§ 4. Этап закрепления и совершенствования техники скоростной стрельбы

Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы методики проведения занятий по огневой подготовке. Учебно-методическое пособие.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 65 6 > Следующая >>>

момента открытия огня сконцентрировать внимание на мишени. В какой момент необходимо переключать взгляд с мишени на прицельные приспособления? На наш взгляд, это необходимо делать в момент наведения оружия в район прицеливания, когда стрелок после извлечения пистолета из кобуры, досылания патрона в патронник и выполнения поддержки выпрямляет руки и направляет пистолет в цель. Этот способ требует длительных тренировок, направленных на совмещение прицельных приспособлений. Направление пистолета в цель по кратчайшей линии начинающими отрабатывается быстро, а вот совмещение ровной мушки в районе прицеливания вызывает сложность. Стрелки, пытаясь быстро совместить мушку с целиком, визуально теряют ее, нарушая хват пистолета напряжением мышц кисти.

Упражнение 1. Цель — освоение прицеливания при стрельбе в ограниченное время.

È. ï.: пистолет находится в общевойсковой кобуре и закрепляется на поясном ремне справа или слева по выбору обучаемого. Оружие проверяется на незаряженность, затем пистолет убирается в кобуру, магазин — в кармашек кобуры, которая застегивается.

Порядок выполнения. По команде руководителя стрельб «Огонь!» обучаемый извлекает оружие из кобуры, выносит его в цель по кратчайшей линии, выключает предохранитель, досылает патрон в патронник, прицеливается и одновременно выжимает свободный ход.

Дозировка: 5–10 раз медленно, 15–20 раз быстро, постоянно увеличивая быстроту движений.

Ошибки, встречающиеся при прицеливании:

— неправильный выбор (чаще превышение) района прицеливания. Успех попадания в цель в полной мере связан с точностью выхода ровной мушки в центральную зону на мишени, для чего необходимо на каждом практическом занятии многократно выполнять и доводить до автоматизма все перечисленные выше технические действия с учебным оружием. Без длительной и трудоемкой тренировки без патрона нельзя добиться хороших результатов в скоростной стрельбе из боевого пистолета;

— сосредоточение взгляда на цели. Ошибка, которую сложно определить со стороны, она проявляется только во время стрельбы и практически не улавливается самим обучающимся. Встречается она не только у новичков, но и у более опытных стрелков. При переключении взгляда с прицельных приспособлений на цель стрелок визуально теряет их, при этом отклонение мушки в прорези целика на 1 мм приводит к смещению пробоины от центра мишени при стрельбе с 25-метровой дистанции на 19 ñì.

Управление спуском при стрельбе в ограниченное время

Это самый трудный технический элемент при выполнении выстрела, особенно при стрельбе в ограниченное время. Формирование навыка управления спуском курка с боевого взвода в скоростной стрельбе занимает особое место, ведь нажим на спусковой крючок является сложнейшим элементом техники, который завершает всю цепь действий выполнения выстрела.

Упражнение 2а — это серия из четырех выстрелов, в которой главная роль отводится первому. От того, как стрелок выполнит его, будет во многом зависеть качество последующих выстрелов. Сложность техники выполнения первого выстрела обусловлена предшествующими этому извлечением пистолета из кобуры, выполнением правильного хвата, досыланием патрона, выносом рук с оружием в сторону цели, выравниванием мушки в прорези целика и зависит от правильной работы указательного пальца при нажиме на спусковой крючок.

Рассмотрим порядок действий, связанных со спуском курка с боевого взвода, при скоростной стрельбе из боевого пистолета.

Управление спуском в ограниченное время строится на понимании необходимости такого нажима на спусковой крючок, который не сдвигал бы оружие из района прицеливания при выстреле. Это связано с тем, что именно неправильное выполнение завершающей фазы всех действий при выполнении выстрела — нажима на спусковой крючок — предопределит некачественный выстрел.

Меткий выстрел при скоростной стрельбе возможен при условии, что нажим на спусковой крючок будет достаточно быстрым и обязательно равномерным. Если стрелок начнет нажимать на спусковой крючок лишь тогда, когда подъем рук с пистолетом будет завершен и ровная мушка окажется на центральной области мишени, то этот процесс будет слишком долгим. Стремление выиграть время за счет спуска курка приведет к рывку и резкому смещению пистолета в самый ответственный момент выполнения выстрела. Нажимать на курок (выдавливать свободный ход спускового крючка) следует одновременно с направлением рук с пистолетом в цель. Движение указательного пальца при нажиме на спусковой крючок по своему характеру должно походить на движение рук при подъеме пистолета: сначала быстрое и энергичное, с последующим замедлением нажатия к моменту завершения подъема, чтобы при остановке рук потребовалось бы незначительное дополнительное усилие указательного пальца для мягкого и плавного окончательного выжима боевого хода спускового крючка. В согласованном действии подъема рук и движения указательного пальца при нажиме на спусковой крючок и заключается искусство выполнения первого выстрела при скоростной стрельбе. Техника выполнения последующих трех выстрелов во

многом сходна с рассмотренной выше. Разница в том, что стрелку необходимо при каждом последующем выстреле правильно удержать импульс отдачи пистолета, чтобы не нарушился хват оружия, для максимального снижения времени возвращения пистолета на линию прицеливания. Мы рекомендуем отпускать спусковой крючок только на величину боевого хода и не задействовать свободный ход при выполнении последующих выстрелов. Это позволяет сэкономить время для качественного вытягивания спуска.

Отработка правильного управления спуском должна проводиться в процессе тренировки без патрона, а также с использованием технических средств обучения (тренажеров и т. д.).

Упражнение 1. Цель — освоение темпа управления спуском при стрельбе в ограниченное время.

È. ï.: положение для стрельбы стоя, пистолет находится в районе прицеливания, курок взведен.

Порядок выполнения. По команде руководителя стрельб «Огонь» обучаемый быстро выжимает свободный ход, делает паузу, в процессе которой уточняет прицеливание, и равномерно дожимает боевой ход в течение 1,5 секунд. Затем аккуратно отпускает спусковой крючок только на величину боевого хода и взводит курок, не опуская и не сгибая рук. Затем производит следующий выстрел. Так производится 10 выстрелов с одного подъема рук.

Дозировка: не менее 5–10 серий на каждом занятии.

Методические рекомендации: очень важно следить за тем, чтобы вы-

жимание спуска происходило равномерно, за счет работы только указательного пальца (без включения других групп мышц), и усилия пальца были направлены строго вдоль оси канала ствола.

Это основное упражнение, формирующее правильное управление спуском курка с боевого взвода при скоростной стрельбе.

Упражнение 2. Цель — освоение техники выполнения первого выстрела при стрельбе в ограниченное время.

È. ï.: пистолет находится в общевойсковой кобуре на поясном ремне справа или слева (по выбору обучаемого). Оружие проверяется на незаряженность, затем пистолет убирается в кобуру, магазин — в кармашек кобуры, которая застегивается.

Порядок выполнения. По команде руководителя стрельб «Огонь!» обучаемый извлекает оружие из кобуры, выносит его в район прицеливания, досылает патрон в патронник, прицеливается и одновременно выжимает свободный ход. На все эти действия должно уходить не более 2 секунд. Затем уточняет прицеливание и равномерно дожимает боевой ход за 1,5–2 секунды.

Дозировка: 5–10 раз медленно, 15–20 раз быстро, постоянно увеличивая скорость движений.

Упражнение 3. Цель — освоение техники скоростной стрельбы.

È. ï.: пистолет находится в общевойсковой кобуре на поясном ремне

справа или слева (по выбору обучаемого). Оружие проверяется на незаряженность, затем пистолет убирается в кобуру, магазин — в кармашек кобуры, которая застегивается.

Порядок выполнения. По команде руководителя стрельб «Огонь!» обучаемый извлекает оружие из кобуры, выносит в район прицеливания по кратчайшей линии, выключает предохранитель, досылает патрон в патронник, прицеливается и выполняет первый выстрел, затем отпускает спусковой крючок на величину боевого хода и выполняет второй выстрел и т. д. Количество выстрелов может быть разным, но, как правило, это 4 выстрела.

Дозировка: îò 10 äî 50 ðàç.

При выполнении скоростной стрельбы из боевого пистолета могут возникнуть следующие ошибки при спуске курка с боевого взвода:

— невыдавливание свободного хода спускового крючка;

— самооборонительный рефлекс на звук и импульс отдачи пистолета в момент выстрела (ожидание выстрела), который проявляется напряжением группы мышц, участвующих в удержании пистолета, и приводит к неметкой стрельбе. Имеет место в большей степени при стрельбе в закрытых помещениях (тирах);

— касание второй фалангой указательного пальца рамки пистолета при удержании и нажиме на хвост спускового крючка либо касание поддерживающей рукой указательного пальца при стрельбе с поддержкой. В связи с этим указательному пальцу при нажиме на спусковой крючок приходится преодолевать дополнительное усилие и изменять направление своего движения. Стрелку необходимо выполнять нажим на спусковой крючок строго вдоль осевой линии ствола пистолета, без боковых отклонений;

— «подлавливание» цели, т. е. резкий нажим на спусковой крючок в момент правильного расположения прицельных приспособлений на цели. Такой нажим на спусковой крючок — «дерганье» — приводит к тому, что пробоины располагаются далеко от центра цели, чаще всего в ее левом нижнем углу, либо стрелок промахивается. Нажимать на спусковой крючок следует достаточно быстро, равномерно увеличивая усилие, без рывка;

— ослабление в момент выстрела хвата пистолета. Это ослабление хвата возникает в результате резкого отбрасывания указательного пальца от спускового крючка. Палец стрелка как будто «обжигается» о спусковой крючок. От такого движения рефлекторно ослабляется хват пистолета, выстрел происходит при большом угловом смещении ствола. Чтобы не допускать такой ошибки, требуется не отрывать указательный палец от спускового крючка после выстрела, сохраняя легкое касание;

— ломаный темп при выполнении скоростной стрельбы. Нарушение темпа стрельбы и затягивание времени между выстрелами негативно отражаются на ее результатах. Необходимо помнить, что на первый выстрел следует уделять больше времени в связи с извлечением оружия из кобуры, досыланием патрона в патронник, направлением пистолета в цель. Выполнение первого выстрела определяет ритмичность последующих действий и успешное выполнение всей серии. Мы рекомендуем следующее примерное распределение времени для выполнения упражнения 2а. Всего на упражнение отводится 10 секунд, первый выстрел производится на 3–4-й секунде, второй — на 5–6-й, третий — на 7–8-й, четвертый — на 9–10-й секунде.

§ 4. Этап закрепления и совершенствования техники скоростной стрельбы

Цель данного этапа — автоматизация действия. Он характеризуется тем, что техника стрельбы имеет стабильно хороший уровень, контроль за движениями осуществляется в основном за счет мышечных ощущений, а зрительная обратная связь отходит на второй план. Кроме того, сознательное внимание разгружается от второстепенных по смыслу деталей (например, хват пистолета, его извлечение и т. д.). Основной задачей обучения является стабилизация приобретенного на предыдущих этапах двигательного умения. Основной метод — повторный, т. е. многократное выполнение разучиваемого стрелкового упражнения, могут использоваться игровой и соревновательный методы, применение которых на более ранних стадиях обучения, на наш взгляд, нецелесообразно.

Совершенствование техники скоростной стрельбы происходит за счет многократного повторения упражнений без патрона и выполнения различных упражнений, предусмотренных Курсом стрельб.

Итак, общая динамика формирования двигательного навыка такова, что при ознакомлении с двигательным действием в первую очередь формируется зрительный образ и понятие об упражнении. В дальнейшем в процессе многократных повторений изучаемых упражнений эти компоненты развиваются, обогащаются и в совокупности со слуховыми, тактильными, вестибулярными и мышечно-суставными ощущениями образуют программу двигательной деятельности человека. Однако следует отметить, что не все двигательные действия осваиваются с первого до последнего этапа. Например, для подготовительных упражнений вполне достаточно обучения до второго этапа. Кроме того, не все курсанты успевают пройти все три этапа освоения техники стрельбы, т. е. научиться стрелять на уровне навыка. Основной причиной задерживающей освоение техники стрельбы, является неэффективная самостоятельная работа курсантов на занятиях, неумение анализировать результаты стрельбы и определять свои ошибки.

ГЛАВА III. ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ

ПО ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ

§ 1. Структура занятия по огневой подготовке

Традиционное занятие, в основе которого лежит преимущественно двигательная деятельность, состоит из трех функционально связанных составных частей: подготовительной, основной, заключительной. Последовательность этих частей отражает закономерности изменения работоспособности организма под влиянием физических нагрузок. В начале нагрузки организм преодолевает инерцию покоя за счет постепенного повышения функциональной работоспособности своих органов и систем. Это называется фазой врабатывания, которая соответствует подготовительной части занятия. Затем достигнутый уровень функциональной работоспособности определенное время сохраняется, с небольшими колебаниями в сторону ее увеличения и снижения — фаза устойчивой работоспособности, которая соответствует основной части занятия. По мере расходования функциональных резервов рабочих органов и систем организма работоспособность занимающегося постепенно снижается, что называется фазой утомления и соответствует заключительной части занятия жилась трехэлементная структура занятия.

1. Вводная или подготовительная часть занятия. Цель — подготовить занимающихся к основной части занятия. Решаются следующие методические задачи:

— обеспечение первоначальной организации занимающихся и их пси-

хического настроя на занятие;

— активирование внимания и повышение эмоционального состояния

занимающихся;

— опрос или сообщение нового материала; — обеспечение специальной готовности к основной части занятия (выпол-

нение подводящих и подготовительных упражнений в стрельбе без патрона).

. В практике огневой подготовки также сло-

Холодов Ж. К., Кузнецов B. C. Теория и методика физического воспитания и спорта :

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003. С. 219.

Общая продолжительность подготовительной части может составлять до 40% от общего времени занятия и зависит от продолжительности занятия, вида учебного материала и др.

2. Основная часть занятия. Цель — решение основных задач, предусмотренных учебной программой и планом данного занятия. Решаются задачи по совершенствованию различных элементов техники стрельбы с использованием стрелковых упражнений с патроном и без патрона, а также технических средств обучения, отработке выполнения нормативов и т. д.

Продолжительность основной части занятия зависит от продолжительности всего занятия, объема и интенсивности нагрузки, пола и возраста занимающихся и может составлять от 60 до 80% от общего времени.

3. Заключительная часть занятия. Цель — постепенное снижение функ- циональной активности организма занимающихся, регулирование эмоционального состояния, подведение итогов занятия с оценкой преподавателем результатов деятельности каждого (необходимо предусмотреть дальнейшее стимулирование сознательной активности занимающихся на последующих занятиях), сообщение задания для самостоятельных занятий. Длительность заключительной части занятия 5–10 мин.

§ 2. Разработка плана-конспекта занятия

Согласно современной теории обучения, учебное занятие — это не только рациональная конструкция, но и творческое произведение педагога. В нем должна быть заложена его авторская идея, проявляться индивидуальный стиль. Обстоятельства обучения настолько разнообразны, что точно учесть их заранее невозможно, поэтому, опираясь на основные факты, примерные правила и алгоритмы, необходимо составить творческий сценарий занятия, предвосхитить планируемые ситуации обучения. Но сценарий занятия — это еще не само занятие, его нужно воплотить в жизнь в непосредственном общении с обучающимися. Тут возникают новые трудности и новое поле для творчества, когда от педагога требуются и гибкость, и артистичность, и выдержка, и способность импровизировать2.

Даже при наличии у преподавателя педагогической одаренности и опыта определяющую роль играет основательная подготовка к занятию и к преподаванию в целом. Эту подготовку условно можно разделить на опосредованную и непосредственную.

Опосредованная подготовка идет непрерывно, она связана с накоплением знаний, впечатлений, опыта, развитием способностей и личностных

Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие

для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001. С. 139.

качеств в целом. В научно-методической литературе к опосредованной подготовке относят и целенаправленное глубокое изучение базовой для педагога науки, а также смежных с ней областей знания, новейших достижений науки, техники, искусства и культуры. При этом особо подчеркивается, что общая культура — основа педагогической культуры и педагогического мастерства, а ее дефицит не может быть компенсирован никакими методичес-

кими или педагогическими разработками или рекомендациями

Непосредственная подготовка к преподаванию включает изучение рабочих программ, учебников, пособий и другой научной и методической литературы и передового педагогического опыта.

Заключительный этап подготовки к занятию отражается в оперативном планировании. Опытному педагогу достаточно иметь тематический план и составленные на его основе планы проведения практических занятий, а начинающему преподавателю полезно составлять план-конспект занятия (прил.). Следует помнить, что план-конспект занятия — это не изложение хода занятия, а методический вариант организации работы обучающихся над материалом занятия. Он представляет собой детализированный сценарий, всесторонне раскрывающий содержание (средства, нагрузку, методику) и организацию предстоящего занятия для решения конкретных педагогических задач. В связи с этим в плане-конспекте должны быть отражены:

1) корректно сформулированные задачи занятия;

2) полное содержание всех трех частей занятия (вводной или подготовительной, основной и заключительной), с выделением средств и методов решения каждой задачи;

3) нагрузка по каждому используемому средству стрелковой подготовки или каждому заданию;

4) методы и методические приемы обучения технике стрельбы по условиям различных упражнений и формирования соответствующих физических качеств;

5) методы организации занимающихся (фронтальный, групповой, индивидуальный), а также способы построений, перестроений, смены мест занятий, особенности выполнения упражнений (связанные со спецификой предстоящей работы);

6) действия преподавателя по управлению учебным процессом (предусмотрены варианты добавления заданий (упражнений) или ускорения процесса обучения в связи со степенью овладения упражнениями);

Òàì æå. Ñ. 140.

7) приемы помощи и взаимопомощи и другие необходимые для проведения занятия организационно-методические действия, а также оборудование и инвентарь.

Все перечисленное является типичным для современного занятия, поэтому должно быть тщательно продумано и указано в плане-конспекте в письменной форме, особенно на этапе овладения методикой его разработки. При этом следует отметить, что стержневым, объединяющим все эти аспекты фактором, является комплекс педагогических задач. Все остальное должно направляться на оптимальное решение поставленных задач.

Формулировка задач в плане-конспекте (постановка задач)

На каждом занятии обучающиеся должны получать новые знания, умения и навыки, улучшать техническую и физическую подготовленность, обеспечивающую качественное формирование умелого и эффективного применения боевого ручного стрелкового оружия при выполнении оперативнослужебных задач. Это достигается путем постановки конкретных задач на каждое занятие. Все задачи подразделяются на три группы: образовательные, развивающие и воспитательные. При определении задач учитываются программное содержание, уровень подготовленности обучающихся, степень овладения ими техникой меткого выстрела, условия проведения занятия.

Формулировка задач занятия должна быть информативной, отражающей деятельность преподавателя, а также конкретной и реальной. При этом задачи по обучению различным сторонам техники меткого выстрела должны быть ведущими в системе профессионального образования курсантов. Затем уточняются задачи по развитию физических качеств, формированию психологической устойчивости и знаний. Количество задач может быть любым, в зависимости от возможности их реализации (но не менее двух). В целом поставленные задачи должны соответствовать лимиту времени занятия.

Систематизация содержания занятия

В соответствии с задачами определяется содержание конкретной части занятия. Намечаются основные средства решения каждой задачи, основные и подготовительные стрелковые упражнения, их дозировка. Определяются наиболее действенные методы: обучения; активизации процесса огневой подготовки; организации деятельности занимающихся. В содержании необходимо предусматривать осуществление контроля за качеством усвоения учебного материала, дополнительные индивидуальные задания и задания на самоподготовку.

При этом следует помнить, что основа техники меткого выстрела закладывается в процессе тренировки без патрона, которая применяется на про-

тяжении всего периода обучения огневой подготовке, вне зависимости от уровня стрелковой подготовки курсанта. Это обязательная составляющая любого занятия, и она не может быть заменена тренировкой с патроном. Данное требование связано с тем, что при стрельбе с патроном внимание обучаемого в основном сосредоточивается на завершающих элементах техники выполнения меткого выстрела, которые в значительной степени влияют на результат. В то же время другие технические действия, составляющие основу правильной подготовки выстрела, не охватываются вниманием и не контролируются стрелком. В итоге их освоение замедляется, а нередко закрепляются ошибочные навыки, которые, повторяясь в ходе занятий, негативно влияют на результаты обучения. Тренировка без патрона дает возможность тщательно проверить выполнение отдельных элементов техники стрельбы, приобрести и закрепить необходимые навыки, развить соответствующие физические и волевые качества.

Отработка элементов техники при стрельбе без патрона — процесс длительный и трудоемкий, требующий большого терпения, настойчивости и упорства. Чаще всего сотрудникам при обучении технике стрельбы недостает именно этих качеств.

Чтобы положительные навыки быстрее закреплялись, необходимо сознательно подходить к освоению каждого элемента техники, тщательно отрабатывать каждый выстрел как при стрельбе вхолостую, так и при стрельбе с патроном. Тренировки без патрона должны быть регулярными и достаточно интенсивными по нагрузке. Только в этом случае появится строгая последовательность в выполнении необходимых технических действий.

При стрельбе только с патронами отработать элементы техники невозможно, без использования стрельбы вхолостую это не даст желаемого результата при обучении. Стрельба боевыми патронами служит, в основном, для проверки степени усвоения элементов техники стрельбы и умения их выполнять. Таким образом, при планировании занятия необходимо обязательно предусматривать тренировку без патронов.

Рассмотрим распределение времени на решение каждой поставленной задачи на примере стандартного занятия по огневой подготовке продолжительностью 1 час 30 минут. Начинать необходимо с определения времени на материал, который осваивается в основной части занятия. Например, если запланировано первоначальное освоение упражнения стрельб 4а в группе курсантов из 25 человек, и на выполнение этого упражнения одним курсантом тратится около 2 минут, то на основную часть занятия должно быть запланировано не менее 50 минут. Оставшееся время распределяется на подготовительную и заключительную части занятия.

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 65 6 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]