Ученые в области устойчивого развития образования подчеркивали, что учителя и учащиеся должны удовлетворять этим трем потребностям, чтобы быть внутренне мотивированными и поддерживать свой собственный личностный рост и благополучие.

Предыдущие исследования показали, что самоорганизация оказывает значительное влияние на мотивацию, познание и успеваемость учащихся99. Самоорганизация относится к способности людей уверенно выполнять поставленную задачу. Положительное отношение индивида к своей деятельности, по-видимому, имеет важное значение для развития самоорганизации.

отсутствия навыков или знаний, а потому, что им не хватает понимания, каким образом можно

В результате социологических исследований выявлено, что глобализация существенным образом изменила жизненный опыт и сознание (индивидуальное, коллективное). По мнению У. Бека, гендерная и классовая принадлежность оказывает влияние на социальную траекторию индивидов. Вертикальная мобильность в основном зависит от образования.

В работах Энтони Гидденса отмечается, что современное общество характеризуется ростом значения индивидуализации. Как Бек, так и Гидденс указывают на определяющее значение знаний на современном этапе развития общества. Так, работодатели исходят из того, что работники должны обладать гибкостью. В качестве одной из принципиальных основ данной концепции является непрерывный поиск человеком новых знаний. Р. Эдвардс исходил из того, что причиной расширительного понимания общества, являющегося обучащимся, выступает то, что концептуальная прозрачность этой категории отсутствует, вследствие чего она может предполагать различное содержание

данного термина Эдвардс отмечает наличие трех подходов.

В работе П. Джарвиса, представителя социологии образования, дан анализ ряда подходов к обучающемуся обществу — рыночного, футуристического, рефлексивного, планирующего

По мнению Э. Гидденса, особенность общества на современном этапе состоит в домини­ровании институционализации рефлексивности и трансляции знаний

Как полагает Д. Шон, организация является вырабатывающей знание, организующей обучение структурой социально-образовательного характера

На протяжении периода, когда работник проходит общее обучение, формируются знания, навыки, применение которых возможно в любых компаниях. При специальном обучении работник приобретает знания, навыки, являющиеся значимыми лишь для компании, в которой они были получены.

При этом компании самостоятельно несут расходы по финансированию специального обучения и получают основные выгоды от его организации. На основе концепции специального человеческого капитала обеспечивается возможность определить причины низкой текучести работников, продолжительное время не меняющих место работы. Также на ее основе возможно определение причин, в связи с которыми организации преимущественно опираются на внут­ренние источники заполнения вакансий, а не на найм сотрудников со стороны

При подобном анализе образования учитываются интересы компаний, связанные с максимизацией прибыли.

Оценка отдачи от вложения средств в непрерывное образование может, в зависимости от микро- или макроуровня, рассматриваться в виде роста благосостояния сотрудников (расши­рения возможностей адаптации, роста оплаты труда, обеспечения возможности выполнения работы, являющейся более интересной), а также в виде экономического роста за счет более хорошей подготовки рабочей силы. Внешние результаты обучения представлены в виде уве­личения конкурентоспособности компаний, повышения качества труда. В случае расшири­тельной трактовки конкурентоспособности при выявлении присущих непрерывному обучению преимуществ существует возможность использовать значительное число показателей.

Нужно отметить, что для современных компаний становятся более важными такие навыки, как владение иностранными языками и личные качества (коммуникативные навыки, работа в команде, любознательность, креативное мышление, инициативность, адаптивность)

При описании существенных элементов концептуализации переменных понятия «непре­рывное профессиональное образование взрослых» был предпринят анализ сложившихся дефиниций данного понятия. Эта концепция стала активно использоваться в нескольких европейских странах в сфере образования в завершении XX века. Естественно, что взрослые всегда были пользователями дополнительного образования, но в данный период наблюдаются комплексные изменения в социуме, которые ведут к трансформациям государства, образова­тельных учреждений и частного бизнеса.

Вследствие всемирной эпидемии новой коронавирусной инфекции Ковид-19, университеты в 2020 г. столкнулись с неожиданным вызовом, который потребовал мгновенного трансфера от очного обучения к дистанционному формату. В связи с этим переходом возникли вопросы, касающиеся фундаментальной трансформации образования в вузах. В частности, это диску­тировалось на Всемирном экономическом форуме в 2020 году. Вызов для университетов кроется в достижении успеха в цифровом образовании, поскольку возникла очевидная по­требность в преобразовании курсов, которая требует включения технологий, и в создании или более глубокой модификации обучения для предоставления качественных услуг в сфере образования. В период пандемии стартовало вынужденное сотрудничество онлайн-платформ и университетов по развитию гибридных форматов обучения. Стали очевидными изменения в содержании работы преподавателей, так возникла потребность обновления форм препода­вания и оценивания студенческой результативности. Этот вызов дает университетам воз­можность улучшить использование цифровых инструментов для повышения качества обучения и преподавания, и он должен быть поддержан инвестициями в цифровую инфраструктуру для улучшения дистанционного обучения в высших учебных заведениях.

На основе изучения содержания публикаций, отражающих особенности оценочных ис­следований, выявлено отсутствие применения в большинстве работ теоретических моделей. В этой связи установлена необходимость сформировать методику, позволяющую связать теорию и практику. Предметом анализа являются относящиеся к сфере образования оценочные исследования.

Исходная стадия измерения — формирование модели действительности. Данная модель носит идеально-абстрактный характер. Модель должна предусматривать правила, согласно которым производится приписывание чисел. Завершающий этап измерения — формирование научного высказывания, т.е. идеально-конкретной модели, на основе модели, являющейся идеально-абстрактной. Для того чтобы при определении эффективности социальных программ сформировать вспомогательную теорию измерения, возможно использование метода, преду­сматривающего создание концептуальных карт.

Объект состоит в оценочном исследовании Президентской программы, предусматривающей подготовку управленческого кадрового резерва (далее — ПП).

Для этого проведен анализ содержания программы на предмет определения ее целей. Для того чтобы реконструировать теоретическую модель исследования, проанализированы опросные средства.

В начале каждого года в «Российской газете» размещаются сведения о том, что начинается набор в программу подготовки управленческих кадров. Далее относящимся к среднему, высшему звеньям управленцам отечественных предприятий предоставляется возможность подачи документов для участия в программе. Предусмотренные документы — письмо от руко­водителя предприятия, где трудится претендент, и копия трудовой книжки. Подача документов производится в отделение Комиссии по организации подготовки управленческих кадров (далее — Комиссия) в субъекте Российской Федерации.

Обучение специалистов в вузах начинается в осенний период. По завершении обучения в мае–июне проводится прием экзаменов, предоставление обучавшимся сертификатов. Таким образом, производится обучающее воздействие в отношении специалистов. По прошествии шести месяцев после того, как обучение завершается, специалисты, прошедшие обучение, опрашиваются на предмет выявления результатов прохождения программы. Также опраши­ваются руководители специалистов.

Планирование эксперимента проводилось без случайного распределения субъектов по экспериментальным группам, по различным условиям проведения эксперимента. Таким образом, принцип рандомизации не использовался. Условия эксперимента представлены в виде формы обучения и вуза. К примеру, уровни профессиональной подготовки управленца, подготовка которого осуществлялась в Академии народного хозяйства, и управленца, обучавшегося в Новосибирском государственном университете, существенным образом отличались. При этом четыре пятых участвовавших в ПП управленцев обучались в регионах проживания или работы.