Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Организация и методика производственного обучения. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1410 11 12 13 14 > Следующая >>>

Лишь сформированность умений по всем компонентам деятельности

на достаточно высоком уровне обеспечивает мастеру производственного обучения возможность творческого конструирования учебного предмета и методики обучения, иными словами, обеспечивает продуктивное реше-

ние сложнейшей творческой задачи. Но перечисленные умения, как прави-

ло, у разных людей сформированы по-разному, что и приводит к разным результатам деятельности.

Результаты педагогической деятельности можно разделить на конеч-

ные и текущие (или промежуточные).

Конечные результаты педагогического труда можно измерить по показателям вхождения выпускников в новые педагогические системы или в общественное производство. Так, критериями оценки конечных результатов педагогической деятельности мастеров производственного обучения являются показатели профессиональной компетентности их выпускников, показатели вхождения в производственную деятельность и среду, профессиональной устойчивости, самодисциплины и ответственности, творческого роста и развития.

Текущие результаты педагогической деятельности проявляются в каждый момент непосредственного взаимодействия мастера производственного обучения с обучающимися. Признаками текущих результатов являются: проведение учебных занятий, воспитательных мероприятий; уровень учебной успешности обучающихся.

3.1.2. Уровни профессионализма мастера

производственного обучения

Профессия – это род деятельности, требующий специальных знаний,

умений, навыков, специального образования. Сложившаяся профессия –

это объективная реальность, связанная с наличием в обществе квалифици-

рованных людей, умеющих продуктивно решать какие-то особые классы задач, рассчитанных на удовлетворение потребностей общества.

Опираясь на труды ряда исследователей, можно выделить некоторые

особенности профессии «мастер производственного обучения». Так, профессия мастера производственного обучения персонифицирована, т. е. она

обладает свойством влиять на характер, привычки, манеру поведения ее носителя, накладывая своеобразный отпечаток на жизнь. Однако и человек может оказать существенное влияние на качество осуществления профессиональной деятельности в силу своей образованности, особенностей лич-

ности, мышления, взглядов.

Профессия мастера производственного обучения имеет объективные основания для своего проявления. Овладение профессиями осуществляется в

рамках разнообразных учреждений образования на основании освоения теоретических и практических составляющих профессии. В данном процессе

роль мастера производственного обучения трудно переоценить. Совокупность его трудовых функций определяется должностными обязанностями.

Основой профессии мастера производственного обучения являются специальное профессионально-педагогическое образование и профессиональный опыт человека, выражающийся в его профессионализме.

В последние десятилетия была создана целая наука о мастерстве про-

фессиональной деятельности человека, его профессионализме – акмеоло-

гия. В рамках этой науки был выделен ряд общих признаков профессиона-

лизма в разных профессиях:

– владение специальными знаниями о целях, содержании, объектах и средствах труда;

– владение специальными умениями на подготовительном, исполнительском, итоговом этапах деятельности;

– овладение специальными свойствами личности и характера, позволяющими осуществлять процесс и получать искомые результаты.

В соответствии с этим взглядом в профессионализме мастера производственного обучения можно выделить три структурных компонента:

– содержательный (наличие специальных и профессионально-педагогических знаний, умений и навыков);

– технологический (владение методами обучения профессии);

– личностный (владение профессионально значимыми качествами личности).

Качество каждого из этих компонентов зависит от уровней сформированности определенного круга умений. Российский педагог, психолог

Н.В. Кузьмина предложила связать умения педагогического работника и результат его профессионально-педагогической деятельности. Исходя из этого, можно выделить следующие уровни профессионализма мастера производственного обучения:

– репродуктивный (низкий, ученический) – умеет рассказать то, что знает сам (и хорошо, если умеет – в некоторых случаях великолепный специалист

толково объяснить не может, не умеет выстроить логику изложения предмет-

ного знания, спуститься до уровня «незнания» обучаемого);

– адаптивный (низкий) – чувствует аудиторию, умеет перестроить, приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; это более искусный рассказчик, но еще низкоквалифицированый педагогический работник,

так как главной своей задачей он считает дать определенную информацию

и не думает, что, как и на каком уровне сформулировать;

– локально моделирующий знания, умения и навыки у обучающихся (средний) – владеет методами обучения обучающихся, вырабатывает стра-

тегию обучения обучающихся по различным разделам (темам) учебного

предмета «Производственное обучение» (применяет разные методы, прие-

мы, способы, выбирает оптимальные методы обучения, средства обучения). Однако и такой уровень умений не всегда обеспечивает необходимые

результаты, так как педагогический работник не учитывает многогранности образовательного процесса, «не видит» места своего предмета в учебном

плане, не умеет выделить главное и второстепенное в содержании, предме-

та, в системе понятий. В результате, несмотря на все усилия, значительная часть учащихся показывает невысокий уровень знаний, умений и навыков

по предмету в целом;

– системно моделирующий деятельность обучающихся (высокий) –

владеет стратегией обучения обучающихся системе знаний, умений и

навыков по предмету в целом, организацией учебно-познавательной дея-

тельности обучающихся (умеет формулировать цели изучения предмета и отдельных понятий в соответствии с требованиями учебного плана, учебной программы и требуемыми уровнями усвоения учебного материала, владеет логикой структурирования и изложения учебного материала по учебному

предмету и учит рассуждать на основе профессиональной лексики);

– системно-моделирующий деятельность и поведение обучающихся (высший) – не только обучает, но и воспитывает, развивает, формирует миро-

воззрение, взгляды обучающихся посредством своего предмета. Осуществляется развитие обучающихся, а знания, умения и навыки становятся при этом средством для развития мышления и деятельности. В результате у обучаю-

щихся формируются умения рассуждать, выделять главное и второстепенное, классифицировать, формулировать цели и планировать свою деятельность.

3.1.3. Требования к личности мастера производственного обучения

Практический опыт говорит о том, что воспитание у обучающихся любви к избранной профессии начинается с развития у них чувства уваже-

ния к своему учебному заведению, учебной мастерской, к профессионализму, деятельности и личности их мастера производственного обучения.

Мастер производственного обучения ведет закрепленную за ним учебную группу от начала учебы до выпуска из учреждения образования. Он несет ответственность за обучение и воспитание обучающихся в ходе

производственного обучения, следит за их успехами и помогает им во вне-

урочное время, поддерживает систематическую связь с родителями.

Личность мастера производственного обучения должна стать для обучающихся нравственным и трудовым идеалом, живым, конкретным при-

мером специалиста, в совершенстве владеющего профессией. Педагогический работник, он будет иметь авторитет у обучающихся лишь в том слу-

чае, если будет мастером своего дела, настоящим профессионалом.

В силу специфики своей работы, помимо обучения обучающихся

профессии, мастер производственного обучения должен обладать широким

кругом разнообразных знаний и умений. Для успешного осуществления образовательного процесса он выполняет подготовку, регулировку,

настройку, ремонт учебно-производственного оборудования, орудий труда. В связи с внедрением в образовательный процесс современных цифровых средств обучения мастер производственного обучения должен ориен-

тироваться в их разнообразии, знать их дидактические возможности, при-

менять на учебном занятии.

Успешность педагогической деятельности мастера производственного обучения в значительной степени определяется наличием у него сформи-

рованных педагогических знаний и умений.

Современного мастера производственного обучения отличают развитая способность понимать затруднения обучающихся, их стремления, заботы и радости, особенности мышления, умение взглянуть на себя с их

стороны. Если мастер производственного обучения желает и умеет понимать обучающихся, если он испытывает удовлетворение от учебновоспитательной работы, значит, у него есть педагогическое призвание.

Одно из непременных качеств, которыми должен обладать мастер производственного обучения, – высокая нравственность. Нравственный

облик должен складываться не только из проявления внешней культуры, начитанности, вежливости, но прежде всего из определенного мировоззре-

ния, системы взглядов и проявлений личности.

Мастер производственного обучения должен обладать критичностью

мышления, быть способным объективно оценивать себя и результаты своих действий, видеть собственные недочеты и успехи, прогнозировать результаты своей деятельности, корректировать ее. Нужно также уметь вы-

слушивать критику, адекватно реагировать на нее.

3.2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

3.2.1. Направления, виды и формы организации методической

работы мастера производственного обучения

Для более успешной реализации целей и задач производственного обу-

чения осуществляется методическая работа. Ее участниками (субъектами)

являются преподаватели учебных предметов профессионального компонен-

та учебного плана учреждения образования, мастера производственного обучения, руководители учреждения образования, методисты.

Главная цель методической работы при подготовке квалифицированных рабочих (служащих) – способствовать повышению эффективности и качества учебно-производственной деятельности обучающихся, их профессиональному воспитанию и развитию.

Основными направлениями методической работы мастера производственного обучения в учреждении образования являются:

– совершенствование своего педагогического мастерства и производственной квалификации;

– разработка и корректировка учебно-методического комплекса (электронного учебно-методического комплекса) производственного обучения;

– участие в совершенствовании материально-технической базы произ-

водственного обучения в соответствии с содержанием учебной программы

и актуальными требованиями к профессиональной подготовке квалифицированных рабочих (служащих).

Методическая работа может быть организована в индивидуальных

и коллективных формах.

Коллективные формы методической работы осуществляются при

постоянном составе участников в определенные режимом и планами работы учреждения образования сроки и время. К наиболее известным из них

относятся педагогические и методические советы, инструктивно-методические совещания, заседания предметных (цикловых) комиссий, откры-

тые учебные занятия, педагогические чтения и конференции, предметные

недели, конкурсы профессионально-педагогического мастерства.

К индивидуальным формам методической работы относятся обяза-

тельное повышение педагогической квалификации (не реже одного раза в пять лет), стажировка на производстве, самообразование, переподготовка,

работа по совершенствованию процесса производственного обучения (со-

вершенствование планирования, организации, учета, дидактического и ма-

териально-технического обеспечения).

Общее руководство методической работой осуществляет руководитель

учреждения образования. Организацию и контроль ее качества и уровня

осуществляют заместители руководителя. Координатором, технологом, непосредственным организатором методической работы является методист.

Ведущей коллективной формой методической работы мастера производственного обучения учебно-методического комплекса является его участие в деятельности предметной (цикловой) комиссии. Работа в этой комиссии является обязательной. Основными направлениями ее деятельности являются: со-

вершенствование и корректировка содержания учебных программ, совершен-

ствование организации учебно-производственной деятельности, совершенство-

вание методики производственного обучения, обмен опытом работы, доведение до всех субъектов методической работы актуальной нормативной правовой,

научно-методической информации в области профессионального образования.

Таким образом, методическая работа в учреждении образования обес-

печивает методическое сопровождение педагогической деятельности масте-

ра и является обязательным и необходимым компонентом его профессио-

нальной деятельности.

3.2.2. Разработка и совершенствование учебно-методических

комплексов производственного обучения

Деятельность по разработке и совершенствованию научно-мето-

дического обеспечения в учреждении образования, реализующем образо-

вательные программы профессионально-технического и среднего специ-

ального образования, определяется требованиями Кодекса Республики Бе-

ларусь об образовании и соответствующим Положением об учебнометодическом комплексе на уровнях профессионально-технического, среднего специального образования [18].

Указанными нормативными правовыми актами регламентируются

общие вопросы комплексного научно-методического обеспечения образо-

вательного процесса, содержатся требования к его оснащению, cогласно

Кодексу Республики Беларусь об образовании [15] (статья 86), научно- методическое обеспечение профессионального образования осуществляет-

ся в целях обеспечения получения образования, повышения качества образования, основывается на результатах фундаментальных и прикладных научных исследований в сфере образования и включает в себя набор опре-

деленных структурных элементов (рис. 2).

Учебно-программная

документация образо-

вательных программ

Учебные планы

Учебные программы

Программно-

планирующая доку-

ментация воспитания

Концепция и программа непрерывного воспитания детей

и учащейся молодежи

Комплексные программы воспитания детей и учащейся

молодежи

Программы воспитания учреждений образования

Планы воспитательной работы учреждений образования

Учебно-методическая документация

Методики преподавания учебных предметов, тем

Методические указания

Методические рекомендации

Инструктивно-методические письма

Учебные, научные и иные издания

Учебники, учебные пособия, и иные учебные издания, кото-

рые прошли официальную научно-педагогическую экспертизу и утверждены, рекомендованы или допущены в качестве соответствующего вида учебного издания

Контрольноизмерительные материалы

Задание или совокупность заданий различного вида, предназначенные для осуществления контроля результатов учебной деятельности обучающихся при проведении

их аттестации

Информационноаналитические материалы

Сведения государственных информационных ресурсов, баз данных, банков данных, официальная статистическая

информация

Справочники, справки, информационные письма, отчеты, доклады и др.

Методические указания по разработке

учебно-программной

документации образо-

вательных программ

Методические указания по разработке учебно-

программной документации образовательных программ

среднего специального образования

Методические указания по разработке учебно-

программной документации образовательных программ

профессионально-технического образования

Рис. 2. Структура научно-методического обеспечения

Структурные элементы научно-методического обеспечения могут объединяться в учебно-методические комплексы (УМК). Учебно-методический комплекс рассматривается как совокупность структурных элементов научнометодического обеспечения, включающая учебно-программную документацию образовательных программ, программно-планирующую документацию воспитания, учебно-методическую документацию, учебные, научные и иные издания, контрольно-измерительные и информационно-аналитические мате-

риалы. УМК создается по образовательным областям, учебным предметам и модулям. При этом модуль определяется как совокупность тем, разделов учебных предметов или практик, сгруппированных в блок в целях формирова-

ния у обучающихся одной или нескольких компетенций.

Основная цель создания УМК – систематизация материалов, обеспе-

чивающих реализацию требований образовательного стандарта. Его компонентный состав обусловлен необходимостью и достаточностью для пол-

ного и качественного обеспечения образовательного процесса.

УМК может быть выполнен в печатном или электронном виде. Фор-

мирование УМК и ЭУМК по учебным предметам, модулям, практике осу-

ществляется мастером производственного обучения самостоятельно на основании разработанных структурных элементов НМО, обсуждается на заседании предметной (цикловой) комиссии и утверждается заместителем

руководителя учреждения образования.

Структурно УМК (ЭУМК) включает в себя следующие разделы: тео-

ретический, практический, контроля знаний и вспомогательный (рис. 3).

Теоретиче-

ский раздел

Содержит материалы для теоретического изучения учебного предмета, модуля в объеме, установленном учебным планом

учреждения образования по специальности (специальностях)

Практиче-

ский раздел

Содержит материалы для проведения лабораторных, практических и иных учебных занятий в объеме, установленном учебным планом

учреждения образования по специальности (специальностях)

Раздел контроля знаний

Содержит материалы для проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации, иные материалы, позволяющие определить соответствие результатов учебной деятельности учащихся, курсантов требованиям образовательных стандартов профессиональ-

но-технического, среднего специального образования и учебно-

программной документации образовательных программ профес-

сионально-технического, среднего специального образования

Вспомогательный

раздел

Содержит элементы учебно-программной документации образовательной программы профессионально-технического, среднего специального образования, учебно-методической документации, перечень учебных изданий и информационно-аналитических ма-

териалов, рекомендуемых для изучения учебного предмета, моду-

ля, практики

Рис. 3. Структура УМК (ЭУМК)

Мастер производственного обучения занимает центральное место в

системе комплексного научно-методического обеспечения образовательного процесса производственного обучения. Именно он создает учебно-

методический комплекс, насыщая его всеми необходимыми элементами; диагностирует результативность его использования; гарантирует качество

подобранных структурных элементов научно-методического обеспечения учебного предмета «Производственное обучение».

УМК призван способствовать удовлетворению индивидуальных образовательных потребностей учащихся, повышению эффективности образовательного процесса. УМК должен соответствовать основным принципам: гуманизации, научности, целостности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности, открытости, профессиональной

направленности.

Принцип гуманизации образования предполагает обращенность к лич-

ности обучающегося, создание необходимых и равноправных условий для обучения, воспитания, развития в соответствии с интересами, склонностя-

ми и возможностями каждого.

В основу принципа научности положено научное обоснование изуча-

емых явлений, позволяющее учащимся познавать их сущность. УМК должен педагогически обоснованно отображать основы производственного обучения, обеспечивать необходимые условия для реализации образова-

тельного процесса.

Принцип целостности реализуется на практике во взаимосвязи меж- ду концептуальной идеей, содержанием учебного предмета и методикой

преподавания; в обеспечении выполнения основных функций образования: обучения, воспитания и развития. Все компоненты УМК должны

быть тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Обучение в учреждении профессионального образования должно быть систематичным, т. е. должно сформировать стройную систему знаний. Отрывочная информация о различных факторах или понятиях, не связанных между собой, быстро забывается. Только систематическая работа над учебным материалом в рамках УМК позволит обучающемуся воспринимать информацию и перерабатывать ее в систему знаний. Реализация

принципа систематичности и последовательности предполагает проек-

тирование содержания УМК и методики его применения в соответствии со спецификой производственного обучения или учебной практики, целей

обучения по специальности, а также с учетом психофизиологических ха-

рактеристик обучающихся по восприятию и переработке информации в

знания, умения и навыки.

Чтобы получить высокую эффективность образовательного процесса на всех этапах обучения, необходимо в максимальной степени использовать психологические возможности зрительного канала восприятия информации, пропускная способность которого во много раз больше, чем

слухового. Поэтому справедлив для УМК и принцип наглядности. Для лучшей его реализации необходимо использовать различные средства наглядности:

– технические средства обучения (тренажеры, видеозаписи и пр.);

– цифровые средства обучения (презентации, учебники, пособия);

– натуральные объекты и средства их изображения и отображения (образцы сырья или оборудования, модели, муляжи, макеты и т. д.).

Важно обеспечить оптимальное насыщение этими средствами обучения всех видов учебной работы. Однако не следует злоупотреблять ими.

Они должны быть средством помощи как педагогическому работнику (преподавателю, мастеру производственного образования) в передаче информации, так и обучающимся в ее восприятии.

Учебный материал должен быть доступен обучающемуся, опираться на известные образы, факты, явления. Необходимо, чтобы его содержание и объем, а также методы преподавания соответствовали возрасту, физическим силам и познавательным возможностям учащихся, уровню их подготовленности. Обучающийся должен иметь возможность сопоставлять новую информацию со старой, известной ему, и дополнять ее новыми знаниями. Поэтому в зависимости от того, что известно обучающимся (общее или част-

ное), усилия педагогический работник (преподаватель, мастер производ-

ственного образования) использует дедуктивный или индуктивный метод,

добиваясь наибольшей доходчивости передаваемой информации.

Принцип доступности требует от мастера производственного образо- вания еще и оптимального дозирования учебного материала в рамках УМК с

учетом реального бюджета времени. Обилие материала на учебном занятии приводит к тому, что обучающиеся не могут его воспринять и осмыслить, а

тем более запомнить и сформировать необходимые умения и навыки. И тогда

усилия педагогического работника могут пропасть даром. Таким образом, в

УМК должен быть соблюден принцип доступности восприятия учебного материала как по содержанию, так и по объему (рис. 4).

Рис. 4. Пути реализации принципа доступности

Доступность

По содержанию

По объему

От известного

к неизвестному

От простого

к сложному

Оптимальное

дозирование

материала

Учет бюджета

времени

обучающихся

100

Принцип открытости означает постоянное совершенствование УМК,

добавление в него компонентов или их исключение в соответствии с объ-

ективными требованиями к знаниям и умениям выпускников.

Образование для обучающегося – не самоцель, а средство для реше-

ния задач, стоящих перед личностью и обществом. Именно поэтому он и готовит себя к работе по конкретной профессии, а учреждение профессионального образования предоставляет ему возможность получить соответ-

ствующее профессионально-техническое или среднее специальное образо-

вание. Научить на всю жизнь в современных условиях невозможно, но дать теоретические основы наук по профилю подготовки, раскрыть пер-

спективы их развития и научить самостоятельно добывать знания необхо-

димо. Современный высококвалифицированный рабочий должен иметь и теоретическую и практическую подготовку. Он обязан не только знать основы наук и перспективы их развития, но и уметь применять полученные знания на практике. Следовательно, необходимо учитывать требования современного производства к выпускникам и совершенствовать УМК в соответствии с его насущными потребностями. Поэтому принцип профессио-

нальной направленности имеет большое значение и обеспечивается за счет

определения значимости содержания учебного предмета в учебном про-

цессе и будущей профессиональной деятельности выпускников (рис. 5).

При этом необходимо стремиться обеспечивать опережающий характер уровня профессионального развития личности по сравнению с уровнем

развития производства.

Рис. 5. Пути реализации принципа профессиональной направленности

Необходимо отметить системный характер УМК, основанный на разветв-

ленной структуре компонентов, направленных на решение общей задачи –

профессиональной подготовки обучающихся. В такой совокупности все компоненты УМК находятся в тесной взаимосвязи между собой. Так, например,

Профессиональная направленность

Обеспечение

требований

производства

Подготовка

на современном

уровне

Проектная работа

по перспективным

направлениям

Изучение

области

деятельности

выпускников

Разработка модели

подготовки

высококвалифици-

рованного рабочего

Целенаправ-

ленный отбор

учебного

материала

Внедрение

достижений

науки

и техники

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1410 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]