Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Строение и функции развивающегося мозга. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 98 9 > Следующая >>>

усложняется форма ответа в виде включения в состав ВП дополнительных компонентов, что отражает усложнение процессов обработки информации;

быстрое увеличение амплитуды ЗВП в период 2–4 месяца;

ЗВП выходят за пределы проекционной зоны и начинают регистрироваться в других отведениях (задней ассоциатив ной, центральной и премоторных областях коры).

Это свидетельствует о начавшемся вовлечении в сенсорные функции непроекционных областей коры, что является основой целостного восприятия и опознания объекта. ЗВП центральной и премоторной областей отражают совершенствование корковой регуляции движения глаз. Вовлечение коры в реакцию обнару жения стимула существенно изменяет механизм внимания, фор мируется внутренний контроль внимания. При этом премотор ная кора является структурной основой открытого внимания, а задняя ассоциативная область — скрытого внимания, не связанного с движениями глаз.

Соответственно совершенствуются и возможности зрительной системы.

В первые месяцы движение предмета остается основным фактором привлечения внимания, а формой его активации является движение глаз, следящих за предметом. Однако глазодвигательные реакции существенно совершенствуются. К месяцу движения глаз становятся содружественными, а фиксация движущегося объекта бинокулярной, появляется реакция конвергенции. К 2–3 месяцам к горизонтальным движениям глаз при соединяются вертикальные и круговые, движения глаз сопро вождаются поворотом головы. С 4 месяцев прослеживающие движения становятся плавными, что свидетельствует о совер шенствовании регуляции и координации глазодвигательных реакций. Эти изменения делают возможным восприятие раз мерности. Появляется ощущение расстояния до предмета, уда ленности его отдельных частей, т. е. формируется глубина про странства. Зрение становится стереоскопическим.

Решающим событием становления восприятия в первом по лугодии жизни ребенка является совершенствование процессов выделения признаков. К 3–4 месяцам происходит созревание желто-синего компонента системы цветовосприятия. К 4–5 ме сяцам — красно-зеленого компонента. В результате к возрасту 6 месяцев определяющими характеристиками предмета для ре бенка становятся цвет и размер.

Для определения набора признаков, которые может выделять зрительная система, используют метод зрительного привыкания. Ребенку многократно показывают пару одинаковых предметов, которые он сначала рассматривает, а затем теряет к ним интерес. Затем в одном из предметов меняют какой-либо признак. Фик сация взора на этом измененном предмете свидетельствует, что:

1. Измененный признак улавливается ребенком. Последова тельно меняя характеристики стимула, можно определить весь набор признаков, которые выделяет зрительная система.

2. Ребенок способен к запечатлению образов (включение в память) и операции сравнения объектов.

3. Возбудителем внимания ребенка становится новизна, т. е. рассогласование характеристик нового стимула и запечатленно го в памяти. Однако в этом возрасте появление нового признака у предмета для ребенка равноценно появлению нового предмета.

Итак, в возрасте от 3 до 6 месяцев появляется новый фактор привлечения внимания (детерминанта внимания) — новизна. Правда, в этот период изменение локализации предмета попрежнему привлекает внимание ребенка. Однако к 6 месяцам преимущество новизны перед фактом перемещения становится очевидным. На новый предмет теперь направлен весь комплекс поведенческих реакций (поворот глаз, головы, движения рук), который сопровождается эмоциональной реакцией оживления. Она удлиняет время общения ребенка с предметом и способствует его восприятию. Таким образом, к 6 месяцам главной детер минантой внимания становится новизна, а формой активации внимания — эмоциональная реакция (эмоциональная форма ак тивации), которая в ЭЭГ проявляется усилением тета-ритма. Увеличенный по амплитуде тета-ритм рассматривается как про явление эмоциональной активации.

Второе полугодие жизни (6–12 месяцев)

Структурно-функциональные особенности

системы зрительного восприятия:

1. К 8 месяцам в зрительной коре обнаруживается максима

льное число синаптических контактов и завершается процесс миелинизации в затылочной доле.

2. Начинается активный синаптогенез в передних ассоциа

тивных областях и миелинизация лобных долей полушарий.

3. Активно формируются ассоциативные связи между корко

выми областями.

4. К 6 месяцам задняя ассоциативная область, созревание ко торой активно происходило в предыдущий период, активно во влекается в процессы восприятия.

Структурное созревание приводит к изменению характера ВП

(ñì. ðèñ. 19):

к концу года ЗВП содержат все основные компоненты, ха рактерные для взрослого, однако характеризуются неста бильностью формы, временных и амплитудных характери стик;

начиная со второго полугодия и до 4 лет происходит посте пенное, умеренное уменьшение амплитуды ЗВП;

высокая реактивность ЗВП премоторной коры к парамет рам зрительного стимула, что отражает тесное взаимодействие сенсорной и моторной систем в зрительном восприятии;

к концу года непостоянной формы ЗВП начинают регистрироваться и в передней ассоциативной области коры;

к концу года поздние компоненты ЗВП становятся зависимыми от несенсорных характеристик стимула (вероятность предъявления, факт узнавания и связанное с этим эмоциональное состояние).

Все это указывает на значительное расширение возможностей

зрительной системы.

Зрительная система становится способной к операции про странственно-временной суммации отдельных элементов изоб ражения, которая обеспечивает целостность восприятия формы. Во втором полугодии форма становится определяющей характе ристикой предмета. Причем к 9 месяцам формируется инвари антность узнавания формы, т. е. появление нового признака у предмета уже не означает появление нового предмета.

Созревание задней ассоциативной области обеспечило воз можности интеграции сенсорной информации, достигающей коры по каналам разных анализаторов. А следовательно, появи лась основа формирования целостных образов, их запечатления в памяти в виде эталонов, сравнение новой информации с этало ном и, как следствие — опознание объекта. Межсенсорная ин теграция обеспечила возможности кроссмодального узнавания. Это означает, что ребенок исследует предмет, используя воз

можности одного анализатора, а узнает его по каналу другого. Установлено, что ребенок 8 месяцев после предварительного ознакомления с предметом путем ощупывания без зрительного контроля узнает предмет при зрительном предъявлении.

Во втором полугодии появляются возможности начальных форм обобщения и классификации. В связи с начавшимся со зреванием передних ассоциативных отделов коры формируется осознанное восприятие, включающее оценку значимости сти мула.

Раннее детство (1–3 года)

Структурно-функциональные особенности

системы зрительного восприятия:

1. Активный синаптогенез (2 года — максимальное число си

напсов) и завершение миелинизации в лобных долях.

2. Второй скачок в развитии теменной коры — усиление метаболизма глюкозы, по данным позитронно-эмиссионной томографии, усложнение цитоархитектоники (созревание к 2 годам), расширение дендритной сети (продолжается до 3 лет).

3. К 3 годам совершенствуется колончатая организация проекционной коры.

Характер ЗВП:

к 3 годам ЗВП стабильно регистрируются во всех областях коры;

однако до 3–4 лет ВП в проекционной и ассоциативной об ластях являются однотипными по форме, временным пара метрам и реактивности, что связано с отсутствием специа лизации проекционных и ассоциативных зон.

Таким образом, генерализованный характер вовлечения кор ковых зон в зрительное восприятие и их однотипная реактив ность являются основной особенностью этого возрастного пери ода.

Возможности системы восприятия расширяются в направле нии опознания и запечатления предметов (происходит расшире ние объема памяти). Если ребенку одного года для опознания требовался непосредственный контакт с предметом и интегра ция информации, поступающей по разным сенсорным каналам (тактильный, звуковой, обонятельный), то теперь на основе сформированного эталона опознание может осуществляться то

лько за счет одного из сенсорных входов, в основном зрительно го. Совершенствуются процессы обобщения, классификации. В связи с развитием речи появляются возможности вербальной ка тегоризации. Качественных изменений механизмов регуляции внимания на этом этапе не происходит. Преобладает, как и в младенчестве, эмоциональная активация, отражающаяся на ЭЭГ в виде тета-ритма.

Первое детство (4–7 лет; дошкольный возраст)

Структурно-функциональные особенности

системы зрительного восприятия:

1. Специализация нейронов проекционных и ассоциативных

областей.

2. Развитие системы горизонтальных связей (ассоциативные

и комиссуральные пути).

Характер ЗВП (ñì. ðèñ. 19):

1. ЗВП проекционных областей в ответ на простой стимул

(вспышка света) изменяют свои амплитудные и временные характеристики: снижается латентный период, увеличивается амплитуда, уменьшается длительность компонентов, усиливается выраженность поздних фаз ответа. В результате к 5–6 годам ЗВП проекционных зон по конфигурации и компонентному составу приближаются к ЗВП взрослых. К 6–7 годам стабилизируются их амплитудно-временные параметры.

2. ЗВП отражают качественный скачок в формировании сис темы восприятия, который происходит после 5 лет. К 6–7 годам отчетливо проявляется специализация корковых областей. В проекционной коре осуществляются операции выделения кон турно-контрастных границ объекта. Так, при предъявлении чер но-белого рисунка шахматного поля происходит увеличение ам плитуды начального позитивного сенсорно-зависимого компо нента, по сравнению с ответом на диффузное засвечивание экрана. Тогда как задние ассоциативные зоны специализирован но вовлекаются в процесс опознания сложных изображений, на пример, лицевого паттерна.

3. ЗВП передних ассоциативных областей к 5–6 годам приоб ретают постоянную форму, латентный период ранних компо нентов ЗВП передних ассоциативных областей соответствует ла тентному периоду ранних компонентов ЗВП проекционных зон,

но латентный период поздних компонентов является более про должительным. К 6–7 годам увеличивается амплитуда ЗВП пе редних ассоциативных зон.

Возможности системы зрительного восприятия:

1. На протяжении этого возрастного периода существенно

облегчается опознание сложных, ранее незнакомых предметов, сличение их с эталоном. Это обусловлено качественным измене нием способа опознания. Опознание начинается с построения внутренней модели формы, о чем свидетельствуют прослежива ющие движения глаз по контуру объекта. Затем происходит вы деление наиболее информативных признаков, именно на них фиксируется взор, и именно они становятся ключевыми для операции опознания.

2. Значительно повышается успешность обнаружения раз личных модификаций объекта, что свидетельствует о совершенствовании гностических функций. Ребенку предъявляют похожие рисунки, изображающие людей или предметы, и просят найти различия. Количество незамеченных изменений в возрасте 5–6 лет уменьшается вдвое по сравнению с возрастом 3–4 лет в отношении лиц и втрое — в отношении предметов.

3. На протяжении дошкольного периода новизна остается основным фактором привлечения внимания и развития познавательной деятельности. К предпочтению новизны добавляется стремление к разнообразию. Эмоциональный тип корковой активации, отражением которого является усиление тета-ритма, остается ведущим до возраста 6–7 лет.

4. Быстро нарастает объем внимания, следовательно, и воз можности обработки информации.

5. К 6–7 годам процесс корковой активации, лежащий в основе внимания, качественно изменяется. ЭЭГ-выражением зрелого типа активации является генерализованная блокада альфа-ритма (реакция десинхронизации), который к 6 годам стал ведущей формой ритмической активности мозга. В этот предшкольный период смены механизмов внимания наблюда ются оба типа активации — и усиление тета-ритма, и блокада альфа-ритма в ответ на новый стимул.

6. К 6–7 годам начинается становление произвольного вни мания, что связано со структурно-функциональным созревани ем префронтальной коры и развитием фронтоталамической ре гуляторной системы. Эта система обеспечивает возможность

управления активационными процессами. В результате локаль но активируются структуры, обеспечивающие реализацию тех операций, на которые направлено внимание объекта. Тогда как в мозговых системах, не участвующих в данный момент в вос приятии и организации ответного действия, происходит сни жение активности. Но это только самый начальный этап станов ления произвольного внимания. Появляется возможность про извольной регуляции деятельности по внешней инструкции. Однако произвольная регуляция возможна только с помощью взрослого (коррекция дефицита произвольной регуляции).

Второе детство (8–11 лет — девочки, 8–12 лет — мальчики; младший школьный возраст)

Структурно-функциональные особенности системы зрительного восприятия:

1. Дальнейшая специализация нейронов проекционных и ас-

социативных областей.

2. Структурно-функциональное созревание передних ассоциативных областей является основной особенностью процессов созревания коры в этот возрастной период. Эти области обеспечивают формирование произвольного селективного восприятия, избирательного реагирования с учетом значимости стимула.

Изменение характера ЗВП:

1. К 8–9 годам ЗВП в передних ассоциативных областях име

ют такую же амплитуду и латентный период ранних и поздних компонентов, как и ЗВП в проекционных зонах коры. Одновре менное развитие поздних компонентов ВП в проекционной и передней ассоциативной областях является отражением их сис темного вовлечения в реализацию завершающих операций зри тельного восприятия.

2. Завершается функциональная специализация корковых областей, вовлекаемых в процесс восприятия. К 9–10 годам в различных областях коры происходит дифференцированное уве личение амплитуды тех компонентов ВП, которые в наибольшей мере отражают их функциональную специализацию.

Возможности системы зрительного восприятия и организация внимания:

1. Продолжается совершенствование процессов опознания и

последующей категоризации зрительных стимулов. Однако ме ханизм, лежащий в их основе, отличается от механизма взросло го типа. Чтобы опознать и категоризировать объект, т. е. отнести его к определенному типу, виду, группе, необходимо провести анализ признаков объекта. Это можно сделать двумя способами:

1) за счет полного описания всех признаков; 2) на основе выбо ра определенного информативного разделительного признака. Первый способ классификации обеспечивает правое полушарие. У детей ему принадлежит ведущая роль в зрительном восприя тии. Второй способ, требующий выделения значимого признака при игнорировании других, не значимых для решения данной задачи, обеспечивает левое полушарие. Однако у детей младшего школьного возраста левое полушарие функционирует как правое, осуществляя полное описание признаков. Механизмы, обусловливающие дихотомию процессов категоризации, формируются позднее.

2. С 9–10 лет по взрослому типу организуется непроизвольное внимание: реакция корковой активации как результат привлечения внимания проявляется в виде длительной и генерализованной блокады альфа-ритма.

3. На протяжении младшего школьного возраста интенсивно формируются механизмы произвольного внимания, которые обеспечивает префронтальная кора. Она предоставляет возможность избирательной активации и сонастройки корко вых областей, вовлеченных в процесс восприятия и связанной с ним текущей деятельности.

Подростковый возраст (12–15 лет — девочки, 13–16 лет — мальчики; старший школьный возраст)

В период пубертата механизмы внимания претерпевают зна чительные изменения регрессивного характера. Так, в ситуации непроизвольного внимания снижается реактивность альфа-рит ма и усиливается тета-ритм, свойственный ранним этапам раз вития и отражающий эмоциональный компонент активации.

В подростковом, а в дальнейшем и юношеском возрасте фор мируется система восприятия зрелого типа с характерной специ

ализацией полушарий в отдельных сенсорных и когнитивных операциях. Правому полушарию принадлежит ведущая роль на начальных этапах восприятия (выделение признаков сигнала, сравнение с эталоном). Правополушарной функцией является опознание объекта на основе полного описания. Левое полуша рие приобретает ведущую роль в осуществлении классифика ционного типа опознания, т. е. на основе определения разде лительного признака. Оно также обеспечивает осуществление заключительных этапов восприятия: оценка значимости, приня тие решения, запечатление обработанной информации. Межпо лушарная специализация отражается на характере ВП: большая амплитуда начального позитивного компонента обнаруживается в правой затылочной области, а большая амплитуда поздних по зитивных компонентов (позднего позитивного комплекса) — в левой лобной области коры.

Особенности организации произвольного внимания касаются еще большей функциональной сонастройки областей, специфических по отношению к типу деятельности, а непроизвольное внимание проявляется в виде стойкой блокады альфа-ритма. Однако даже в юношеском возрасте нейродинамические механизмы, ответственные за реализацию внимания и организацию деятельности, еще не стабильны.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ

Становление речевых функций неразрывно связано с развитием мышления. Основой конкретного мышления, присущего чело веку и животным, является первая сигнальная система, которую определяют как совокупность нейрофизиологических механиз мов, обеспечивающих формирование конкретных (непосредст венных, чувственно-образных) представлений об окружающей действительности и приспособительных реакций посредством условных связей. В этой системе сигналами являются сами пред меты, явления и их отдельные свойства (цвет, запах, форма).

Основой абстрактного мышления является вторая сигнальная система — совокупность нейрофизиологических механизмов, которые обеспечивают формирование обобщенного представления об окружающей действительности с помощью языка человека. Сигнал — язык, с помощью которого осуществляется переход от чувственного образа первой сигнальной системы к понятиям и представлениям второй сигнальной системы. Основная форма языка у человека — речь, а также формулы, символы, рисунки, жесты. Абстрактное мышление имеет отвлеченно-понятийную форму. От чего мы отвлекаемся (абстрагируемся)? От конкретного предмета. Понятие (слово) обеспечивает формиро вание образов предметов и явлений, которые в данный момент не вызывают у нас ощущений. И такие образы отражают общее и существенное в явлениях и вещах. Высшей формой абстрактного мышления является словесно-логическое. Словесно-логическое мышление (дискурсивное) — форма мышления, основанная на рассуждении, состоящем из последовательного ряда логических звеньев, объединенных причинно-следственной связью. Иными словами, каждое логическое звено зависит от предыдущего и обусловливает последующее.

Поэтому развитие познавательной способности ребенка и его мышления тесно связано с развитием обобщающей функции слова. Оно включает 4 периода:

Первый (начальный) — 1,5–2 года. Познавательные про

цессы основаны на сенсомоторной активности, а слово эквива

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 98 9 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]