Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Мультимедийные технологии в образовании. Учебное пособие
.pdf
ения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы
образования.
Область исследований теории и практики (в рамках системы
образования), имеющей связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциальновоспроизводимых педагогических результатов.
Научное планирование, организация, оценивание и коррекция
педагогического процесса в целях повышения его эффективности, дающее гарантированный результат.
Беседа – метод обучения, при котором учащийся отвечает на
систему вопросов. Цель беседы – приобретение новых знаний или повторение и закрепление учебного материала. Различают сообщающую
беседу, эвристическую беседу – ее целью является приобретение новых знаний, воспроизводящую беседу – целью которой является повторение и закрепление материала.
Барьер общения – психологические трудности, возникающие
в процессе общения, служащие причиной конфликтов или препятствующие взаимопониманию и взаимодействию.
Вербализация – отражение опыта в речи, является речевым
показателем личности.
Воздействие педагогическое – влияние педагога на сознание,
волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности
в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения
успешного достижения заданных целей.
Действия – относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей, подчиненные общему замыслу. Действия импульсивные – непроизвольные действия, возникающие под влиянием ситуации и недостаточно контролируемые сознанием. Действия умственные – действия человека (от
математических преобразований до оценки поведения другого человека), выполняемые во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства, в том числе слышимую речь. Этим действия умственные
отличаются от других видов человеческих действий (например, речевых, физических); они могут быть направлены на решение как познавательных, так и эмоциональных задач.
Деятельность – форма психической активности личности,
направленная на познание и преобразование мира и самого человека.
Деятельность состоит из более мелких единиц – действий, каждому из
61
которых соответствует своя частная цель или задача. Д. включает в
себя цель, мотив, способы, условия, результат.
Единое образовательное пространство –территория (регион),
в которой государством и общественными организациями обеспечивается унифицированный уровень(уровни) (стандарт) образования.
Задача педагогическая – осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.
Занятие – форма организации обучения, осуществляемая под
руководством преподавателя в точно установленное время, с постоянным составом обучаемых, в ходе которой решаются дидактические
задачи, вытекающие из целей обучения.
Знание (в широком смысле слова) – проверенный практикой
результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека; выступает в виде понятий, законов, принципов, суждений, бывает эмпирическим, выведенным из опыта, практики, и теоретическим, отражающим закономерные связи и отношения. В педагогике – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов
науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.
Затруднения – перерыв в деятельности, наступающий в связи
с какой-либо психологической преградой или помехой. Могут возникать как по объективным причинам (например, педагог в силу недостаточной профессиональной компетентности не знает, как работать с
неуспевающими, как найти подход к трудному ученику), так и по
субъективным (из-за стресса, усталости учитель может оказаться не
способным учесть состояние учеников, хотя в принципе это делать
умеет).
Иллюстративность в обучении – вид наглядности, заключающийся в использовании на учебных занятиях доступных установок,
аппаратов, макетов, демонстрации учебных фильмов по различным
видам производства, например чугуна и стали, серной, соляной, азотной кислот, которые не только расширяют кругозор, но и служат взаимосвязи изучаемого материала с производственной деятельностью
человека.
Инновационные процессы в системе образования – управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.
62
Информатизация образования – массовое внедрение в педагогическую практику методов и средств сбора, обработки, передачи и
хранения информации на базе микропроцессорной техники и средств
передачи информации, а также педагогических технологий, основанных на этих средствах, с целью создания условий для перестройки познавательной деятельности и усиления интеллектуальных возможностей обучаемых.
Интерпретация – истолкование, разъяснение смысла, значения чего-либо.
Инновации педагогические (нововведения): 1) целенаправленные изменения, вносящие в образовательную среду стабильные
элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом; классифицируются: по видам деятельности – педагогические, обеспечивающие педагогический процесс, управленческие; по характеру вносимых
изменений – радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений – локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков
или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких
локальных инноваций педагогических), системные (полная реконструкция системы как целого); по масштабу использования – единичные и диффузные; по источнику возникновения – внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри
образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового
средства, метода, методики, технологии, программы и т. п.); 3) поиск
идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и творческое переосмысление.
Качество образования – интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким
должен быть названный процесс и каким целям он должен служить.
Поскольку мнения на этот счет заметно расходятся, расходятся и трактовки термина. В целом качество современного образования определяется рядом факторов, обусловливающих его социальную эффективность, таких, как: а) содержание, включающее лучшие достижения
духовной культуры и опыта в той или иной сфере деятельности; б) высокая компетентность педагогических работников и других образова-
63
телей; в) новейшие образовательные технологии и соответствующая
им материально-техническая оснащенность; г) гуманистическая
направленность; д) полнота удовлетворении потребностей населения в
знаниях, понимании, умениях.
Классификация методов обучения – система методов обучения, упорядоченная по единому основанию. Существуют различные
классификации: по источнику информации и восприятия, по дидактической цели, логике изложения, степени познавательной активности
учащихся и др. В данном глоссарии методы обучения представлены по
классификации на основе структуры деятельности, разработанной советским педагогом Ю. К. Бабанским и включающей в себя все существующие классификации.
Когнитивное развитие – процесс формирования и развития
когнитивной сферы человека, в частности его восприятия, внимания,
воображения, памяти, мышления и речи.
Комбинированные формы обучения – гибкие системы
предоставления услуг, консультативной помощи и руководства учебной деятельностью взрослых, построенные на сочетании различных
подходов и элементов организации образовательной практики, таких,
как: а) дневные, вечерние и воскресные занятия в их различных комбинациях; б) подготовка письменных контрольных работ; в) направляемое самообразование; г) использование разного рода инструктивных
материалов; д) консультации в ходе прямых контактов, а также по телефону, с помощью радио и телевидения; е) обучение на расстоянии
через радио-, теле- и компьютерные сети.
Коммуникация (общение) невербальная – передача информации другому человеку или группе лиц без использования речи. Виды невербальной коммуникации: кинесика (совокупность телодвижений, жестов, мимики, пантомимики, манеры одеваться, причесываться
и т. п.); проксемика (место и время общения); пара- и экстралингвистика (тональность, тембр голоса, громкость и быстрота речи, паузы);
визуальное общение (контакт глазами) и такесика (прикосновение).
Определенную роль играет система естественных и искусственных
запахов (ольфакторная), определяющих данного человека. Точный
выбор способов невербальной коммуникации учителем помогает лучшему взаимопониманию с воспитанниками, определяет эмоциональную атмосферу педагогического взаимодействия и самочувствие его
участников.
64
Концепции образования – система взглядов на содержание и
продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ.
Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным,
так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям. Формирование критического
мышления – одна из актуальнейших задач современного обучения.
Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах
и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура в образовании выступает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к
окружающим людям, труду, общению и т. д.
Лицензирование образовательного учреждения – процедура
подготовки и выдачи образовательному учреждению лицензии (разрешения на право ведения образовательной деятельности в сфере профессионального образования по одному или совокупности направлений подготовки) на основе экспертной оценки соответствия условий
осуществления образовательного процесса в части строительных норм
и правил; санитарных и гигиенических норм; охраны здоровья слушателей и сотрудников образовательных учреждений; оборудования,
оснащенности учебного процесса; образовательного ценза преподавателей и укомплектованности штатов. Экспертная комиссия по лицензированию учебного заведения создается государственными органами
управления образованием по заявлению учредителя образовательного
учреждения. Право на образовательную деятельность и льготы, предоставляемые законодательством Российской Федерации, возникают у
образовательного учреждения с момента выдачи ему лицензии установленного образца. Выдача лицензии – официальное признание способности учебного заведения осуществлять образовательную деятельность на уровне, не ниже официально признанной социальной нормы в
этой области общественной практики. В соответствии с законом РФ
«Об образовании» учебным центрам государственной службы занятости населения, как учреждениям дополнительного образования, ли-
65
цензии на право ведения образовательной деятельности в сфере дополнительного образования выдает Федеральная служба занятости
России.
Личностный подход (в педагогике) – индивидуальный подход
педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя
личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.
Личностно-ориентированное содержание образования. Традиционный подход в проектировании содержания профессионального
образования не обеспечивает в полной мере развития личности. Важным концептуальным положением личностно ориентированного содержания образования является предоставление возможности самостоятельного выбора содержания учебного материала, способа технологии обучения, проектирования содержания своего профессионального образования. При этом учитываются разные варианты модулей
учебно-программной документации, адекватных распространенным
производственным технологиям.
Метод – совокупность относительно однородных приемов,
операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации
выступает как одна из основных.
Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.
Методы обучения обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.
Моделирование (в педагогике) – построение копий, моделей
педагогических материалов, явлений и процессов. Используется для
схематического изображения исследуемых пед. систем. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте.
Наглядные пособия – средства наглядности в обучении.
Наглядные пособия в учебном процессе выполняют две основные
функции: являются средством зрительной наглядности и источником
информации. Наглядные пособия подразделяются на натуральные и
изобразительные – специально создаваемые для целей обучения. От-
66
дельный вид составляют комбинированные наглядные обучения, сочетающие натуральные объекты и изображения.
Образование – один из социальных институтов в системе общественного разделения труда, сориентированный на выполнение
двух специфических задач:
1) превратить имеющийся в обществе социально-культурный
опыт в достояние всех его членов в той мере, в какой они в нем нуждаются для полноценной и приносящей удовлетворение жизни;
2) сформировать у человека способность к обогащению имеющегося опыта собственным вкладом.
Термин «образование» употребляется в четырех различных
значениях:
1) совокупность учреждений, выполняющих определенные части вышеназванной задачи – система образования;
2) передача и освоение социально-культурного опыта, а также
формирование способности к его обогащению - образовательный процесс;
3) установки, знания, понимание, умение, сложившиеся в ходе
учебной деятельности и рассматриваемые в ракурсе их применения
для выполнения познавательных и практических задач, – образованность;
4) наличие документа об окончании начального или среднего,
или высшего учебного заведения – уровень образования.
По характеру знаний различают общее образования и профессиональное. В зависимости от объема знаний и умений общее и профессиональное образование бывает разного уровня.
В РФ законодательно установлены следующие уровни образования (образовательные цензы):
1) основное общее образование;
2) среднее (полное) общее образование; 3) начальное профес-
сиональное образование;
4) среднее-профессиональное образование;
5) высшее образование;
6) послевузовское профессиональное образование.
Получение гражданином образования (и определенный образовательный ценз) удостоверяется соответствующим документом (аттестатом, дипломом, свидетельством и т. д.).
Результат образовательного процесса – изменения в знаниях,
способностях, отношениях, целостных ориентациях, физическом со-
67
стоянии учащихся и воспитанников. Результаты образовательного
процесса в учреждении, получившем государственную аккредитацию,
должны соответствовать государственным стандартам.
Субъекты образовательной деятельности – лица, группы
лиц, государственные учреждения и другие организации, занимающиеся вопросами функционирования и развития системы образования.
Подразделяются на пять категорий: а) разработчики образовательной
политики; б) субъекты, принимающие решения о ее содержании,
направлениях, способах воплощения; в) организаторы образования на
национальном, региональном, местном уровнях; г) учреждения образования; д) лица, осуществляющие обучение и иные виды педагогической деятельности.
Стандарт – в широком смысле слова – образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других подобных объектов. Стандарт как нормативно-технический документ
устанавливает комплекс норм, правил, требований к объекту стандартизации. Стандарт может быть разработан как на материальные предметы (продукцию, эталоны, образцы веществ), так и на нормы, правила, требования в различных областях. В переносном смысле – шаблон,
трафарет, не содержащий ничего оригинального.
Образовательный стандарт – официальный документ, содержащий нормы, правила требования к образованию. Пример: стандарты высшего профессионального образования, стандарт среднего
(полного) общего образования и т. п.
Технические средства обучения – устройства и приборы,
служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения эффективности и качества обучения путем демонстрации
аудиовизуальных средств.
Технология активного обучения – такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном
процессе: либо каждый учащийся имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. Включает в себе методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.
1) Драматизация в обучении – инсценирование, разыгрывание
по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут
наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний).
68
2) Инверсия – перестановка слов, нарушающая их обычный
порядок; доказательство тезиса, противоположного тому, что только
что был доказан.
3) Метод групповой дискуссии:
а) организация совместной коллективной деятельности, цель
которой интенсивное и продуктивное решение групповой задачи;
б) прием, позволяющий в процессе непосредственного общения путем логических доводов воздействовать на мнения, позиции и
установки участников дискуссии.
4) Метод морфологического анализа – один из методов активного обучения, когда вначале выделяются главные характеристики
объекта-оси, а затем по каждой из них записываются всевозможные
варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания разных элементов, можно получить большое число возможных
вариантов, порой и самых неожиданных.
5) Метод фокальных объектов – метод, заключающийся в том,
что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на
рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психол. инерцию и косность. Рассматривая возникающие сочетания (например: «толстолистая личность», «мощная личность», «вечная личность», получившиеся при наложении случайного
объекта «фикус» на фокальный – «личность»), можно прийти к оригинальным идеям.
6) Метод эвристических вопросов – применяется для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или для
упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идет от древнеримского теоретика ораторского искусства Квинтилиана, рекомендовавшего своим ученикам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъект), что? (объект), зачем?
(цель), где? (место), чем? (средства), как? (метод), когда? (время). Если
эти вопросы в определенной последовательности соединить между
собой (1, 1–2, 1–3 и т. д. до 1–7; 2, 2–2, ..., 2–7 и так далее), они порождают массу новых, порой совершенно неожиданных вопросов.
7) Мозговая атака (брейншторминг) – метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной
проблемы, предложенный американским психологом А. Осборном.
В процессе метода активизации обстановка в группе, в которую входит до 10 человек, должна быть непринужденной, люди – раскованны,
69
недопустимы критика и самокритика; все идеи, даже парадоксальные
и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу.
8) Театрализация в обучении – инсценировки разножанровых
театральных представлений по учебному материалу во внеучебное
время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и прочими атрибутами.
Технология обучения и воспитания (педагогическая техно-
логия) – новое (с 1950-х гг.) направление в педагогической науке, ко-
торое занимается конструированием оптимальных обучающих систем,
проектированием учебных процессов. Представляет собой систему
способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых
обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е.
как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. Педагогическая
технология служит конкретизацией методики. В основе технологии
обучения и воспитания лежит идея полной управляемости учебновоспитательным процессом, проектирования и воспроизводимости
обучающего и воспитательного циклов.
Требования к организации образовательного процесса. Законом Российской Федерации «Об образовании» определено, что организация образовательного процесса в образовательном учреждении
регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным
графиком и расписаниями занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоятельно. Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку примерных учебных планов и программ курсов, дисциплин. Органы государственной власти, органы управления образованием и органы местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный
график гражданского образовательного учреждения после их утверждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности
промежуточной аттестации обучающихся.
Умения педагогические – совокупность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм
и методов организации работы с детьми; различают три группы умений: связанные с постановкой задач и организацией ситуации; с при-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]