Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 145 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

 На основе выявленных особенностей разработать схему формирования

изобразительной деятельности у детей-дошкольников с различными формами ДЦП.

В ходе исследования использовать следующие методы:

 изучение медицинской и педагогической литературы по проблеме обучения

и воспитания детей с ДЦП и по проблеме их изобразительной деятельности;

 изучение детских работ;  наблюдение;  констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;  изучение документации (клинические исследования).

Исследование проводилось в детской психоневрологической больнице №18 г. Москвы; в санатории «Калуга-Бор» г. Калуги; в школе-интернате №20 г. Москвы. К исследованию привлекались дети дошкольного возраста.

В результате исследования установлено, что изобразительная деятельность детей дошкольного возраста с различными формами церебрального паралича имеет особенности в связи с клиническими проявлениями заболевания.

Анализируя процесс создания ребенком изображения, мы убедились в том, что для создания рисунка ему необходимы, с одной стороны, отчетливое представление о тех предметах и их качествах, которые он хочет отобразить, а с другой стороны – умение выразить эти представления в графической форме на бумаге, для чего необходимо подчинить движение руки задаче изображения. Для решения первой задачи необходима тщательная организация восприятия детей с целью формирования нужных представлений, а для решения второй – развитие движений руки и формирование графических навыков и умения.

Наиболее важными являются навыки, позволяющие свободно выражать на листе бумаги задуманное изображение. Т.С. Комарова предлагает различать три группы таких навыков. 1-я группа – навыки и умения владения инструментом; 2-я группа – навыки, связанные с выработкой качества движения, от которой зависит качество линий и раскраски рисунка. 3-я группа – навыки и умения,

обеспечивающие передачу пространственных свойств предметов (формы, строения, величины, пропорций).

Учитывая то, что формирование графических навыков в нашем случае является, прежде всего, одной из предпосылок дальнейшего обучения письму, именно эти навыки представляют собой главный элемент изобразительной деятельности детей с ДЦП.

К навыкам 1-й группы относятся:

1. Навыки держания карандаша и кисти (исходное положение).

2. Навык положения руки с карандашом при рисовании вертикальных и

горизонтальных линий.

3. Навык ведения кистью, навык держания кисти при рисовании тонких

линий.

В случае ДЦП к этим навыкам добавляются навыки соединения разноудаленных точек на плоскости листа.

К навыкам 2-й группы относятся:

1. Навык произвольной регуляции силы нажима.

2. Навык произвольного изменения амплитуды (размаха) движения.

3. Навык произвольного изменения скорости движения (замедление и

ускорение).

4. Навык прекращения движения в нужной точке.

5. Навык ритмичного проведения однородных повторных движений.

К навыкам 3-й группы относятся навыки удержания направленности движения – по прямой, по дуге, по окружности и т. д.

Известно, что навыки и умения, составляющие технику рисования, имеют двигательный характер. В основе развития и формирования рисовальных движений лежат те же закономерности развития и формирования, что и у любых других двигательных навыков. Поэтому необходимо учитывать физиологические и психологические условия и пути их образования. Безусловно, что при составлении программы обучения изобразительной деятельности для детей любой

категории следует исходить из условий развития ребенка, не имеющего отклонений в развитии, и учитывать нарушение развития в связи с болезнью.

Доказано, что движение составляет основу формирования представлений о форме, величине, пространственном положении, при этом ведущую роль играет движение рук и глаз; более того, правильность узнавания фигуры находится в прямой зависимости от соответствия особенностям фигуры движений, которые производит рука или глаз ребенка в процессе предшествующего ознакомления с фигурой.

Для развития моторики большое значение имеет не только созревание нервно-мышечного аппарата, но и то воздействие, которое оказывает взрослый, обучающий на процесс освоения ребенком различных движений и, главным образом, в освоении движений с предметами и орудиями. Непосредственное взаимодействие ребенка с предметным миром способствует интенсивному развитию его общего психического развития. При этом рука выступает как основной орган, от которого во многом зависит адекватность восприятия окружающего.

По мере взросления, при переходе к более сложным формам деятельности возрастает потребность и в более точных и многоплановых движениях рук. Возникает потребность в овладении новыми навыками и умениями. Так, например, ребенок дошкольного возраста сталкивается с необходимостью научиться пользоваться такими инструментами, как карандаш, кисть, ножницы и т. д., а овладение этими орудиями требует точной координации движений. Рука ребенка должна двигаться в зависимости от особенностей этих предметов, учитывать их специфику.

Однако такой сложный вид деятельности, как изобразительная деятельность, может быть осуществлен при условии взаимодействия руки и глаза, т. к. необходим зрительный контроль за движениями руки. При этом глаз и оценивает изображение и «корректирует» его. Занятия рисованием под руководством взрослого способствуют тренировке и совершенствованию этого

процесса.

Но рисование происходит не только благодаря движению руки под зрительным контролем. В этом процессе участвует и осязательные и мышечносуставные ощущения – кинестетические, состояние которых также во многом определяет качество производимых движений. Ребенок должен не только видеть, он должен ощущать движение и запомнить его. В дальнейшем значение зрительного контроля снижается в пользу непосредственных двигательных ощущений. Это происходит по мере накопления представлений о движении, хотя зрительный контроль обязательно присутствует. Для того, чтобы движения руки были более уверенными, свободными, точными необходимо увеличение произвольной регуляции движений по амплитуде, направленности, длительности и т. д. – но для этого у ребенка должно быть отчетливое представление о предмете.

Регуляция изобразительного движения через двигательные ощущения возможна в том случае, если сформировано представление о движении, это происходит на основе опыта движений.

Опыт этот начинает приобретаться уже с момента обследования предмета, когда включается движение руки по контуру предмета и ребенок ощущает, как движется рука, направление движения, его продолжительность и т. д.

Все это способствует возникновению целостного образа – того, что и как должно быть нарисовано. Зрительное прослеживание служит критерием сенсорной оценки созданного изображения. Все вышеизложенное подтверждает значение единства процесса зрительной и моторной координации для осуществления изображения и выработки технических навыков.

В результате многократных повторений и восприятия получающегося изображения формируются обобщенные представления о движениях, из чего следует, что изображения предметов одинаковой формы требуют одних и тех же движений.

Этот вывод имеет особенно большое значение с точки зрения формирования

двигательных представлений у детей, имеющих нарушения двигательно-

кинестетического анализатора и зрительного восприятия, что характерно для детского церебрального паралича.

Важно и то, что двигательный навык возникает, как «автоматизированное» действие, а затем функционирует, как автоматизированный способ выполнения действий.

При формировании двигательного навыка необходимо учитывать то, что навык не является бессознательным действием, так как сознательный контроль остается при любой степени автоматизации. Формирование двигательного навыка в процессе изобразительной деятельности всегда происходит при осознанном выборе объекта изображения, средств изображения. Это делает изобразительную деятельность эффективным средством не только формирования и совершенствования движений рук, но и средством коррекции двигательных нарушений. Это относится и к регулированию силы и амплитуды движения, и его направления, поскольку регуляция движения направлена, как на результат, на характеристику изображаемого объекта.

В своей книге «Обучение детей технике рисования» Т.С. Комарова пишет: «Технические навыки рисования носят сенсомоторный характер. В каждом из них есть двигательная часть – выполнение рукой рисовального движения и сенсорная – восприятие движения и осуществление контроля над ним. Контроль над произведенным движением может быть зрительным и кинестетическим»1. Эти два компонента меняются по значимости, во-первых, – по мере совершенствования навыка, во-вторых, – в зависимости от сложности выполняемой задачи. Сама специфика изобразительной деятельности, а именно изображение предмета, определяет их участие. В одном случае требуется больше регуляции кинестетического компонента, а в другом – зрительного. В этом процессе важно, как соотносятся эти два компонента в момент рисования.

Комарова Т.С. «Обучение детей технике рисования». Изд. 3-е, переработанное и дополненное. М.: АО «Столе-

тие», 1994 - 152 с. стр. 255-256.

Принимая во внимание вышеизложенное, при исследовании детей с церебральными поражениями необходимо помнить о нарушенных механизмах как кинестетического, так и зрительного отделов коры головного мозга. Так, например, нарушения зрительной регуляции при передаче пространственных свойств предметов могут выражаться в нарушении направлении движения, его амплитуды и т. д. Однако сам навык является частью более обобщенного понятия, а именно – умения. Умение – это способность использовать знания и навыки для решения разнообразных практических задач».

Таким образом, навыки 1-й, 2-й, 3-й групп предполагают определенные умения, а именно, по мнению Т.С. Комаровой: 1-я группа навыков предполагает умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования; 2-я группа навыков – умение регулировать движения в соответствии с задачами изображения; а 3-я группа – умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по одной, а затем – по другой дуге), умение подчинять движения соразмерности отрезков по длине (прямоугольник, квадрат), умение подчинять движение изображению или его частям в соответствии с их величиной.

Опираясь на вышесказанное, мы обозначаем, основные компоненты изобразительной деятельности, состояние которых определяет уровень и особенности развития этой деятельности.

Особенности изобразительной деятельности детей с различными

формами церебрального паралича

С целью определения уровня развития графических навыков у детей дошкольного возраста, страдающих различными формами церебрального паралича, мы провели констатирующий эксперимент. В эксперименте участвовали дети, находящиеся в детской психоневрологической больнице г. Москвы №18 и воспитанники дошкольного отделения школы-интерната №20 для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Всего в эксперименте участвовало 105 детей. 60 из них составили

6 лет

7 лет

8 лет

49 человек

38 человек

18 человек

Форма ДЦП

Число детей в группе

Процентное соотношение

Спастическая диплегия

51,1%

Гиперкинетическая форма

15,2%

Гемипарез правосторонний левосторонний

17 13 4

16,4% 12,4% 3,8%

Степень тяжести проявлений ДЦП

Число детей в группе

Процентное Соотношение

Тяжелая

11,4%

Средняя

43,8%

Легкая

44,8%

экспериментальную группу, с которой проводилась коррекционная работа с использованием предложенной системы упражнений. 45 детей составили контрольную группу. Эти дети участвовали только в констатирующем и контрольном экспериментах. Обучение (формирующий эксперимент) в контрольной группе не проводилось.

Распределение детей по возрастам, формам и степени тяжести ДЦП представлено ниже в таблицах №№ 1, 2 и 3.

Табл. 1

Распределение обследованных детей по возрасту

Табл. 2

Распределение детей в группах по формам заболевания

Табл. 3

Распределение детей в группах по степени тяжести заболевания

Все дети были обследованы не только неврологом, но и психиатром.

НАВЫКИ

УМЕНИЯ

ЗАДАНИЯ

Навыки и умения владения инструментом:

1. Навыки удержания карандаша и кисти (исходное положение)

2. Навыки положения руки с карандашом при рисовании вертикальных и горизонтальных линий

3. Навыки ведения линии кистью

4. Навыки держания кисти при рисовании тонких широких линий

1. Умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования

1. Проведи линию сверху вниз

2. Нарисуй дорожку (горизонтальную линию)

3. А теперь нарисуй кисточкой: а) линию сверху вниз б) нарисуй дорожку (горизонтальную линию)

4. нарисуй кисточкой широкую ленточку, узкую ленточку

5. Соедини эти точки (отрезки прямой)

Помимо клинического диагноза – детский церебральный паралич – у них отмечалась задержка психического развития и дизартрия. У части детей имелись сопутствующие синдромы: гипертензионно-гидроцефальный, церебростенический, астеноневротический, У 30% детей отмечались судороги в анамнезе.

Возраст детей (6-8 лет) был определен тем, что в более младшем возрасте дети с церебральными параличами, как правило, еще не готовы к целенаправленному обучению. Это обусловлено и их двигательными расстройствами, и задержкой психического развития органического генеза, и нарушением коммуникативной функции речи, и состоянием пространственной ориентации и рядом других нарушений развития, которые к старшему дошкольному возрасту в той или иной мере компенсируются под влиянием лечения и коррекционной работы.

Целью нашего исследования было установление уровня сформированности графических навыков. Исследование проводилось по схеме, представленной в таблицах №№ 4, 5 и 6. В основу обследования мы положили классификацию графических навыков и умений, предложенной Т.С. Комаровой (стр. 52).

Система диагностических заданий для обследования графических навыков и

Табл. 4

умений детей с ДЦП

Навыки, связанные с выработкой движений, от которых зависит качество линий и раскраски в рисунке:

1. Навык произвольной регуляции силы нажима

2. Навык произвольного изменения амплитуды (размаха)

3. Навык произвольного изменения скорости движения (его замедление и ускорение)

4. Навык прекращения движения в нужной точке

5. Навык ритмичного проведения повторных движений

1. Умение регулировать движения в соответствии с задачами изображения

1. Как называются эти фигуры? Назови их (треугольник, квадрат, круг)

2. Соедини эти точки. Что получилось? (вершины квадрата, треугольника, несколько точек круга)

3. Раскрась аккуратно эти фигуры карандашом (квадрат, треугольник, круг):

4. Закрась (заштрихуй) два треугольника сверху вниз (один треугольник вершиной вверх и один вершиной вниз)

5. Нарисуй заборчик (несколько вертикальных линий)

6. Продолжи следы (штриховая линия)

Навыки и умения, обеспечивающие передачу пространственных свойств предметов (формы, величины, пропорции).

Навыки удержания направленности движения (по прямой, по дуге, по окружности и т.д.)

1. Умение изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге).

2. Умение подчинять движение соразмерно отрезкам по длине (квадрат, прямоугольник)

3. Умение подчинять движение соразмерно изображению или его частям по величине

1. Продолжи дорогу, по которой едет машина

2. Нарисуй радугу

3. Намотай клубочек, размотай клубочек (нарисовать спиральную линию изнутри наружу и наоборот)

4. Нарисуй круг (большой, маленький)

5. Нарисуй горки (ломаную линию)

6. Нарисуй снеговика (три вертикально расположенных круга)

7. Нарисуй человечка

8. Нарисуй квадрат, треугольник, круг

9. Нарисуй дом

10. Нарисуй дерево

11. Дорисуй яблоко (из

половины)

12. Нарисуй такой же флажок

13. Нарисуй лесенку

Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента позволил выявить особенности графических навыков характерных для детей с ДЦП.

Из анализа полученного материала следует, что существует определенная зависимость между клиническими проявлениями заболевания (формой ДЦП) и особенностями изобразительной деятельности детей.

Дети со спастической диплегией и гемипаретической формой

церебрального паралича, как правило, пользовались левой рукой, как ведущей, так как правая рука обычно была поражена сильнее, чем левая. Однако они делали попытки приспособить пораженную руку помогать себе в работе.

Карандашный захват чаще всего наблюдался патологически сформированным из-за мышечного тонуса. Дети сжимали карандаш в кулаке или зажимали его между 2-м и 3-м пальцами, или 1-я фаланга 1-го пальца не опиралась на карандаш, а подгибалась, и карандаш удерживался между 1-м и 3-м пальцами. Иногда дети помогали себе удерживать карандаш ртом или подбородком.

Испытывая трудности в овладении рисовальным инструментом, дети, тем не менее, откликались на предложение порисовать и с видимым интересом общались с взрослыми.

Подчеркнем, что дети, со спастической диплегией, как правило, справлялись с заданием. Они правильно ориентировались, где верхний и нижний края листа бумаги, старались довести линию до нижнего края, но многим детям не удавалось сохранить строго вертикальное направление линии, точно так же, как и равномерную силу нажима на карандаш. Наблюдалась и такая тенденция, когда начало линии, было не от верхнего края линии, а ближе к середине, или сама линия располагалась не у левого края листа, согласно заданию, а ближе к середине.

Большие трудности испытывали практически все дети с данной патологией развития при проведении горизонтальных линий. Во-первых, практически никому не удавалось сохранить направление линии, параллельное верхнему и нижнему

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 145 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]