Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом. Монография
.pdf
такие упражнения должны предшествовать каждому занятию ИЗО. Они могут
осуществляться в виде физкультурных минуток, пальцевой гимнастики,
криотерапии, использования разнофактурных материалов для активизации
осязательного восприятия, специальных упражнений для развития тактильной
чувствительности и мышечно-суставного чувства (стереогноза и кинестезии).
Большая роль принадлежит графическим упражнениям – специальным
тренировочным заданиям, применяемым для развития манипуляционной
деятельности рук. Такие упражнения не только способствуют формированию
графических навыков, но и оказывают лечебный эффект: способствуют
нормализации нарушенного тонуса мышц рук, служат профилактикой
образования контрактур суставов пальцев и кистей.
В комплексе работы по обучению рисованию детей с ДЦП необходимо
формировать у них формообразующие движения руки в воздухе и на плоскости.
Эта работа начинается с показа педагогом формообразующего движения его руки
в воздухе до того, как дети будут выполнять эти самостоятельно. Затем, каждому
ребенку необходимо закрепить это движение, глаза ребенка должны следить за
движением его руки, очертывающей контур предмета, далее необходимо
отрабатывать эти движения на плоскости (рисование и письмо пальцем).
Для лучшего формирования графического образа изображаемого предмета
целесообразно проводить занятия лепкой и аппликацией. Такие занятия будут
особенно способствовать формированию пространственных представлений.
В работе с детьми с ДЦП целесообразно использование трафарета. Трафарет
способствует воспитанию правильного движения руки, развитию зрительномоторной координации, существенно расширяет графические возможности
ребенка, закрепляет знания сенсорных эталонов, корригирует нарушенное
представление о величине изображаемых предметов.
На занятиях по рисованию дети должны изучать основные и
промежуточные цвета и использовать эти цвета для создания реалистических
изображений.
91
Для повышения мотивации к изодеятельности желательно использование
различных приемов, создающих благоприятные условия для обучения рисованию,
к таким условиям следует отнести игровые приемы.
Представим возможную последовательность занятий по формированию
изобразительной деятельности дошкольников с ДЦП.
Работа карандашами. Проведение прямых линий.
Проведение вертикальных линий – "палочки к флажкам", "веревочки к
шарам", "стебли к цветам" (сплошная вертикальная, прерывистая
линия).
Горизонтальных линий – дорожка для колобка, для машины,
воздушная трасса для самолета.
Аппликация.
Изготовление салфеток для куклы (из вертикальных и горизонтальных
полок).
Работа с карандашами. Рисование отрезков по точкам.
Соединение двух точек.
"Лесенка".
"Заборчик".
"Ломаная линия – горки" (рисование по точкам).
Квадрат (рисование по трафарету, по тонким линиям, точкам,
самостоятельно).
Треугольник (рисование по трафарету, по тонким линиям, точкам,
самостоятельно).
Рисование окружности (по трафарету, по тонкой линии,
самостоятельно)
"Домик".
"Елочка"
Аппликация: "Домик из готовых форм" (квадрат и треугольник).
Лепка: Раскатывание "колбасок" и "изготовление баранок".
92
Тренировочное графическое рисование: закрепление навыков проведения
горизонтальной, вертикальной, дугообразной линий.
Разноцветные вагончики
"Зеленый лужок".
"Радуга-дуга".
Лепка.
"Пирожок" – приемы лепки шара, сдавливание его между ладонями
надавливание вторым пальцем следов по окружности.
Аппликация
"Домик" из готовых форм.
Рисование с применением трафарета.
Рисование круглых предметов (часы, мячик и т.д.).
Тренировочное графическое рисование.
"Веселые клубочки"
Лепка.
"Снеговик" из шаров различной величины.
Аппликация.
Орнамент в полосе из готовых геометрических форм.
Домик и елочка.
Рисование с применением трафарета.
"Домик".
"Тележка".
Аппликация.
Коллективная работа "Улица" (готовые формы: квадрат прямоугольник,
треугольник).
Рисование с применением трафарета.
Предметы треугольной формы
Декоративное рисование.
Роспись круглой тарелочки (орнамент на круге).
93
Роспись сказочного домика.
Тренировочное графическое рисование.
"Облака и барашки".
"Горный пейзаж".
Обучение изображению человека.
Аппликация из готовых форм (части тела).
Рисование по трафарету (фигура человека).
Декоративное рисование (платье для куклы – одежда человека).
Рисование частей лица в контуре лица.
Дорисовывание частей лица.
Лицо из готовых форм.
Рисование по трафарету.
Изображение животных – "заяц", "лиса".
Тренировочное графическое рисование.
Заштриховка геометрического орнамента в заданном направлении (лист не
поворачивается по оси).
Сюжетное рисование.
Времена года. Рисование красками.
Осень. «Золотые листья».
Зима. «Зимние забавы».
Весна. «Первые цветы».
Лето. «Зеленая поляна»
Коллективная работа "Три медведя".
Композиция, включающая различные виды изобразительной деятельности
(лепку, рисунок, аппликацию) на тему сказки "Три медведя".
94
Примерное тематическое планирование занятий по изобразительной
№
п/п
Тема
Кол-во часов
1.
Ознакомление с материалами для
рисования
1 ч.
2.
Ознакомление с плоскостью листа
5 ч.
3.
Проведение прямых линий:
8 ч.
4.
1) вертикальных
2) горизонтальных
3) коврик
4) "следочки", "дождик".
5.
Соединение точек:
8 ч.
6.
1) попарно
2) ломаная линия
3) фигуры геометрические
7.
Графические упражнения
12 ч.
8.
1) автоматизация навыка
2) штриховка
3) трафарет
9.
Предметное рисование
1) Изображение круглых предметов
2) Изображения из квадратов и
треугольников
3) Фигура человека и животных
4) Сюжетное рисование
4 ч.
4 ч.
6 ч.
5 ч.
деятельности в подготовительном периоде обучения детей с ДЦП
Таб.9
95
В результате обучения дети должны:
– Проявлять интерес и эмоциональную отзывчивость к изодеятельности.
– Узнавать изображения на картине или иллюстрации (предметы, действия,
явления).
– Различать и называть основные и промежуточные цвета.
– Ориентироваться в плоскости листа бумаги.
– Владеть основными приемами работы красками.
– Проводить карандашом линии в заданном направлении.
– Передавать в рисунке простейшую форму, пространственное положение,
основной цвет предметов.
– Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их в единое
содержание.
– Уметь выполнять декоративные узоры в полосе, квадрате, круге, на
силуэтах (быта и одежды).
96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Создание стройной коррекционной системы лечебно-педагогической
помощи для детей с ограниченными возможностями здоровья ставит задачу
разработки и внедрения методов и приемов коррекционно-развивающего
обучения, адекватных психофизическим особенностям детей, учитывающих
особенности нарушений познавательной деятельности и эмоционально-волевой
сферы.
Среди популяции детей с ограниченными возможностями здоровья
значительную часть составляют дети с различными формами детского
церебрального паралича (ДЦП). Среди больных ДЦП имеются дети с легкой
степенью тяжести нарушений, средней и тяжелой. В систему основных
нарушений при этом заболевании входят нарушения двигательной, речевой и
психической сфер. Многообразие клинических проявлений, вызванных ранним
поражением центральной нервной системы, обуславливает своеобразие их
психической деятельности и овладения школьными навыками.
Специалисты разного профиля, разрабатывающие методы лечения и
обучения детей с ДЦП (Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В.,
Бабенкова Р.Д., Симонова Н.В., Калижнюк Э.С., Левченко И.Ю., Мамайчук И.И.)
среди особенностей психического развития указывают на трудности
формирования изобразительной деятельности и, в частности, графических
навыков у детей с ДЦП.
Особую значимость это имеет в старшем дошкольном и младшем школьном
возрасте, так как препятствует овладению письмом. Существующие отдельные
работы (Бабенкова Р.Д., Симонова Н.В.) предлагают некоторые приемы развития
графических навыков, однако какая-либо система, направленная на формирование
изобразительной деятельности этих детей до сегодняшнего дня отсутствует, хотя
в этой области накоплен интересный эмпирический материал. Кроме того,
изобразительная деятельность рассматривалась, как правило, лишь в связи с
задачами коррекции моторного развития.
97
Данные по изучению особенностей формирования и развития
изобразительной деятельности у детей с ДЦП в доступной нам литературе
практически отсутствуют. Это препятствует организации коррекционной работы
в пропедевтическом периоде и затрудняет овладение письмом.
В связи с этим мы предполагаем, что овладение рисованием детьми с
такими нарушениями в развитии является эффективным, если будет предложена
комплексная система упражнений, которая поможет правильному формированию
изобразительной деятельности и будет способствовать школьному обучению, а в
дальнейшем – и социально-трудовой реабилитации.
Мы предположили, что нарушения формирования изобразительной
деятельности детей, страдающих различными формами ДЦП, связаны с
двигательными, сенсорными и интеллектуальными расстройствами.
Нами впервые предложена методика изучения и коррекции изобразительной
деятельности дошкольников с ДЦП. Охарактеризованы особенности этой
деятельности у детей с различными формами и степенью тяжести ДЦП,
определены основные направления коррекционной работы по формированию
изобразительной деятельности у данной категории детей с учетом специфики
двигательных, сенсорных и интеллектуальных нарушений и предложена
эффективная система упражнений, направленных на коррекцию двигательных
нарушений средствами изобразительной деятельности. Разработана система
занятий, включающая программу, тематику и последовательность занятий,
методику проведения коррекционной работы с детьми в возрасте 6-8 лет,
страдающими различными формами ДЦП.
Апробация предложенной системы существенно повышает возможности
обучения детей изобразительной деятельности, письму в пропедевтическом
периоде, а также способствует их интеллектуальному, сенсорному и
эмоциональному развитию, т. е. способствует социально-бытовой адаптации.
Данная система показала свою эффективность в дошкольных специальных
учреждениях для детей с ДЦП, в подготовительных классах школ-интернатов для
98
детей с ДЦП, а также при реабилитационной работе с детьми с тяжелыми
двигательными и интеллектуальными нарушениями при ДЦП, которые в силу
тяжести поражения не посещают специальные учреждения системы образования,
но получают помощь в специальных учреждениях или психолого-медикосоциальных центрах.
На основе проведенного научного исследования разработана программа
обучения изобразительной деятельности в пропедевтическом периоде детей с
тяжелыми двигательными расстройствами.
Апробация данной системы показала методологическую обоснованность
исходных теоретических положений. Достоверность результатов подтверждена
результатами использования разнообразных методов научного исследования,
соответствующих задачам, а также экспериментальной проверкой эффективности
разработанных приемов обучения изобразительной деятельности.
Комплексное исследование группы дошкольников с ДЦП позволило
описать психолого-педагогические особенности этих детей. Среди разнообразных
патологических проявлений при ДЦП (неврологических, ортопедических,
речевых), характеризующих это заболевание, важное место занимают нарушения
психики.
Структура интеллектуального дефекта при детском церебральном параличе
характеризуется рядом психофизических особенностей. Одной из особенностей
является сниженный запас сведений и представлений, что обусловлено
вынужденной изоляцией ребенка вследствие двигательной недостаточности и в
связи с нарушением ряда сенсорных функций. Еще одной особенностью
интеллектуального дефекта является выраженность психоорганических
проявлений – инертность психики, замедленность переключения на другие виды
деятельности, недостаточность концентрации внимания, снижение объема
механической памяти и т. д. Нарушение психического развития ребенка с ДЦП
проявляется и в неравномерном, дисгармоничном характере психики.
Ряд особенностей познавательной деятельности характерен для
99
определенных форм ДЦП. Так, в структуре интеллектуального дефекта при
спастической диплегии наблюдается удовлетворительное развитие вербального
мышления при выраженной недостаточности пространственного гнозиса и
праксиса, т.е. выполнение заданий, требующих речевого ответа, не представляет
для ребенка особых трудностей, тогда как задания на пространственную
ориентацию, копирование формы, изображение асимметричных фигур для него
бывают весьма затруднительными. Дети с этой формой ДЦП плохо осваивают
схему тела, направления, понятие о целом и части целого, арифметические знаки
и т.д.
У больных с правосторонним гемипарезом часто наблюдаются элементы
оптико-пространственной агнозии, пальцевой агнозии и другие синдромы
Герстмана. Оптико-пространственные нарушения проявляются в рисовании, в
школьном возрасте – при письме и чтении. Дети путают сходные фигуры, буквы;
в рисунках и в письме наблюдаются элементы зеркальности.
У больных с левосторонним гемипарезом, как правило, не выявляются
нарушения схемы тела, пространственной ориентировки, наглядно-действенного
и словесно-логического мышления, но отмечается некоторая эмоциональная
неадекватность, уплощенность, недостаточная эмоциональная синтонность.
При гиперкинетической форме ДЦП у большинства детей, в связи с
преимущественным поражением подкорковых отделов мозга, интеллект
потенциально сохранен. В структуре интеллектуального дефекта ведущее место
занимает недостаточность слухового внимания и недостаточное развитие речи в
связи с гиперкинетической или ригидной формой дизартрии. Эти дети легче
выполняли задания на наглядном уровне. Структура интеллектуального дефекта
характеризуется удовлетворительным развитием праксиса и пространственного
гнозиса при недостаточности вербального мышления в связи со слуховым
дефектом.
По итогам психолого-педагогического исследования особенностей детей-
дошкольников с ДЦП была предложена система заданий для обследования
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]