Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-психологические аспекты отклоняющегося поведения. Профилактика зависимости от психоактивных веществ и формирования жизнестойкости молодежи.
.pdf
В завершении упражнения происходит обсуждение полученных
впечатлений.
2.3. Работа с образом чувства юмора
Цель: диагностика источника чувства юмора, осознание ситуаций
использования чувства юмора как защитного механизма, развитие чувства
юмора как адекватной реакции на себя и окружающий мир.
Время работы: 40 минут
Материалы: не требуются
Ход работы: психолог просит участников представить собственное
чувство юмора, предлагая для этого закрыть глаза и расслабиться: «Попробуйте
увидеть свое чувство юмора…Какое оно? Опишите его…»
Через некоторое время психолог предлагает поработать с чувством
юмора с одним из участников по желанию.
Психолог: Опиши, каким ты увидел своѐ чувство юмора.
Участник: Это шар, белый и светящийся. Немного похожий на шаровую
молнию.
П: Шаровая молния? Какая она?
У: Белая, светящаяся, почти серебряная.
П: Она теплая или холодная?
У: Теплая, почти горячая.
П: А какая она, если до нее дотронуться?
У: Мягкая, воздушная… Рука почти тонет в ней.
П: А какое чувство появляется у тебя, когда рука тонет?
У: Становится светло, хорошо, спокойно.
П: Ага, спокойно…Посмотри вокруг. Где находится твое чувство юмора?
У: В голубой бездне, как в небе…Мне кажется, что я лечу вслед за ним…
П: Летишь? А что ты чувствуешь?
У: Свободу…Мне стало легче дышать…
П: Ты свободна?
У: Да, я чувствую, что могу летать туда, куда хочу.
П: А куда ты летишь? Куда тебя оно ведет?
У: К солнцу, этот шарик как бы часть солнца, и я лечу вслед за ним.
П: Что сейчас происходит? Ты смеешься, над чем?
У: Не знаю. Я как бы вливаюсь в солнце вслед за шариком.
П: Откуда смех?
У: Я просто смеюсь. Мне свободно. Я еще никогда не чувствовала себя
так. Это здорово. Как будто освобождение.
П: Тебе нравится это состояние?
У: Да, очень нравится.
П: Видишь, как легко тебе становится от чувства юмора? Чувствуешь, что
оно дает тебе свободу, свободу от напряжения?
У: Да.
П: Теперь ты знаешь, как достичь свободы?
У: Да, свобода – это когда смешно.
71
П: Как самочувствие?
У: Хорошо, спокойно.
П: Можем ли мы на этом закончить?
У: Да.
П: Хорошо. Немного отдохни и выходи из этого состояния.
Такая работа проводится с 2-3 участниками. По окончании ведущий
просит участников высказаться о возникших в ходе упражнения чувствах.
3. Обсуждение
4. Домашняя работа
Попрактиковаться в течение недели в использовании упражнения
«Прожектор внимания», научить этому упражнению членов семьи и друзей.
5. Ритуал прощания
Все участники встают в круг, берутся за руки и посылают по кругу
импульс здоровья и взаимопонимания.
72
Занятие 14. Раскрытие творческого потенциала
Цель:
1. Раскрытие творческого потенциала
2. Развитие навыков творческого анализа ситуации
3. Выработка навыков нестандартного поведения
Основные понятия:
Творческое мышление
Нестандартное поведение
Ресурсы
Противоположности
Грани творчества
Материалы:
Мяч
Тетради, ручки
Альбом, изобразительные средства (цветные карандаши, мелки,
фломастеры)
План:
1. Разминка.
1.1. Обсуждение домашней работы.
1.2. «Кто больше?»
1.3. «Город некреативных людей»
2. Основная работа.
2.1. «Измерение творчества»
2.2. «Диалог творчества и посредственности»
2.3. «Народная примета»
2.4. «Ассоциации»
2.5. «Рисунок по кругу»
2.6. «Перевоплощение»
2.7. «Подсолнух»
3. Обсуждение
4. Домашняя работа
5. Ритуал прощания
Конспект занятия
1. Разминка.
1.1. Обсуждение домашней работы.
1.2. «Кто больше?»
Цель: развитие гибкости мышления
Время работы: 5 минут
Материалы: мяч
Ход работы: участникам дается следующая инструкция: «Бросая друг
другу мяч, будем каждый раз говорить, каким может быть творчество».
73
Ведущий следит за тем, чтобы мяч побывал у каждого участника, в завершении
он обобщает ответы детей.
1.3. «Город некреативных людей»
Цель: осознание креативности и ее проявлений через описание
противоположности.
Время работы: 5 минут
Материалы: не требуются
Ход работы: ведущий дает участникам задание: «Давайте все вместе
напишем рассказ о городе, в котором собрались и живут самые некреативные
люди из всех живущих на земле. Кто-то из нас начнет и скажет одну-две фразы,
с которых начнется наш рассказ. Далее будем двигаться по кругу, и каждый по
очереди будет, продолжая повествование, говорить свои фразы».
2. Основная работа.
2.1. «Измерение творчества»
Цель: активизация и осознание состояния творчества, получение опыта
вхождения и пребывания в этом состоянии.
Время работы: 10 минут
Материалы: не требуются
Ход работы: участники группы сидят в кругу, ведущий дает им
следующую инструкцию: «Представьте закрытую дверь. На двери написано
слово «ТВОРЧЕСТВО». Дверь открывается в мир творчества, и за ней можно
встретить самых разных людей, существ, предметы, воспоминания, ситуации и
состояния сознания. Уделите какое-то время тому, чтобы живо представить
себе эту дверь, ручку двери, надпись.
Теперь откройте эту дверь, и пусть из-за нее появятся первые
непроизвольные впечатления. Не загадывайте наперед, что это должно быть.
Они могут возникнуть в любой форме – в форме образа, физического
ощущения, чувства, звука, запаха и т.д. Постепенно привыкайте к миру за
дверью. Исследуйте его. Что бы вы ни обнаружили, приятное или неприятное,
поступайте следующим образом:
а) Воспринимайте это со всей ясностью, без каких-либо оценок или
толкований; не бегите дальше, но задерживайтесь у каждого возникающего
образа. Позвольте ему раскрыть вам себя полностью.
б) Сознавайте, что этот образ – лишь одно из великого множества
проявлений, имеющих отношение к творчеству. Скажите себе: «В мире
творчества есть и это». Затем переходите к другому образу.
Выйдите и закройте дверь. В завершении упражнения подумайте о
явившихся вам образах».
По завершении упражнения проводится обмен полученными в ходе
задания впечатлениями.
2.2. «Диалог творчества и посредственности»
Цель: осознание противоположных начал, интеграция субличностей
«Посредственность» и «Творчество» в вербальной форме
Время работы: 10 минут
74
Материалы: альбом, изобразительные средства, тетради, ручки
Ход работы: участникам дается следующая инструкция: «Сейчас вам
предлагается представить состояния творчества и посредственности как
субличности. Внутри каждого из нас живут разные составляющие нашего Я,
каждая из которых имеет свой голос, свою позицию, свои потребности. Такие
составляющие нашего Я и называются субличностями. Пусть ваша субличность
Посредственность напишет письмо вашей субличности Творчество, а та, в свою
очередь, как вежливая субличность, ответит ей» (рисунок, письмо, ролевая
игра-техника пустого стула).
Проводится обсуждение полученных в процессе выполнения задания
впечатлений.
2.3. «Народная примета»
Цель: развитие гибкости, оригинальности мышления
Время работы: 7 минут
Материалы: мяч
Ход работы: участники группы сидят по кругу. У ведущего в руках мяч:
«Наверное, все знают такую шутливую примету: упал нож – придет мужчина.
Сейчас мы будем развивать эту область примет. Сделаем это так: бросая мяч,
надо будет сказать, что упало, например, барабан, монетка.
Тот, кто ловит мяч, говорит о том, кто, по его мнению, придет, и в случае
возникновения вопросов у остальных, объясняет, почему это происходит.
Делать все это постараемся как можно быстрее».
В процессе выполнения упражнения ведущий поощряет неожиданные,
оригинальные идеи, а также проявления гибкости и нестандартные
интерпретации.
Для того чтобы во время выполнения этого упражнения стимулировать у
участников активность правого полушария, ведущий может предлагать им
представлять "картинку" падающего предмета и того, кто приходит после этого
события.
2.4. «Ассоциации»
Цель: осознание барьеров креативности
Время работы: 7 минут
Материалы: мяч
Ход работы: участники группы сидят по кругу. У ведущего в руках мяч:
"Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, называя при этом любое
существительное. Поймавший мяч говорит любое слово - ассоциацию,
возникшую у него в связи с прозвучавшим словом. Потом бросает мяч
следующему, называя другое существительное".
Через некоторое время ведущий останавливает работу и предлагает
отрефлексировать то, что происходило до остановки.
Можно задать вопрос: "На что вы обратили внимание во время нашей
работы?".
После того как участники осознали трудности, можно усложнить работу.
Уточним: если предыдущий участник, высказывая ассоциацию, сказал
75
существительное, то следующий может сказать только глагол или
прилагательное. Участники часто сбиваются, делают ошибки, однако стоит
продолжать работу, постепенно увеличивая темп.
В завершении упражнения ведущий проводит обсуждение.
2.5. «Рисунок по кругу»
Цель: развитие креативности, осознание барьеров ее проявления
Время работы: 8 минут
Материалы: альбом, изобразительные средства (мелки, цветные
карандаши, фломастеры)
Ход работы: участники группы сидят по кругу. В кругу лежат
изобразительные средства и листы бумаги. Ведущий дает следующую
инструкцию: «Когда я скажу «Начали!», каждый из нас возьмет альбом и все
то, что ему потребуется для рисования на своем листе бумаги. На рисование
отводится 15 секунд. За временем буду следить я и через 15 секунд попрошу
каждого передать свой альбом соседу слева. После того, как вы получите
альбом, на котором уже что-то нарисовано, надо будет нарисовать еще что-то,
развивая сюжет в любом направлении. Мы будем продолжать работу до тех
пор, пока альбомный лист каждого не пройдет по кругу, и не вернется к Вам».
Затем ведущий проводит обсуждение проделанной работы. Можно
сфокусировать внимание на тех моментах развития сюжета, которые
воспринимаются участниками как неожиданные, нестандартные, необычные, на
влиянии стереотипов на развитие сюжета.
2.6. «Перевоплощение»
Цель: развитие воображения, умения создавать новое, оригинальное
Время работы: 10 минут
Материалы: мяч
Ход работы: участники группы сидят по кругу. У ведущего в руках мяч:
«Бросая кому-то мяч, будем называть литературного героя, героя фильма или
реального, жившего или живущего сейчас человека, известного всем. Тот, кому
попадает мяч, постарается перевоплотиться в этого героя или человека; на это
Вам отводится 5-7 секунд, после чего бросавший мяч скажет любое слово, и
надо будет дать на него ассоциацию, оставаясь в "образе". Например, я бросаю
мяч Тане и говорю: «Маугли». Таня постарается перевоплотиться и посмотреть
на мир глазами этого героя…теперь я говорю любое слово, например, «цветок».
А Таня говорит ассоциацию на это слово, чувствуя себя Маугли».
Участники по окончании упражнения обмениваются впечатлениями.
2.7. «Подсолнух»
Цель: обращение к ресурсным состояниям, раскрытие творческого
потенциала
Время работы: 10 минут
Материалы: не требуются
Ход работы: «Встаньте широким кругом, затем сядьте на пол и закройте
глаза…
Вспомните о том, как Вы пришли в эту группу…
76
Теперь откройте глаза и медленно поднимитесь…Почувствуйте, что вы
постепенно превратились в единую группу и стали ближе друг другу… Сузьте
круг, чтобы стоять вплотную друг к другу, и положите руки на плечи своим
соседям… Представьте себе, что вы все – это цветок подсолнуха, который
медленно покачивается под дуновением ветра. Закройте глаза и медленно
качнитесь начала влево, а затем вправо…
Продолжая двигаться в ритме подсолнуха, откройте глаза и посмотрите
на остальных членов группы. Встретьтесь глазами с каждым…
Теперь постепенно остановитесь, снова закройте глаза и снимите руки с
плеч соседей… Осознайте, что подсолнух уже созрел, и каждый из вас сейчас
превратился в самостоятельное подсолнуховое семечко… Отойдите с
закрытыми глазами на пару шагов назад и медленно развернитесь наружу…
Почувствуйте, что ветер уносит вас сейчас вдаль от подсолнуха, что вы один,
но несете в себе при этом энергию зародыша…
Попытайтесь ощутить эту энергию в своем теле… Скажите себе самому:
«Я наполнен жизненной силой и у меня есть энергия для роста и развития…
Теперь постепенно откройте глаза…»
Ведущий предлагает участникам обменяться приобретенным в ходе
упражнения опытом.
3. Обсуждение.
4. Домашняя работа
Подготовить свои идеи для сценария антинаркотического спектакля.
5. Ритуал прощания
Все участники встают в круг, берутся за руки и посылают по кругу
импульс здоровья и взаимопонимания.
77
Занятие 15. Заключение. Антинаркотический спектакль
Цели:
1. Обобщение накопленного опыта
2. Подведение итогов и закрепление результатов проделанной работы
3. Творческая переработка и драматическое выражение мыслей,
чувств и навыков поведения
План:
1. Обсуждение домашней работы
2. Основная работа. Антинаркотический спектакль
3. Обсуждение
4. Ритуал прощания
Конспект занятия
1. Обсуждение домашней работы
2. Работа над сценарием антинаркотического спектакля:
Шаг первый: составление сценария пьесы.
Для того чтобы написать сценарий, нужно четко представить себе, с
чего спектакль начнется и чем он закончиться. Иначе говоря, первую и
финальную сцены.
Зная первую и последнюю сцены, можно «дорисовать» промежуточные
события. В этом процессе задействованы режиссер, группа и ведущий. В
конце обсуждения ведущий четко проговаривает весь сценарий, всю
последовательность эпизодов.
Шаг второй: составление списка действующих лиц.
Просим вас составить список действующих лиц. Отметим, что
действующими лицами могут быть не только одушевленные или явные
герои. Можно вводить второстепенные персонажи, особенно если они
нарисованы в иллюстрации к данному эпизоду.
Шаг третий: назначение исполнителей.
Здесь режиссер «раздает роли». Правила игры требуют от участников
группы не отказаться от нее. Однако, если кто-то чувствует большое
напряжение в связи со своей ролью, подбирается другой кандидат. Назначив
исполнителей, режиссер может дать им краткие рекомендации относительно
того, как играть, какие чувства выражать, какие движения использовать.
Ведущий напоминает актѐрам, что спектакль идет в форме пантомимы.
Шаг четвертый: организация зрительного зала и сцены.
Ведущий просит режиссера указать место для зрительного зала и
сцены. В зрительном зале расставляются стулья. Режиссер объясняет актерам
их пространственное расположение.
Зрители и актеры занимают свои места.
Режиссер занимает место в центре первого ряда зрительного зала.
Ведущий еще раз проговаривает актерам их задачи и последовательность
78
сцен. Предупреждает актеров, что спектакль начинается и заканчивается
аплодисментами зрителей.
Шаг пятый: название и объявление спектакля.
Теперь, когда все готово, ведущий просит режиссера дать новой пьесе
название. Своими идеями режиссеру могут помочь зрители и актеры. В
нашем примере спектакль назывался «Спасительница». Последний штрих
перед спектаклем – объявление его названия всем присутствующим.
Шаг шестой: спектакль.
Шаг седьмой: обсуждение.
Сбор обратной связи и обсуждение осуществляется ведущим и
строится по определѐнному алгоритму. Первыми делятся впечатлениями
зрители, затем второстепенные действующие лица, потом главные герои,
последним высказывается режиссер.
Шаг восьмой: новый спектакль
Шаг девятый: заключительное обсуждение и выход из сказки
Ведущий: Дорогие сказочники! Наверное, то, что у нас произошло, и
есть настоящее волшебство. Наш уважаемый режиссер, реализуя свою идею,
оживотворил героев. Но потом они стали жить своей жизнью, и ему
пришлось подстроиться под них… Давайте унесем этот чудесный опыт с
собой из сказочной страны. Унесем его в своем сердце. Прижмите руки к
сердцу, закройте глаза, пусть опыт доброго волшебства поможет нам в наших
делах реального мира!.. И я прошу нашего режиссера вернуть героев сказки в
самих себя. Итак! Спектакль закончен. Теперь начинается жизнь.
3. Обсуждение
4. Ритуал прощания
5. Все участники встают в круг, берутся за руки и посылают по кругу
импульс здоровья и взаимопонимания.
79
Заключение
В настоящее время молодежная наркогенная субкультура является
важным фактором, способствующим распространению наркотизации среди
молодежи. Развитие наркогенной субкультуры является результатом того,
что они будучи предоставлены сами себе, не знают, как структурировать свое
время. В связи с этим перед социальным работником, педагогом-психологом
стоит очередная задача — выявление молодежи, которые в силу своей
незанятости попадают в группу риска приобщения к психоактивным
веществам, а также организация их досуга.
Наступление нового тысячелетия, развитие новых информационных
технологий, реформы в обществе и создания людей привели не только к
интенсивному росту общественного сознания, но и к появлению множества
социально-психологических проблем. Увеличение стрессовых нагрузок
приводит к:
- дезадаптации в сознании и поведении людей;
- росту населения с дестабильной психикой, склонных к депрессии и
другим формам деструктивного поведения;
- увеличению приема психоактивных веществ (табак, алкоголь, таблетки
и т.д.);
- формированию психозависимого поведения.
В связи со сложившейся в мире ситуации активного злоупотребления
психоактивных веществ (ПАВ) представителями всех национальностей и
возрастов, специалисты всех ведомств на самых разных уровнях заявляют о
необходимости проведения антинаркотической работы. На данный момент
доказано, что наиболее эффективной в этом плане является личностноориентированная профилактика.
Семья, как первый и наиболее значимый институт социализации,
является одновременно и адресатом профилактической работы, и источником
ценностей, способствующих развитию, ориентации на здоровый образ жизни
и т.д. Важная и ответственная роль в работе с семьей выпадает на
социального педагога, педагога-психолога, учителя. Информирование
родителей по проблемам наркоманий и алкоголизма, адресация к
специалистам в случае необходимости, работа с дисфункциональными
семьями с целью оптимизации внутрисемейных отношений — вот задачи,
стоящие перед педагогом, занимающимся профилактикой девиантного и
аддиктивного поведения несовершеннолетних.
Тренинговые упражнения помогут привить навыки противодействия
культуре, связанной с употреблением наркотиков. При этом те участники,
которые, возможно, уже имеют опыт приема психоактивных веществ или
даже определенные проблемы, связанные с их употреблением, смогут
приобрести в ходе занятий знания и навыки, которые позволят им изменить
свои установки в отношении ПАВ.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]