Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом. Монография
.pdf
моторики детей: ориентировки в плоскости листа, проведения линий в заданном
направлении, произвольной регуляции силы нажима, изображения
геометрических фигур, оценка степени сформированности предметного и
сюжетного рисунка и т.д.
Результаты выполнения заданий были оценены с помощью количественных
показателей, что позволило провести сравнение уровней сформированности
изобразительной деятельности у детей с разными формами и различной степенью
тяжести заболевания и дать характеристику особенностей изобразительной
деятельности.
Подавляющее большинство детей с церебральными параличами в возрасте
6-8 лет не могли выполнить даже самых примитивных рисунков. Их графическая
деятельность носит характер доизобразительного черкания. Дети с
непроизвольными навязчивыми движениями, даже стараясь воспроизвести
форму, хаотически чертили, проводили линии за пределы листа бумаги.
Большие трудности испытывали дети при проведении прямых
горизонтальных и вертикальных линий, особенно те дети, которые, вследствие
поражения правой руки, начинали рисовать левой. Такие больные часто
игнорировали левую сторону листа, размещали свой рисунок справа, проводя
прямую линию, рисовали справа налево, а асимметричные фигуры изображали
повернутыми в противоположную сторону. В дальнейшем эти больные могут
испытывать большие трудности при овладении письмом и чтением.
Особенностью изобразительной деятельности детей с церебральными
параличами является разбросанность изображения по пространству листа – части
предмета не соединены между собой. Особенно ярко это проявляется при
рисовании фигуры человека (например, руки и ноги нарисованы отдельно от
туловища, глаза, рот – вне овала, изображающего лицо).
В связи с имеющимися у больных нарушениями схемы тела изображение
фигуры человека вызывает у них большие трудности. Иногда «выпадают»
некоторые части тела (туловище, лицо, шея и т. п.), в других случаях – наиболее
101
пораженные у автора рисунка конечности; лицо может быть изображено безо рта
или носа, либо части лица неправильно соотнесены между собой.
Недостаточно дифференцированное зрительное восприятие у больных с
церебральными параличами является причиной того, что дети недостаточно четко
воспринимают форму предметов и недостаточно различают близкие формы – круг
и овал, ромб и квадрат и т. д. Поэтому в их рисунках часто имеет место
упрощение и искажение формы изображаемых предметов; употребление одной
формы вместо другой – квадрат вместо круга, круг, более похожий на
треугольник и т. п.
Нарушения оптико-пространственного восприятия, свойственные больным с
церебральными параличами, в рисунках выражались неправильной передачей или
их элементами, смещением рисунка относительно центра листа. При выполнении
заданий по словесной инструкции дети обычно не могли разместить предметы на
листе в соответствии с инструкцией, а при срисовывании часто выполняли
рисунок в зеркальном изображении.
Больные дети испытывали трудности при передаче величины предметов, –
чаще они рисуют все предметы сильно уменьшенными. Дети с непроизвольными
навязчивыми движениями сильно увеличивали изображение, так как им легче
рисовать большие формы.
Недостаточно дифференцированное цветовое восприятие ведет к тому, что
больные дети с трудом различали и называли оттеночные цвета. В своих рисунках
дети обычно использовали только четыре насыщенных цвета: красный, синий,
желтый, зеленый. Именно в эти цвета окрашивают они изображения предметов
соответственно их действительному цвету, но без характерных оттенков.
Дети с церебральными параличами, так же, как и их здоровые сверстники,
стремятся придать своей изобразительной деятельности сюжетный характер. Но
множественные недостатки изображений, связанные с качественным
своеобразием рисунков больных детей, как правило, не позволяют выразить все
элементы задуманного сюжета.
102
Трудности формирования графических навыков у детей с церебральными
параличами обусловлены такими причинами, как нарушение моторики,
зрительно-моторной координации и нарушение сенсорной сферы.
Анализируя результаты эксперимента, мы пришли к выводам о том, что
клиническая форма заболевания обуславливает характерные особенности
изобразительной деятельности детей, а тяжесть поражения ухудшает ее
продуктивность. Например, наиболее распространенная форма ДЦП –
спастическая диплегия – дает характерные нарушения пространственного
восприятия, которые выражаются в искажении формы предметов, беспомощности
композиционного построения рисунка, трудностях удержания строки при
попытке проведения горизонтальной прямой, в затруднении при соединении
замкнутых кривых или двух удаленных друг от друга точек, в нарушении
восприятия схемы собственного тела и при передаче человеческих пропорций в
изображении.
Следствием нарушения пространственного восприятия при гемипарети-
ческой форме ДЦП является перевернутое или «зеркальное» изображение,
игнорирование либо левой части листа (при правостороннем гемипарезе), либо
правой (при левостороннем), либо фрагментарность восприятия – отсутствие
части элементов формы.
Гиперкинетическая форма ДЦП отягощена непроизвольными движениями
конечностей (гиперкинезами). Это особенно затрудняет изобразительную
деятельность. В результате дети с этой формой могут проводить хаотические
линии, напоминающие продукцию доизобразительного периода рисования
нормально развивающегося ребенка.
Полученные в констатирующем эксперименте данные позволили
разработать систему занятий, направленную на формирование графических
навыков при ДЦП. Система занятий была дифференцирована в зависимости от
формы ДЦП. Например, специфика обучения рисованию дошкольников со
спастической формой ДЦП заключалась в преодолении нарушений
103
пространственного гнозиса и праксиса, в контроле над силой нажима, обогащении
их представлений о многообразии форм предметного мира.
Безусловно, эти задания включали обучение всем видам изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликации). Для детей с гиперкинетической
формой ДЦП главные трудности заключаются в преодолении моторных
нарушений. В связи с этим они получают задания на формирование точных
рисовальных движений.
В работе с детьми, имеющими гемипаретическую форму ДЦП, средствами
изобразительной деятельности решались проблемы оптико-пространственных
нарушений, а именно, задания на коррекцию зеркального изображения,
адекватного использования плоскости листа, точности воспроизведения формы и
т.д.
Занятия проводились игровым методом, с учетом дефекта и возраста.
Большое внимание на занятиях изобразительной деятельностью уделялось
речевому развитию детей.
В контрольном эксперименте была повторена часть констатирующего
эксперимента, т. е. – наиболее диагностически значимая часть заданий (например,
проведение линии по речевой инструкции, соединение точек, изображение
геометрических фигур, фигуры человека).
Результаты контрольного эксперимента показали высокую эффективность
предложенной системы упражнений.
Дети с легкой степенью тяжести ДЦП научились проводить вертикальные и
горизонтальные линии практически без ошибок. Научились проводить
горизонтальную линию слева направо и наоборот. Значительно точнее стали
соединять разноудаленные друг от друга точки. Научились различать и
изображать основные геометрические фигуры, у многих детей значительно
улучшилось рисование замкнутых кривых, волнистой и ломаной линий. Дети с
легкой и средней тяжестью ДЦП стали свободнее и адекватнее использовать
плоскость листа бумаги при рисовании и аппликации.
104
Заметно лучше дети стали рисовать фигуру человека, а многие начали
рисовать животных, чего до обучения не делал никто из обследованных детей
(таким образом, можно предполагать, что применение данных методов обучения
помогает восприятию ребенком абстрагированной схемы тела). Рисунки стали
более красочными, так как дети стали использовать цвет. Более одаренные дети
практически отошли от графических штампов, что проявилось в изображении
цветов, деревьев, домов.
Намного точнее стали дорисовывать фигуры те дети, для которых в начале
обучения это задание было трудным. При изображении ритмичных,
повторяющихся элементов в рисовании также стала наблюдаться положительная
динамика. Направленное и систематическое занятие изобразительной
деятельностью улучшило и мотивацию этой деятельности. При наблюдении за
детьми экспериментальной группы на занятиях изобразительной деятельностью
была отмечена возросшая речевая активность и желание работать вместе.
Характеризуя успехи в приобретении графических навыков, так
необходимых при рисовании и при овладении письмом в дальнейшем у детей с
легкой и средней степенью тяжести ДЦП, следует отметить, что их рисование все
же ниже как по уровню техники рисования, так и по сюжетному содержанию, чем
у нормально развивающихся ровесников. Это объясняется особенностями
клинических проявлений их развития и особенностями жизни и воспитания.
Дети с тяжелыми двигательными нарушениями и дети с гиперкинетической
формой ДЦП и после обучения продолжают испытывать затруднения в овладении
графическими навыками, особенно в тех заданиях, где необходима точность
«попадания», а именно – соединение точек; они не могут нарисовать фигуру
человека, им очень трудно дается рисование мелких изображений и т. д.
Итак, выявлена прямая зависимость между формой ДЦП и особенностями
изобразительной деятельности. Одновременно мы получили данные о том, что
положительные динамические изменения в приобретении графических навыков и
умений не зависят от формы ДЦП, а определяются (в обследованной группе
105
детей) степенью тяжести моторных нарушений.
Таким образом, на занятиях изобразительной деятельностью с больным
детьми необходимо решать следующие основные задачи.
• Развивать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координацию
для подготовки к овладению навыками письма.
• Формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение
передавать их в изображении.
• Формировать правильное восприятие пространства, корригировать
нарушения зрительно-пространственного восприятия.
• Формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией).
• Развивать навыки конструирования.
• Воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам.
• Развивать любознательность, воображение.
• Расширять запас знаний и представлений.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Изобразительная деятельность старших дошкольников с ДЦП
характеризуется многообразными особенностями, связанными с моторными,
сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Эти особенности определяются
клинической формой ДЦП и степенью тяжести нарушений. Выявленные
особенности позволили разработать дифференцированную коррекционноразвивающую систему обучения изобразительной деятельности детей с разными
формами ДЦП.
2. В ходе проведения исследования и экспериментальной проверки
разработанной системы нами были определены основные направления
коррекционной работы по формированию изобразительной деятельности у детей,
страдающих ДЦП, и коррекции недостатков психофизического развития этих
детей.
106
3. Оправдали себя формы и методы обучения изобразительной деятельности
детей с дошкольного возраста с ДЦП, включающие дополнительные задания,
направленные на тренировку движений рук, развития мелкой моторики,
зрительно-пространственного восприятия, навыков общения.
4. Предложенная и апробированная система упражнений является
эффективной при реализации комплексного и дифференцированного подхода,
включающего определенные нами направления коррекции.
5. Исследование показало эффективность взаимосвязанного обучения всеми
видами изобразительной деятельности на основе учета клинико-психологических
особенностей детей с различными формами ДЦП.
107
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамович-Лехтман Р.Я. Педагогическая помощь детям с церебральным па-
раличом. // Лечебная помощь детям с церебральными параличами. - Л., 1962.
С 109-139.
2. Акиньшина С. Примерные занятия по конструированию из строительного ма-
териала // Дошк. воспитание.— 1988.— № 8.— С. 35.
3. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной за-
щиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1997. - №1.
4. Александрова А.Г., Капустина Н.В. Изобразительное искусство и художе-
ственный труд в начальной школе. Система преподавания уроков ИЗО в 1-4
классе по программе Б.М.Неменского.- М., 2007
5. Андреева Н.Р. Изучение готовности дошкольников с тяжелой двигательной
патологией к изобразительной деятельности // Материалы научнопрактического семинара с международным участием «Актуальные проблемы
междисциплинарного подхода к этапной комплексной реабилитации детей с
церебральным параличом», М., МГПУ - 2013
6. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству. Обучение технике
рисования детей 2-7 лет технике рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. -57с.
7. Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к ри-
сованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию
мелкой моторики и графических навыков у детей 5 – 7 лет. – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2004. – 120 с.
8. Белова А.Н., Щепетова О.Н. Руководство по реабилитации больных с двига-
тельными нарушениями. - М.: Антидор, 1999.- 648 с.
9. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном
изучении. - СПб.: типография Сойкина, 1910.- 50 с.
10. Богатеева З.А. «Чудесные поделки из бумаги».- М., 1982
108
11. Богатеева Т.С. Занятия аппликацией в детском саду: Кн. для воспитателя дет-
ского сада - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.: ил.
12. Болдырева С.А. Рисунки детей дошкольного возраста больных шизофренией. -
М.: Медицина. - 1974. - 160 с.: ил.
13. Болдырева Ю.М. Рисунки ребенка как материал для его изучения.// Вест. пси-
хологии. Т. 10, вып. 5., 1913. С 28 - 56.
14. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в дет-
ском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный
аспект). – М.: В.Секачев, 2007. – 78 с.
15. Бочерникова Л.Н. Сопоставление уровня развития речи и изобразительной де-
ятельности у детей. // Новые исследования по физиологии, - 1977. - №3. -С.
16. Буре Р.С. Коллективный труд детей. // Воспитание дошкольника в труде. - М.:
Просвещение, 1983. - С.171 - 188.
17. Вальдес-Одриосола М.С. Арттеррапия в работе с подростками. Психотерапев-
тические виды художественной деятельности. Методич.пособие. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 63 с.
18. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание
дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. – 2003. – №6. – С. 57–
67.
19. Вачнадзе Э.А. Рисунки детей, больных шизофрения и эпилепсией. - Тбилиси:
1975. Б.И. - 42с.
20. Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. -
М.: Просвещение, 1972.
21. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М.: Просвещение, 1969.
22. Венгер Л.А., Пилюгин Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры//
Для воспитателей дет. сада. - М.:Б.И. - С. - 144: ил.
23. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей. // Художествен-
ное творчество и ребенок. - М., 1972. - С. - 22 - 37.
24. Виноградова Г.Г. Уроки рисования с натуры. – М., 2005
109
25. Винокурова И.П. Эмоциональные особенности детей с диагнозом ДЦП //
Вестник интегративной психологии. – 2004. – № 9. – С.14-18.
26. Власова Н. Использование игрушек-самоделок//Дошк. воспитание.— 1981.—
№ 10.—131.
27. Власова Н. Поделки из природного материала // Дошк. воспитание.— 1981.—
№ 1.— С 21.
28. Вовчик-Блакитная М.В. Формирование эстетического отношения детей до-
школьного возраста к рисунку. // Докл. АПН РСФСР, 1959. - №5.
29. Волков Н.Н Восприятие произведений живописи и скульптуры. // Художе-
ственное восприятие. - Л. 1971.
30. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1950.
- С.-508.
31. Воронская Т.Ф. Обучение письму детей с проблемами в развитии: Методиче-
ское руководство к прописям. – М.: Книголюб, 2006. – 40 с.
32. Воскресенский Б.А., Вишневский В.А. Некоторые аспекты медико-
психологической работы с родителями больных детским церебральным параличом. / Вопросы клинической психиатрии. - Кемерово, 1985. - С. 38 -42.
33. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой.— М., 1983.
34. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просве-
щение, 1991. - 90 с.
35. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи. // Хрестоматия по возрастной
и педагогической психологии. - М.: Б.И. - 1976.
36. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1986. - 572с.
37. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольном учреждении
для умственно отсталых детей: Кн. для воспитателя. - М.: Просвещение, 1991.
- 91с.
38. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях
для умственно отсталых детей М.: Просвещение , 1991, 95с.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]