наблюдать опять-таки не следует … по-
тому что зрелище не стоит большого и слишком пристального наблюдения»; «Они сидят с разграфленными бумажками,
замечают удары, считают, выводят шансы, рассчитывают,
наконец ставят и – проигрывают точно так же, как и
мы, простые смертные, играющие без расчёта»; «Кроме того, я был
в каком-то ожидании, и всё ждал, что вот-вот сейчас что-то
случится».
В тексте романа можно найти свыше 20 подобных при-
меров.
Таким образом, можно говорить о том, что в романе Ф. М. Достоевского «Игрок» представлена развёрнутая система использования словообразовательных средств как стилеобразующих.
Здесь производное слово становится отражением глубоко антиномичного мира писателя. С одной стороны, оно служит точности, ёмкости и сжатости повествования, а с другой – является
носителем доминантного и символического смыслов.
32
5. Использование средств словообразования в стилистических целях
Вопросы
1. Назовите словообразовательные средства, которые использует
в своих произведениях Ф. М. Достоевский.
2. В чём заключается приём словообразовательного повтора?
Назовите виды этого повтора.
3. С какой целью автор использует в своих произведениях суффиксы субъективной оценки?
4. Способствуют ли, на ваш взгляд, названные словообразовательные средства выражению идеи произведения?
Упражнение
1. Прочитайте отрывок из романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Найдите в тексте слова, имеющие суффиксы субъективной оценки.
2. В каких случаях эти слова имеют уменьшительно-ласкательное значение, а в каких – уменьшительно-уничижительное?
3. Какую функцию, на ваш взгляд, выполняют указанные суффиксы в данном отрывке?
4. Обратите внимание на авторское новообразование «преступленьице». В чём состоит алогизм сочетания «крошечное преступленьице»?
5. Выпишите из текста группы однокоренных слов. Подумайте,
с какой целью Достоевский использует корневой повтор.
«Но Раскольников в последнее время стал суеверен. Следы
суе верия оставались в нём ещё долго спустя, почти неизгладимо.
И во всём этом деле он всегда потом наклонен был видеть некоторую как бы странность, таинственность, как будто присутствие
каких-то особых влияний и совпадений. Ещё зимой один знакомый ему студент, Покорев, уезжая в Харьков, сообщил ему както в разговоре адрес старухи Алёны Ивановны, если бы на случай пришлось ему что заложить. Долго он не ходил к ней, потому
что уроки были и как-нибудь да пробивался. Месяца полтора назад
он вспомнил про адрес; у него были две вещи, годные к закладу:
старые отцовские серебряные часы и маленькое золотое колечко
с тремя какими-то красными камешками, подаренное ему при про-
33
Е. Б. Демидова, Ю. Б. Мартыненко. ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА
щании сестрой, на память. Он решил отнести колечко; разыскав
старуху, с первого же взгляда, ещё ничего не зная о ней особенного, почувствовал к ней непреодолимое отвращение, взял у неё
два "билетика" и по дороге зашёл в один плохонький трактиришко.
Он спросил чаю, сел и крепко задумался. Странная мысль наклёвывалась в его голове, как из яйца цыплёнок, и очень, очень занимала его.
Почти рядом с ним на другом столике сидел студент, которого он совсем не знал и не помнил, и молодой офицер. Они сыграли на биллиарде и стали пить чай. Вдруг он услышал, что студент
говорит офицеру про процентщицу, Алёну Ивановну, коллежскую
секретаршу, и сообщает ему её адрес. Это уже одно показалось Раскольникову как-то странным: он сейчас оттуда, а тут как раз про неё
же. Конечно, случайность, но он вот не может отвязаться теперь
от одного весьма необыкновенного впечатления, а тут как раз ему
как будто кто-то подслуживается: студент вдруг начинает сообщать
товарищу об этой Алёне Ивановне разные подробности.
– Славная она, – говорил он, – у ней всегда можно денег
достать …, может сразу пять тысяч выдать, а и рублёвым закладом не брезгает. Наших много у ней перебывало. Только
стерва ужасная…
И он стал рассказывать, какая она злая, капризная, что стоит
только одним днём просрочить заклад, и пропала вещь. Даёт вчетверо меньше, чем стоит вещь, а процентов по пяти и даже по семи
берёт в месяц и т. д. Студент разболтался и сообщил, кроме того,
что у старухи есть сестра, Лизавета, которую она, такая маленькая
и гаденькая, бьёт поминутно и держит в совершенном порабощении, как маленького ребенка, тогда как Лизавета, по крайней мере,
восьми вершков росту…
2
<…>
– Я бы эту проклятую старуху убил и ограбил, и уверяю тебя,
что без вся кого зазору совести, – с жаром прибавил студент.
Офицер опять захохотал, а Раскольников вздрогнул. Как это
было странно!
2
То есть два аршина и восемь вершков. Аршин – старая русская мера длины, равная 0,71 м, вершок –
старая мера длины, равная 4,4 см. При определении роста указывались только вершки, т. е. рост
свыше двух аршин.
34
5. Использование средств словообразования в стилистических целях
– Позволь, я тебе серьёзный вопрос задать хочу, – загорячился
студент. – Я сейчас, конечно, пошутил, но смотри: с одной стороны, глупая, бессмысленная, ничтожная, злая, больная старушонка,
никому не нужная и, напротив, всем вредная, которая сама не знает, для чего живет, и которая завтра же сама собой умрёт. Понимаешь? Понимаешь?
– Ну, понимаю, – отвечал офицер, внимательно уставясь в горячившегося товарища.
– Слушай дальше. С другой стороны, молодые, свежие силы,
пропадающие даром без поддержки, и это тысячами, и это всюду! Сто, тысячу добрых дел и начинаний, которые можно устроить и поправить на старухины деньги, обречённые в монастырь!
Сотни, тысячи, может быть, существований, направленных на дорогу; десятки семейств, спасённых от нищеты, от разложения,
от гибели, от разврата, от венерических больниц, – и всё это на её
деньги. Убей её и возьми деньги, с тем чтобы с их помощью посвятить потом себя на служение всему человечеству и общему делу:
как ты думаешь, не загладится ли одно крошечное преступленьице
тысячами добрых дел? За одну жизнь – тысячи жизней, спасённых от гниения и разложения. Одна смерть и сто жизней взамен –
да ведь тут арифметика! Да и что значит на общих весах жизнь
этой чахоточной, глупой и злой старушонки? Не более как жизнь
вши, таракана, да и того не стоит, потому что старушонка вредна.
Она чужую жизнь заедает: она намедни Лизавете палец со зла укусила; чуть-чуть не отрезали!
– Конечно, она недостойна жить, – заметил офицер, – но ведь
тут природа.
– Эх, брат, да ведь природу поправляют и направляют, а без этого пришлось бы потонуть в предрассудках. Без этого ни одного
бы великого человека не было. Говорят: "долг, совесть", – я ничего
не хочу говорить против долга и совести, – но ведь как мы их понимаем? Стой, я тебе ещё задам один вопрос. Слушай!
– Нет, ты стой, я тебе задам вопрос. Слушай!
– Ну!
– Вот ты теперь говоришь и ораторствуешь, а скажи ты мне:
убьёшь ты сам ста руху или нет?
35
Е. Б. Демидова, Ю. Б. Мартыненко. ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА
– Разумеется, нет! Я для справедливости… Не во мне тут
и дело…
– А по-моему, коль ты сам не решаешься, так нет тут никакой
и справедливости! Пойдём ещё партию!
Раскольников был в чрезвычайном волнении. Конечно, всё это
были самые обыкновенные и самые частые, не раз уже слышанные
им, в других только формах и на другие темы, молодые разговоры и мысли. Но почему именно теперь пришлось ему выслушать
именно такой разговор и такие мысли, когда в собственной голове его только что зародились… такие же точно мысли? И почему
именно сейчас, как только он вынес зародыш своей мысли от старухи, как раз и попадает он на разговор о старухе?.. Странным
всегда казалось ему это совпадение. Этот ничтожный, трактирный
разговор имел чрезвычайное на него влияние при дальнейшем развитии дела: как будто действительно было тут какое-то предопределение, указание…»
Упражнение
1. Прочитайте отрывок из поэмы «Мёртвые души» Н. В. Гоголя.
2. Какие лексические единицы вы бы выделили в качестве ключевых при описании характера Манилова?
3. Как средства словообразовательного корневого повтора помогают создать художественную деталь, лежащую в основе
образного впечатления?
4. Проследите, как используется приём сопоставления для создания данного образа.
«Один бог разве мог сказать, какой был характер Манилова.
Есть род людей, известных под именем: люди так себе, ни то,
ни сё, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан, по словам пословицы. Может быть, к ним следует примкнуть и Манилова. На взгляд
он был человек видный; черты лица его были не лишены приятности, но в эту приятность, казалось, чересчур было передано
сахару; в приёмах и оборотах его было что-то заискивающее расположения и знакомства. Он улыбался заманчиво, был белокур,
с голубыми глазами. В первую минуту разговора с ним не мо-
36
5. Использование средств словообразования в стилистических целях
жешь не сказать: "Какой приятный и добрый человек!" В следующую за тем минуту ничего не скажешь, а в третью скажешь:
"Чёрт знает что такое!" – и отойдёшь подальше; если ж не отойдёшь, почувствуешь скуку смертельную. От него не дождёшься
никакого живого или хоть даже заносчивого слова, какое можешь
услышать почти от всякого, если коснёшься задирающего его
предмета. У всякого есть свой задор: у одного задор обратился
на борзых собак; другому кажется, что он сильный любитель
музыки и удивительно чувствует все глубокие места в ней; третий мастер лихо пообедать; четвёртый сыграть роль хоть одним
вершком повыше той, которая ему назначена; пятый, с желанием более ограниченным, спит и грезит о том, как бы пройтиться на гулянье с флигель-адъютантом, напоказ своим приятелям,
знакомым и даже незнакомым; шестой уже одарён такою рукою,
которая чувствует желание сверхъестественное заломить угол какому-нибудь бубновому тузу или двойке, тогда как рука седьмого
так и лезет произвести где-нибудь порядок, подобраться поближе к личности станционного смотрителя или ямщиков, – словом,
у всякого есть своё, но у Манилова ничего не было. Дома он говорил очень мало и большею частию размышлял и думал, но о чём
он думал, тоже разве богу было известно».
Упражнение
1. Прочитайте отрывки из рассказов А. П. Чехова.
2. Найдите примеры того, как автор использует средства словообразования для выражения основной идеи своих произведений.
3. Какую роль, на ваш взгляд, выполняет корневой повтор?
4. В каких случаях автор обращается к по втору аффиксальному?
5. Как вы думаете, связано ли использование словообразовательного повтора с «краткостью» стиля А. П. Чехова?
1. «Те, которых она называла знаменитыми и великими, принимали её, как свою, как ровню, и пророчили ей в один голос,
что при её талантах, вкусе и уме, если она не разбросается, выйдет большой толк. Она пела, играла на рояли, писала красками,
37
Е. Б. Демидова, Ю. Б. Мартыненко. ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА
лепила, участвовала в любительских спектаклях, но всё это не какнибудь, а с талантом; делала ли она фонарики для иллюминации,
рядилась ли, завязывала ли кому галстук – всё у неё выходило необыкновенно художественно, грациозно и мило. Но ни в чём её
талантливость не сказывалась так ярко, как в её уменье быстро
знакомиться и коротко сходиться с знаменитыми людьми, стоило
кому-нибудь прославиться хоть немножко и заставить о себе говорить, как она уж знакомилась с ним, в тот же день дружилась
и приглашала к себе. Всякое новое знакомство было для неё сущим
праздником. Она боготворила знаменитых людей, гордилась ими
и каждую ночь видела их во сне. Она жаждала их и никак не могла
утолить своей жажды.
<…> Каждый из них был чем-нибудь замечателен и немножко
известен, имел уже имя и считался знаменитостью, или же хотя
и не был ещё знаменит, но зато подавал блестящие надежды.
<…> Ольга Ивановна вспомнила всю свою жизнь с ним, от начала до конца, со всеми подробностями, и вдруг поняла, что это
был в самом деле необыкновенный, редкий и, в сравнении с теми,
кого она знала, великий человек. И вспомнив, как к нему относились её покойный отец и все товарищи-врачи, она поняла, что все
они видели в нём будущую знаменитость». («Попрыгунья»)
2. «<…> но мы не признавались друг другу в нашей любви и скрывали её робко, ревниво. <…> Я любил нежно, глубоко,
но я рассуждал, я спрашивал себя, к чему может повести наша любовь, если у нас не хватит сил бороться с нею; мне казалось невероятным, что эта моя тихая, грустная любовь вдруг грубо оборвёт
счастливое течение жизни её мужа, детей, всего этого дома, где
меня так любили и где мне так верили. <…> Что было бы с ней
в случае моей болезни, смерти, или, просто, если бы мы разлюбили друг друга?
<…> я признался ей в своей любви, и со жгучей болью в сердце
я понял, как ненужно, мелко и как обманчиво было всё то, что нам
мешало любить. Я понял, что когда любишь, то в своих рассуждениях об этой любви нужно исходить от высшего, от более важного … или не нужно рассуждать вовсе». («О любви»)
38
5. Использование средств словообразования в стилистических целях
3. «<…> апчхи!!! Чихнул, как видите. Чихать никому и нигде не возбраняется. Чихают и мужики, и полицеймейстеры,
и иногда даже и тайные советники. Все чихают. Червяков …
поглядел вокруг себя: не обеспокоил ли он кого-нибудь своим
чиханьем? Его начало помучивать беспокойство. В антракте
он подошёл к Бризжалову, походил возле него и, поборовши
робость, пробормотал…» («Смерть чиновника»)
5.2. Роль словообразовательных средств в системе
идиостиля раннего Осипа Мандельштама
Словообразовательные выразительные средства, и особенно созданные автором новые слова, – неотъемлемая часть авторского стиля. Язык Осипа Мандельштама можно определить
как интеллектуально-поэтический, который как бы предуготовлен его предшественниками и современниками. Поэтический текст для О. Мандельштама – единство, элементы которого совмещены и активно взаимодействуют.
Необходимо отметить пристальное внимание Мандельштама к слову, которое проявляет себя, в частности, в скрупулёзной работе со словообразовательной структурой слова.
Поэт как бы вглядывается в неё, играет с ней, актуализируя
то значение корня, то значение словообразовательного аффикса. Использование автором словообразовательных средств может рассматриваться не только как фактор связности текста
или источник художественной экспрессии, но и как важный
параметр описания особенностей индивидуального стиля писателя. Для стиля О. Мандельштама характерны повторяющиеся приёмы использования словообразовательных средств, отражающие особенности художественного мира автора.
Прежде всего обращает на себя внимание словотворче-
ство писателя, отличительной особенностью которого можно было бы назвать стремление к компрессии, к экономии
средств языка.
Среди новообразований Мандельштама наблюдаются по-
тенциальные слова – слова, которых практически нет, но которые могли бы быть.
39
Е. Б. Демидова, Ю. Б. Мартыненко. ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА
Я выкурил в Севилье пахитосу,
И вот я здесь, клянусь в том бородой
Билибердоса и Бомбардоса!
(«Актёру, игравшему испанца», 1917 (1918?))
3
В шуточном стихотворении О. Мандельштам употребляет
неологизм Билибердос, который, видимо, образован от имени
существительного белиберда (разг.) при помощи суффикса -ос,
в результате чего меняется стилистическая окраска существительного.
В стихотворении «Ласточка» внимание читателя привлекает
глагол беспамятствовать:
Я слово позабыл, что я хотел сказать.
Слепая ласточка в чертог теней вернется
На крыльях срезанных, с прозрачными играть.
В беспамятстве ночная песнь поется.
Не слышно птиц. Бессмертник не цветет.
Прозрачны гривы табуна ночного.
В сухой реке пустой челнок плывет.
Среди кузнечиков беспамятствует слово.
(«Ласточка», 1920)
Глагол беспамятствует образован от существительного
беспамятство («1. Обморочное состояние. 2. То же, что исступление» [53, с. 44]) с помощью продуктивного суффикса
-ствова(ть). Интересно то, что эти слова, созданные по продуктивным словообразовательным моделям, зачастую мотивируются непосредственно в тексте, образуя словообразовательные
пары: беспамятство – беспамятствует.
В следующем стихотворении отглагольное существительное
вскормленники образовано при помощи суффикса -ик (ср.: вос-
питанн-ик от воспитанн(ый). Вскормить – «вырастить, воспи-
тать; выкормить» [53, с. 105].
Где ночь бросает якоря
В глухих созвездьях Зодиака,
3
Здесь и далее цитируется по: Мандельштам О. Э. Полное собрание поэзии и прозы в одном томе. –
М.: АЛЬФА-КНИГА, 2011. – 1182 с.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]