Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом. Монография
.pdf
бумаги.
С целью формирования пространственных представлений эффективно
использование в занятиях с детьми, страдающими двигательными
расстройствами, подвижной аппликации и фланелеграфа. Особенно это касается
детей с гиперкинетической формой ДЦП, так как рисование карандашами и
красками для них наиболее затруднено. У части детей с гемипаретической
формой ДЦП вызывает затруднения задание – дорисовать недостающую
половину симметричной фигуры. Они изображают ее с большими искажениями,
чаще всего – меньшей по размеру. Это задание можно выполнить в технике
аппликации – поискать среди готовых форм подходящую половину и приклеить
ее.
Корригирующие возможности занятий аппликацией очень велики. Она
занимает одно из ведущих мест в предлагаемой нами системе занятий по
изобразительной деятельности с детьми, страдающими различными формами
ДЦП.
Практический опыт работы с детьми с ДЦП и результаты констатирующего
эксперимента подтверждают, что наиболее трудным для них является
изображение человека. В основе этого затруднения лежит нарушение восприятия
схемы собственного тела, характерное для детей, не пользующихся
парализованными конечностями, игнорирующих эти конечности при
изображении; нарушение пространственного и зрительного восприятия, наличие
гиперкинезов и, наконец, отсутствие необходимых графических навыков.
Все вышеизложенное подтверждается иногда полной беспомощностью при
попытке нарисовать человека. Порой хаотическое нагромождение невнятных, с
точки зрения передачи формы, черканий совершенно не передает ни
схематических очертаний человеческой фигуры, ни пропорциональных
отношений частей тела; при изображении лица части его смещаются с
положенных мест, иногда – за пределы овала, изображающего лицо.
Таким образом, обучение рисованию человека выдвигается на одно из
81
главных мест в формировании изобразительной деятельности детей с ДЦП.
В связи с этим в подготовительном периоде обучения изобразительной
деятельности воспитатели должны активно включать в игры и занятия кукол.
Куклы – и «мальчики» и «девочки» – равноправные члены детского
коллектива, которые принимают участие в играх, занятиях, проделках, прогулках.
Куклы должны иметь сезонную одежду, быть аккуратно причесанными, чисто
умытыми, всегда находиться на положенных местах. В игровых уголках они
сидят на стульях и диванах, либо лежат на кроватях, т. е. занимают
соответствующее живому человеку жизненное пространство. Купание кукол, их
одевание, застегивание пуговиц и других застежек на их одежде приучает детей к
правильному восприятию строения человеческого тела, соответствующему
использованию видов и деталей одежды. Это имеет большое значение, как для
запоминания этих операций, так и для запоминания схемы и пропорций
человеческого тела, его характерных очертаний, а также для обучения
самообслуживания детей с ДЦП.
Куклы могут быть не только объемными, они могут быть и плоскими, из
плотных видов ткани, а их части крепиться к туловищу пуговицами. Эта
дидактическая игрушка весьма полезна, так как ребенок сам «соединяет фигуру»
человека, тем самым, запоминая ее строение – схему. Популярная игра среди
девочек – куклы из бумаги, которые имеют много одежды, нарисованной и
вырезанной самими девочками. Куклы и «модельеры» ориентируются на ее
конкретные особенности. Безусловно, что для детей с ДЦП выполнить такую
куклу трудно, но им можно предложить готовую куклу и набор одежды для игры.
«Человека» можно сложить из готовых частей подвижной мозаики. Для
этого нужно предложить детям нарисовать образец человека из различных
геометрических частей («человек» из прямоугольников разной величины, из
прямоугольников и квадратов, из треугольников, кругов и т. д.). Человека надо
слепить из пластилина или глины, соединяя при этом отдельные части его
фигуры.
82
Мы предложили начать рисовать человека с изображения его розовой
краской на ½ листа. Изображение должно быть схематичным, лицо на первом
занятии не прорисовывается. На следующем занятии, когда краска хорошо
высохнет, человеку следует нарисовать лицо, волосы и «одеть» его, т.е.
нарисовать поверх розовой краски какую-либо одежду.
Мы показывали детям образцы рисования человека, помогали разместить
поэтапно на плоскости листа. Начинать следует с рисования круга – головы
человека, затем – шеи, туловища и затем – конечностей. Во время этого, наиболее
сложного, этапа изображения человека, следует активно помогать детям
справиться с этим заданием, все время, напоминая о том, где располагаются части
тела, обращать их внимание на образец и т.д. При выборе одежды для человека
нужно как можно активнее привлечь фантазию ребенка, тогда все человечки
будут разными, индивидуальными.
По окончании работы рисунки нужно вывесить на стенде – это будет
веселое и красивое зрелище. С этими «человечками» еще долго можно
продолжать играть на занятиях по изобразительной деятельности.
В том случае, когда ребенок, по тем или иным причинам, связанным с его
заболеванием, не сможет самостоятельно нарисовать «человека», следует
применить рисование по трафарету. Активно-пассивное рисование, в любом
случае, полезно, так как изображение человека по трафарету заставляет ребенка
почувствовать направление движения руки по контуру фигуры, при этом
взрослый попутно поясняет: начнем рисовать голову, она круглая, а теперь
нарисуем шею, теперь – туловище, вот руки, вот ноги. Рисование должно быть
медленным. Взрослый тесно прижимает руку ребенка с карандашом к контуру
трафарета. Это действие нужно проводить многократно, добиваясь
самостоятельного рисования ребенка.
Полученное изображение, не снимая трафарета, нужно заштриховать
розовым или каким-либо нейтральным цветом, чтобы контуры фигуры выглядели
отчетливее. На последующих занятиях человека нужно «одеть». Для запоминания
83
пропорций человеческой фигуры и правильного соединения частей его тела
Формы ДЦП
Степень тяжести поражения
Тяжелая
Средняя
Легкая
Всего детей
Спастическая диплегия
4
19
13
36
Гиперкинетическая
4 8 2
14
Правосторонний
0 4 3
7
Левосторонний
0 1 2
3
полезно выполнить это в технике аппликации. Одежда выполняется в
соответствии с контурами частей его тела. Как было сказано выше, изображение
лица человека также требует длительного обучения. Для запоминания
правильного месторасположения частей лица довольно эффективно использовать
подвижную мозаику или фланелеграф. На готовом овале лица по нарисованному
контуру выкладываются части лица. Ребенок проверяет правильность своих
действий по образцу. Затем полезно проводить занятия, на которых
дорисовываются недостающие части лица и ребенок должен сам определить их
место. И в этом случае полезно выполнить «лицо» в технике аппликации.
Рисование человека полезно со многих точек зрения. Оно формирует у
ребенка с ДЦП понятие о схеме собственного тела, корригирует
пространственные и зрительные нарушения, активно расширяет кругозор ребенка,
так как «его человек» используется в различных сюжетах, он «переходит» из
одного занятия в другое, попадая в различные жизненные и бытовые ситуации.
Оценка эффективности педагогического эксперимента
Для оценки результатов формирующего эксперимента был проведен
контрольный эксперимент. Детям экспериментальной (60 человек) и контрольной
групп (в последней обучения не проводилось) в контрольном эксперименте были
предложены задания констатирующего этапа эксперимента.
Табл. 7
Распределение по формам ДЦП и тяжести поражения детей, участвовавших
в контрольном эксперименте
84
Контрольный эксперимент показал следующие результаты.
Группы
Графических
навыков
и умений
Спастическая
форма ДЦП
Гиперкинетическая
форма ДЦП
Правосторонний
гемипарез
Левосторонний
гемипарез
Степень тяжести
Степень тяжести
Степень тяжести
Степень тяжести
Тяжелая, % Средняя, %
Легкая, %
Тяжелая, % Средняя, %
Легкая, %
Тяжелая, % Средняя, %
Легкая, %
Тяжелая, % Средняя, %
Легкая, %
I группа
37,5
88,7
100
20,8
66,7
100
-
91,6
94,5
-
100
100
II группа
25
75,4
98,5
20,8
54,8
83,3
-
79,2
100
-
100
100
III группа
24,3
83,3
91,6
28,3
74,4
97 - 78,3
88,9
-
93,3
100
В контрольной группе (45 человек) изменений качества графических
навыков не отмечалось. Ни один ребенок не перешел на новый уровень овладения
графическими навыками. Дети не проявляли интереса к занятиям
изобразительной деятельностью, оставались пассивными при индивидуальной и
групповой форме работы с ними. В экспериментальной группе отмечались
существенные изменения как по уровню овладения графическими навыками, так
и по их качественным характеристикам. Данные о результатах контрольного
эксперимента приведены в таблице № 8.
Табл. 8
Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента
Из таблицы № 8 видно, что почти все дети с легкой и средней степенью
ДЦП овладели необходимыми умениями и навыками изобразительной
деятельности.
предложенной системы заданий по формированию и коррекции графических
навыков.
Результаты контрольного эксперимента показали высокую эффективность
Дети с легкой степенью ДЦП научились проводить вертикальные и
85
горизонтальные линии практически без ошибок. Научились проводить
горизонтальную линию слева направо и наоборот. Значительно точнее стали
соединять разноудаленные друг от друга точки. Научились различать и
изображать основные геометрические фигуры, у многих детей значительно
улучшилось рисование замкнутых кривых, волнистой и ломаной линий. Дети с
легкой и средней тяжестью ДЦП стали свободнее и адекватнее использовать
плоскость листа бумаги при рисовании и аппликации.
Заметно лучше дети стали рисовать фигуру человека, а многие начали
рисовать животных, чего до обучения не делал никто из обследованных детей
(таким образом, можно предполагать, что применение данных методов обучения
помогает восприятию ребенком абстрагированной схемы тела).
Рисунки стали более красочными, так как дети стали использовать цвет.
Более одаренные дети практически отошли от графических штампов, что
проявилось в изображении цветов, деревьев, домов. Намного точнее стали
дорисовывать симметричные фигур те дети, для которых в начале обучения это
задание было трудным. При изображении ритмичных, повторяющихся элементов
в рисовании также стала наблюдаться положительная динамика. Направленное и
систематическое занятие изобразительной деятельностью улучшило мотивацию
этой деятельности. При наблюдении за детьми экспериментальных групп на
занятиях изобразительной деятельностью была отмечена возросшая речевая
активность и желание работать вместе.
Характеризуя успехи в приобретении графических навыков, так
необходимых при рисовании и при овладении письмом в дальнейшем у детей с
легкой и средней степенью тяжести ДЦП, следует отметить, что их рисование все
же ниже как по уровню техники рисования, так и по сюжетному содержанию, чем
у нормально развивающихся ровесников. Это объясняется особенностями
клинических проявлений их развития и особенностями жизни и воспитания.
Дети с тяжелыми двигательными нарушениями и дети с гиперкинетической
формой ДЦП и после обучения продолжают испытывать затруднения в овладении
86
графическими навыками, особенно в тех заданиях, где необходима точность
попадания, а именно – соединение точек; они не могут нарисовать фигуру
человека; им очень трудно дается рисование мелких изображений и т. д.
Итак, предложенная система может быть эффективно использована в
дошкольных учреждениях и подготовительных классах школы в работе с детьми
с ДЦП.
Вышесказанное позволяет сделать следующие выводы:
Представленная система заданий для обучения графическим навыкам
достаточно эффективна для коррекции изобразительной деятельности
детей с ДЦП с легкой и средней степенью тяжести двигательных
нарушений. Именно эти дети составляют основной контингент
специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В то же время для детей с тяжелыми двигательными нарушениями и с
гиперкинезами представленная система заданий оказалась недостаточной
для полной компенсации, хотя некоторые улучшения наблюдались.
Поэтому для них необходимо усилить работу по формированию
двигательной базы для овладения необходимыми графическими
навыками. По-видимому, этим детям полезно рисование и письмо
пальцем, смоченным водой, на доске; рисование по точкам; при письме
следует маркировать начало строки. Следует активнее применять
приспособления для фиксации руки при рисовании, в том числе –
утяжеляющие кисть рисующей руки и сам карандаш или руку. Полезны
процедуры криотерапии и массажа, снижающие мышечный тонус.
Именно для этой группы детей мы разработали методические рекомендации
к формированию изобразительной деятельности дошкольников с ДЦП, которые
прошли апробацию в подготовительном классе школы-интерната №20 г. Москвы
для детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата.
87
Методические рекомендации к формированию изобразительной
деятельности у дошкольников с ДЦП
Раздел I. Ознакомление с инструментами и материалами для рисования
Карандаши цветные – 6 шт., простой – 1 шт., ластик, точилка, кисти,
баночки для воды, бумага белая тонированная (формат – альбомный лист).
Педагог демонстрирует, как нужно правильно держать карандаш и кисть,
как пользоваться точилкой, ластиком и некоторые приѐмы несложных
предметных изображений на листе (дом, цветы, и т.д.). Предлагает детям
повторить свои действия с этими предметами и закрепить навыки в игровой
форме.
При ознакомлении с бумагой предлагаются следующие задания:
1) Удерживание листа бумаги двумя пальцами (1 и 2), складывание листа
пополам, по диагонали, "конвертик", "самолетик" и т.д.
2) Закрашивание поверхности листа краской (желтой, синей, красной) –
изготовление флажков (0,25 листа).
3) Равномерное распределение изображения по всей плоскости листа
("желтые листочки").
4) Формирование понятия половины листа – изготовление обложки для
книжки.
5) Формирование понятия верхняя и нижняя половина листа ("земля и
небо").
6) Формирование понятия левая и правая сторона листа.
7) Формирование понятий: верхний левый угол, нижний левый угол,
верхний правый угол, нижний правый угол.
Раздел II. Знакомство с изобразительным искусством.
Основной задачей этого раздела является расширение запаса знаний и
представлений детей, ознакомление их с многообразием окружающего мира.
Важность реализации этой задачи связана с особенностями жизни этих детей
эмоциональной и социальной депривацией вследствие двигательного дефекта
88
полностью искажающего всю систему их взаимодействия с окружающим миром.
Поэтому знакомство детей с различными видами искусства должно проводиться в
разных формах и включаться в различные виды занятий (например, на занятиях
по ознакомлению с окружающим при знакомстве детей с особенностями природы
в разные времена года, необходимо очень широко использовать пейзажную
живопись, т.к. собственный опыт детей крайне ограничен).
Большое значение имеет воспитание у детей способности понимать
содержание произведения искусства, умение передавать словами увиденное:
эмоциональную отзывчивость ребенка на произведение искусства.
Знакомство детей с искусством позволяет решать ряд коррекционных задач:
развитие дифференцированности зрительного, предметного и цветового
восприятия, совершенствование пространственных представлений,
формирование сенсорных эталонов.
Произведения искусства, рекомендованные для проведения бесед в
пропедевтический период обучения изобразительной деятельности дошкольников
с ДЦП:
А. Саврасов, "Грачи прилетели"
И. Шишкин, "Лесные дали", "На севере диком"
В. Поленов, "Осень в Абрамцеве"
И. Грабарь, "Мартовский снег"
К. Юон, "Конец зимы. Полдень"
И. Бродский, "Опавшие листья"
А. Пластов, "Первый снег", "Колокольчики и ромашки".
Ю. Васнецов, Иллюстрации к сказке ''Три медведя",
Е. Рачев, иллюстрации к русским народным сказкам.
Дымковская игрушка, городецкая роспись, керамика Гжель, народная
вышивка, хохломская роспись.
Раздел III. Формирование графических навыков
Подавляющее большинство детей с ДЦП до начала обучения рисованию
89
находится на самом низком уровне изобразительной деятельности. Их
графическая деятельность носит характер доизобразительного черкания. Поэтому,
дети нуждаются в первоначальном этапе обучения для ликвидации пробелов
предшествующего периода. Этот период может быть назван подготовительным, и
его задачами являются следующие:
– Воспитание интереса к изодеятельности.
– Обогащение представлений о предметах изображения.
– Формирование навыков анализа изображаемых предметов.
– Освоение плоскости листа бумаги.
– Формирование правильного пальцевого захвата и удержания карандаша и
кисти.
– Усвоение простейших технических приемов изображения (закрашивание
плоскости листа, проведение прямых линий в заданном направлении,
"примакивание" кистью и т.д.)
Для поддержания у детей постоянного интереса к изодеятельности,
формирования полноценных графических образов следует применять
разнообразные методы и приемы обучения: предварительное наблюдение за
намеченными для изображения предметами и явлениями окружающего мира на
прогулках и экскурсиях, обыгрывание предметов, лепка, вырезание и обрывание
по контуру, анализ предмета с помощью осязательно-двигательного способа
обследования, обведение контура по трафарету и по шаблону, выкладывание
изображений из отдельных элементов, словесное описание предмета, узнавание
предмета по словесному описанию и по незавершенному изображению.
В связи с трудностями формирования у этой категории детей графических
навыков целесообразна организация направленной коррекционной работы в
подготовительном периоде.
Работа по формированию графических навыков у детей с нарушением
моторики рук не может быть эффективной без применения специальных
упражнений для нормализации мышечного тонуса и развития мелкой моторики,
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]