Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-психологические аспекты отклоняющегося поведения. Профилактика зависимости от психоактивных веществ и формирования жизнестойкости молодежи.
.pdf
Занятие 8. Развитие навыков сопротивления давлению со стороны
Цели:
1. Развитие навыков сопротивления психологическому давлению
рекламы.
2. Формирование навыков принятия решений и противодействия
групповому психологическому давлению.
3. Выработка умения выражать собственную позицию.
Основные понятия:
Уверенное и неуверенное поведение
Групповое давление
Принятие решений
Конструктивное сопротивление давлению
Позиция в общении
Материалы:
Образцы рекламы
Альбом, изобразительные средства
Бланки с алгоритмом принятия решения
Тетради, ручки
Ватман, маркер
План:
1. Разминка
1.1. Обсуждение домашней работы
1.2. «Защита от рекламы»
2. Основная работа
2.1. Алгоритм принятия решения
2.2. Ролевая игра «Выбор решения»
2.3. Групповая дискуссия «Как отказаться от предлагаемых наркотиков»
3. Обсуждение
4. Домашняя работа
5. Ритуал прощания
Конспект занятия
1. Разминка
1.1. Обсуждение домашней работы
1.2. «Защита от рекламы»
Цель: развитие навыка противодействия рекламы
Время работы: 10 минут
Материалы: образцы рекламы
Ход работы: ведущий последовательно предлагает образцы рекламы или
называет рекламные ролики. Подростки должны выразить свое отношение к
ним: привлекает или нет. Затем анализируются способы рекламного
воздействия и то, как можно ему противодействовать.
2. Основная работа
51
2.1. Алгоритм принятия решения
Цель: формирование навыков принятия решений и противодействия
групповому психологическому давлению
Время работы: 15 минут
Материалы: тетради, ручки
Ход работы: ведущий инструктирует участников: «Если вы попадаете в
ситуацию, когда вас побуждают выпить, закурить, неплохо было бы дать себе
время ответить на ряд вопросов: (попросите учеников переписать эти вопросы в
тетради).
1. Какими свойствами обладает предлагаемый продукт?
2. Какие преимущества я получу, если соглашусь выпить?
3. Какие неприятности могут меня ожидать в этом случае?
4. Как долго могут сохраняться преимущества и как долго неприятности?
5. Не перевешивают ли возможные неприятности возможные
преимущества?
6. Так ли я уверен, что в результате буду себя чувствовать хорошо?
7. Чего ради мне предлагают алкоголь (хотят завоевать мою дружбу, что я
заплачу за них деньги, надеются, что я и дальше буду употреблять вместе с
ними и т. д.)?
8. Что мне необходимо сейчас?
Чтобы ответить самому на эти вопросы, необходимо время. Поэтому, если вас
подгоняют: «Не тяни, отвечай быстрее!» не страшно, если вы ответите: «Не
давите на меня, я имею право подумать!»
2.2. Ролевая игра «Выбор решения»
Цель: развитие навыков ответственного принятия решения
Время работы: 25 минут
Материалы: тетради, ручки
Ход работы: произвольно разделите учеников на 2-3 равновеликие
группы. Затем зачитайте инструкцию: «Сейчас я вам прочитаю рассказ-задание.
Запишите его в свои тетради (он пригодится для выполнения домашнего
задания). В течение 10-15 минут этот рассказ нужно будет обсудить и вместо
его персонажей ответить на вопросы, записанные выше, и принять решение.
Если вам будет проще, вы можете распределить роли в своей сценке и
действовать за кого-нибудь из персонажей. Главное, чтобы после обсуждения
каждая группа могла рассказать нам всем, как они ответили на вопросы,
которые записали».
Варианты заданий:
1. На рыбалке старший брат предлагает младшему выпить «для согрева»,
говоря, что немного будет не вредно и что он, взрослый, разрешает ему.
2. В семье Коли отмечают Новый год. Отец наливает ему шампанское, а его
старшая сестра (ей 25 лет) говорит, что это вредно для подростков. Но отец
настаивает, а мама Коли и муж сестры помалкивают.
52
3. Родители накрыли на стол и куда-то ушли. Кто-то принес бутылку вина.
Сережа и Витя знают, что родители ни о чем не догадаются. Витя предлагает
попробовать.
Ведущему неплохо было бы подойти к каждой группе и помочь наладить
процесс обсуждения. Одного из членов каждой группы можно попросить
записывать ответы на вопросы. После обсуждения группы в порядке очереди
представляют классу свои ответы. Следует сосредоточить внимание на
процессе обдумывания и принятия решения, а также на мотивах тех, кто
предлагает выпить.
В наиболее сложном случае (ситуации внутри семьи) можно
подчеркнуть, что хотя отец и надеется таким способом «сделать сына
мужчиной», на самом деле им руководит стремление завоевать расположение
подростка. Однако результат будет обратный: подростку понравится выпивать,
отношения между ним и сыном обострятся.
2.3. Групповая дискуссия «Как отказаться от предлагаемых наркотиков»
Цель: обучить навыкам отказа от нежелательных предложений
Время работы: 15 минут
Материалы: ватман, маркер
Ход работы: ведущий инструктирует участников: «Итак, среди нас
оказалось немало решительных людей, которые добились своего, несмотря ни
на какие препятствия. Помните, вам необходимо придумать приемы отказа от
навязчивых предложений выпить или закурить. Я буду записывать их на листе
ватмана»:
1. Отвечать «нет», несмотря ни на что, что будет свидетельствовать о твердости
характера.
«Нет, я не хочу неприятностей».
«Нет, спасибо, у меня на это аллергическая реакция».
«Нет, спасибо, у меня и так хватает неприятностей с родителями».
2. Обходить стороной место и людей, где могут предложить наркотики.
3. Сменить тему, т. е. заговорить о чем-то другом.
«А ты смотрел вчера футбол по телевизору?»
«Нет, я за рулем».
«Мне вчера купили роликовые коньки. А ты умеешь кататься на
роликах?»
4. Сказать, что не хотите.
«Мне не хочется умереть молодым».
«Нет, спасибо, препаратов не хочу».
«Я не собираюсь загрязнять организм».
5. Испугать, сказать, что они могут заболеть гепатитом, СПИДом.
«От этого можно заразиться СПИДом».
«Ты можешь заболеть гепатитом».
6. Найди в компании человека, который поддержит твою позицию.
3. Обсуждение
4. Домашняя работа
53
4.1. Вспомнить или попросить кого-нибудь рассказать о конфликтных
ситуациях, возникших в связи с ПАВ, обсудить ситуацию с родными и
придумать свой вариант решения проблемы в пользу ЗОЖ.
4.2. Ведущий говорит: «В реальной жизни не так-то просто отказаться.
Может быть, Вы убедились на примере тех сценок, которые мы сыграли.
Однако можно заранее обдумать, какие приѐмы можно было бы использовать
для того, чтобы отказаться от навязчивых предложений. Поэтому задание будет
следующим:
К той ситуации, которую Вы записали в свои тетради, можно придумать
продолжение в виде короткого рассказа-сочинения. В этом рассказе нужно
описать, как главных героев уговаривают выпить, а они всеми силами
стараются отказаться.
Самое главное – придумать как можно больше разных приѐмов и
аргументов, которые можно использовать для отказа».
5. Ритуал прощания
Все участники встают в круг, берутся за руки и посылают по кругу
импульс здоровья и взаимопонимания.
54
Занятие 9. Снижение деструктивной конфликтности
Цели:
1. Осознание собственной конфликтности
2. Овладение конструктивными стратегиями поведения в конфликте
3. Поиск индивидуальных групповых стратегий трансформации
деструктивной конфликтности в конструктивную
Основные понятия:
Конфликт
Конфликтные действия
Конфликтные реакции: компромисс, игнорирование, уход,
сотрудничество, борьба, уступка
Материалы:
Лента
Альбом, изобразительные средства, ручки
План:
1. Разминка
1.1. Обсуждение домашней работы
1.2. Сказка о волшебном круге.
2. Основная работа
2.1. Ролевая игра «Шторм»
2.2. Продолжение игры «Остров»
2.3. История возникновения конфликта в рисунке.
3. Обсуждение
4. Домашняя работа
5. Ритуал прощания
Конспект занятия
1. Разминка.
1.1. Обсуждение домашней работы
1.2. Сказка о волшебном круге.
Цель: введение в сказкотерапевтическую ситуацию,
Время работы: 10 минут
Материалы: лента
Ход работы: проводится сказкотерапия через лирическое вступление:
«Сказочный мир. Таинственный и непостижимый. Порой кажется, что он
рядом, стоит только закрыть глаза, прошептать заветное слово и ты… в сказке.
Сказка подбирается от особенностей группы.
Далее следует переход к ролевой игре «Шторм»
2. Основная работа.
2.1. Ролевая игра «Шторм».
Цель: развитие способности слушать и слышать другого, проявлять
терпение и внимание, умения работать в группе и принимать коллективные
решения.
55
Время работы: 20 минут
Материалы: не требуются
Ход работы: ребята раскачивают круг, сначала хаотично, а затем
прислушиваются друг к другу и пытаются «поймать» общий ритм движения, и
вот уже кто-то отсчитывает ритм, а кто-то тихонько напевает:
Изгиб гитары желтой я обнимаю нежно,
Струна осколком эха пронзит тугую высь,
(и многие подхватывают)
Качнется купол неба большой и звездно-снежный
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
Участники раскачивают круг, создавая эффект набегающей крутой
волны. При этом одни участники игры, стоящие рядом, удерживают круг в
неподвижном положении, другие приподнимают его вверх, рядом стоящие
некоторое время удерживают его в неподвижном положении наверху, а другие
резко опускают круг вниз. Создается волна. Действия непрерывные и
ритмичные. Они по желанию могут замедлить или ускорить бег волны.
Ведущий постоянно комментирует действия, иногда провоцируя на иное
развитие игрового процесса. В процессе игры ведущий с помощью
направленных высказываний создает ситуацию, в результате которой
участники оказываются на острове. Затем ведущий проводит обсуждение
задания.
2.2. Продолжение игры – «Остров»
Цель: овладение стратегиями конструктивного поведения в конфликте
Время работы: 25 минут
Материалы: не требуются
Ход работы: ведущий: «Оказавшись на скалистом берегу, немного
передохнув, собравшись силами, группа путешественников приступила к
разработке тактического плана.
Что же делать дальше? Может, остаться на берегу в ожидании
проходящего мимо острова судна? Или двигаться вглубь острова, чтобы
исследовать тот мир, в котором оказались.
Какое принять решение? Очень важно взвесить все «за» и «против», ведь
это решение может оказаться судьбоносным!»
Итак, спустя какое-то время решение принято.
Допустим, что участники, взвесив все «за» и «против», решили отказаться
от исследования острова и остаться на берегу.
Обсудим полученные впечатления.
2.3. История возникновения конфликта в рисунке.
Цель: проработка конфликтных ситуаций, осознание причин
возникновения конфликтов
Время работы: 10 минут
Материалы: альбом, изобразительные средства
Ход работы: рисование историй возникновения конфликтов в
подгруппах по два-пять человек с последующей передачей рисунков другой
56
подгруппе, которая пытается определить содержание рисунка, роли отдельных
участников и их точки зрения.
3. Обсуждение.
4. Домашняя работа
Создать книжку комиксов «Конфликты в нашей семье» совместно с
родителями (с вариантами их разрешения)
5. Ритуал прощания
Все участники встают в круг, берутся за руки и посылают по кругу
импульс здоровья и взаимопонимания.
57
Занятие 10. Тренинг коммуникативной компетентности
Цель:
1. Формирование навыков эффективного общения
2. Развитие умения воспринимать невербальный язык партнера
3. Обучение способам установления и поддержания контакта
Основные понятия:
Способность прогнозировать
Способность ошибаться
Способность просить помощь
Контакт
Невербальное общение
Материалы:
Альбом, изобразительные средства
Карточки с фигурками
Тетради, ручки
План:
1. Разминка.
1.1. Обсуждение домашней работы.
1.2. «Найди пару».
2. Основная работа.
2.1. «Письмо потерпевших кораблекрушение»
2.2. «Я-высказывание/Ты-высказывание»
2.3. «Попроси меня о…»
2.4. «Разговор во время шторма»
2.5. «Переманивание»
2.6. «Обратная связь»
2.7. «Рисунок ситуации»
3. Обсуждение.
4. Домашняя работа.
5. Ритуал прощания.
Конспект занятия
1. Разминка.
1.1. Обсуждение домашней работы.
1.2. «Найди пару»
Цель: развитие умения распознавать невербальную информацию и
устанавливать контакт
Время работы: 10 минут
Материалы: не требуются
Ход работы: участники становятся в круг, ведущий дает инструкцию:
«На счет «раз» каждый из нас должен, оставаясь на своем месте и молча, найти
себе пару. На счет «два» начинайте одинаковые со своей парой движения. На
очередной «раз» найдите новую пару, на «два» - одинаковые движения с новым
58
партнером». Задание выполняется 3 раза, после чего обсуждаются следующие
вопросы: Как создавалась пара? Как происходил выбор одинакового
движения?»
2. Основная работа.
2.1. «Письмо потерпевших кораблекрушение»
Цель: осознание ценности отношений, умение выражать чувства
вербальными средствами в письменной форме
Время работы: 10 минут
Материалы: тетради, ручки
Ход работы: ведущий предлагает участникам отправить сообщения о
том, где они находятся, записку, в которой они просят о помощи.
Ведущий: «Если каждый человек отправит сообщение о
местонахождении потерпевших бедствие, то шансы на спасение будут
увеличены! Главное, необходимо как можно точнее указать координаты
острова или описать его. (на эту работу можно выделить пять минут). Что у вас
получилось?»
Приведем некоторые варианты текстов:
« - Мы на одиноком скалистом острове в холодном Балтийском море.
Вышлете самолеты или вертолеты.
- Группа из пятнадцати человек потерпела кораблекрушение. Все пока
живы. Находятся на скалистом острове, где много-много чаек. Срочно нужна
помощь!
- Помогите! Спасите! SOS! SOS! SOS! Мы погибаем на маленьком
острове без питья и хлеба. Протянем еще три дня!
- Мама, хочу домой! Я на острове с друзьями, но без тебя мне плохо!
Сообщи в газеты и на телевидение, пусть пришлют помощь!»
Далее ребята зачитывают свои варианты текстов, обсуждают. Отмечают
те, которые действительно несут полезную информацию, и те, которые
призваны лишь рассмешить, развеселить группу. Ребята говорят о том, как это
хорошо, когда не теряется чувство юмора в трудную минуту, но надобно и
чернила и бумагу экономить. Дальнейшая работа может строиться
последующему сценарию:
«Ребята: «Теперь нам необходимо отправить эти письма. Мы предлагаем
два варианта. Первый – оторвать рукава от непромокаемых курток-ветровок.
Мы ведь отправлялись в путешествие по северному морю, значит и одеты в
куртки-ветровки. Один край завязать узлом. Потом надуть рукав воздухом, как
воздушный шарик, вложить туда записку и быстро, не выпуская воздуха,
завязать рукав. Такую «колбасу» можно отправить по морю. Второй – поймать
чайку, приманив рыбкой, привязать к ее лапке записку и выпустить на свободу.
Но записку обмотать непромокаемой тканью, а то чайка сядет в воду, и записка
намокнет и чернила сотрутся.
Ведущий: «Ребята, остались ли у вас чернила и бумага?»
Ребята: «Остались!»
59
Ведущий: «Вы оказались на необитаемом острове. Вдали от родной
земли. Вдали от того места, где вас так любят и ждут. Ждут родные, друзья. У
вас есть только один листок бумаги и капелька чернил. Воспользуйтесь этим
для того, чтобы написать письмо самому дорогому для вас человеку. Не
торопитесь, подумайте, что вы хотите сказать ему, в чем признаться, о чем
попросить… Прочитайте про себя написанное вами письмо. Хочется ли чтонибудь добавить, исправить? У вас есть на это время. Письма готовы?
Прочитайте свое письмо еще раз. Положите в конверт, который я вам сейчас
дам. Заклейте его, надпишите. Быть может, вам захочется передать это письмо
в руки адресату. Если да, то сделайте это в ближайшее время. А если вы
считаете, что этого сделать не стоит, то пусть это письмо хранится у вас».
Как вариант детям можно предложить зачитать письма вслух, снять на
камеру и показать родителям на собрании.
2.2. «Я-высказывание/Ты-высказывание»
Цель: научиться толерантно (в неагрессивной, безоценочной манере)
выражать свои негативные чувства, такие как недовольство, обида, огорчение и
т.п.
Время работы: 10 минут
Материалы: не требуются
Ход работы: ведущий объясняет разницу между Я - высказыванием и Ты
- высказыванием. Например, использование в речи Я - высказываний делает
общение более непосредственным, помогает выразить свои чувства, не унижая
другого человека. Я - высказывания предполагают ответственность говорящего
за свои мысли и чувства («Я очень беспокоюсь, если тебя нет дома к десяти
часам вечера»), а не нацелено, как Ты - высказывание, на то, чтобы обвинить
другого человека («Ты опять пришел домой в 11 часов вечера!»). Если мы
используем Ты - высказывания, то человек, к которому мы обращаемся,
испытывает негативные эмоции: гнев, раздражение, обиду. Использование Явысказываний позволяет человеку выслушать вас и спокойно вам ответить.
Ведущий просит составить Я - высказывания для предложенных ситуаций:
1. Твой друг (подруга) попросил(а) у тебя одежду и порвала ее.
2. Твой младший брат изрисовал ручкой твои учебники.
3. Твои друзья пошли в кино, а тебя не позвали.
4. Твой учитель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты списал(а)
контрольную у соседа.
5. Вы с другом договорились встретиться на улице. Ты прождал(а) его
полчаса, а он так и не пришел.
6. Тренер сказал, что ты пропускаешь тренировки, поэтому он отчисляет
тебя из команды.
2.3. «Попроси меня о…»
Цель: осознание и принятие своих слабостей, осмысление слабости или
недостатка как недоразвитого достоинства, осмысление слабости как
достоинства в прошлом, реализация своей слабости в просьбе о помощи
Время работы: 10 минут
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]