Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Мультимедийные технологии в образовании. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 112 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

пает воссозданием израсходованных факторов производства (природных ресурсов, рабочей силы, средств производства) посредством их последующего производства.

Воспроизводство капитала в экономике определяется как постоянное возобновление капитала; как общественное производство, рассматриваемое как непрерывно повторяющийся процесс в неразрывной взаимосвязи с распределением, обменом и потреблением. Таким образом, сущностной характеристикой воспроизводства выступает непрерывность и преемственность процесса. Так, Э. Гидденс определяет дефиницию «культурное воспроизводство» (cultural reproduction) как передачу культурных ценностей и норм от поколения к поколению, подразумевающую механизмы, с помощью которых непрерывно во времени сохраняется культурный опыт [26].

Одним из основных механизмов культурного воспроизводства в современных обществах является процесс обучения, который происходит на официальном и неофициальном уровнях. Для полного операционального анализа необходимо отметить понятие «культура», происходящее от латинского cultura, что означает среди прочего «культивирование, обработка земли». По мнению Л. Г. Ионина, на рубеже XVIII–XIX вв. термин «культура», которая относится к частным процессам, начинает использоваться «при характеристике процессов развития и совершенствования вообще, что означало универсализацию термина». Можно предположить, что культура – это своеобразный социальный слой, от которого зависят результаты общественного развития. Причем слой этот находится в самом низовом уровне, похожий на слой почвы.

А. С. Ахиезер отмечает, что люди воспроизводят свою собственную жизнь, свои специфические цели, свой образ жизни. В то же время они неизменно стоят перед фактом, что их деятельность направлена на воспроизводство общества с его системой производства и потребления, с его социокультурными институтами. Следовательно, эта деятельность индивида объективно и субъективно фокусирована в двух направлениях: воспроизводство самого себя как личности и воспроизводство общественных отношений [24].

Образование выступает социокультурным институтом общества, выполняющим функции удовлетворения важных жизненных потребностей. Оно является необходимым условием сохранения и развития материальной и духовной культуры. Функциями образования выступают осуществление взаимосвязи образования и труда; взаимодей-

ствие системы образования с социальной структурой; взаимосвязь об-

разования с политической структурой общества; культурновоспитательная; функция всестороннего развития человека.

Образование значительно увеличивает шансы общества на выживание, так как способствует определенной социальной стабильности. Образование является фактором культурного воспроизводства через развитие и повторение социальных отношений и взаимодействий на основе непрерывности. В период до перехода на двухуровневую подготовку непрерывным процессом воспроизводства было обеспечение рынка труда, общества и мирового сообщества выпускникомспециалистом, что было встроено в систему убеждений работодателей, государства и самого общества, в нормативную систему общества.

Ценности, официальные и неофициальные нормы общества и государства непрерывно производятся культурой, но переход на двухуровневую систему подготовки определяется измененным процессом воспроизводства, который меняет не только институциональную структуру общества, но и ценности, нормы государства и общества на основе глобализации. Культурное воспроизводство предполагает передачу культурных ценностей и норм от поколения к поколению, подразумевающую механизмы, с помощью которых непрерывно во времени сохраняется культурный опыт.

Образование реализуется через процессы трансляции культуры и реализации культурных норм в изменяющихся исторических ситуациях, на новом материале социальных отношений непрерывно замещающими друг друга поколениями людей.

2. МЕСТО И РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

В первой части данного пособия было выявлено и определено, что образование воспроизводится. И от того, каким образом в качественном и количественном выражении это будет происходить, зависит социально-экономическое и политическое состояние всего социума. Поэтому на высшем уровне были инициированы нормативноправовые изменения, повлекшие за собой изменения в области стандартизации образования.

Попытки выделить ядро, клетку учебного процесса предпринимались в последнее время многими исследователями педагогики высшей школы. Остановимся на одной модели, предложенной немецким исследователем В.-Д. Веблером, директором Междисциплинарного центра по дидактике высшей школы университета Билифельд [4].

Эта модель рассматривает в учебном процессе вуза шесть компонентов. Первый из них – рамочные условия (аудитории, расписание занятий, материально-техническое обеспечение). Далее, два основных участника процесса педагогического взаимодействия – преподаватель и студент. Предполагается, что преподаватель предлагает студентам некоторое содержание учебного предмета (четвертый компонент) и руководствуется при этом некоторой целью (пятый компонент), чаще всего – передать некоторое знание и добиться прочного его освоения. Однако студент присваивает только то знание, в котором у него есть потребность или которое им хорошо проработано. Все остальное знание забывается после экзаменов. Тем более что процедура экзамена, как правило, формальна и не дает истинной картины того знания, которое, как считает студент, у него есть. И наконец, шестой компонент – методы, призванные обеспечивать процесс передачи и освоения знаний.

Интерактивное обучение, в отличие от традиционного, предполагает в первую очередь смещение акцента с деятельности преподавателя на деятельность студента (см. глоссарий). В сегодняшней парадигме образования основной упор делается на то, чтобы улучшить, усилить, каким-то образом усовершенствовать деятельность преподавателя. При этом остается за кадром то, что делает студент в образовательном процессе и какие на самом деле знания он выносит из аудитории. Педагог сам работает в аудитории, работа же студента не отлича-

ется активностью. Процесса конструирования и присвоения знаний, не будучи должным образом организованным, не происходит.

Компетентностный подход при организации образовательного процесса требует от преподавателя изменения процесса обучения: его структуры, форм организации деятельности, принципов взаимодействия субъектов. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается диалогическим методам общения, совместным поискам истины, разнообразной творческой деятельности. Все это реализуется при применении активных, или, как их еще называют интерактивных методов обучения.

Слово «интерактив» образовано от английского слова interact, (inter – взаимный, act – действовать). Интерактивность – это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером) [4]. Этот подход оказался для нас наиболее реальным путем обеспечения положительной мотивации учащихся к изучению математики, формирования устойчивого познавательного интереса учащихся к предмету, повышения качества знаний, создания педагогических условий для развития способностей учащихся.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Организацию участия студента в образовательном процессе можно раскрыть с помощью модели, предложенной американскими исследователями Ч. К. Бонуэллом и Т. Е. Сазерленд [3]. Они выстраивают стратегию интерактивного обучения, а если точнее – стратегию активного обучения, в которой студент становится активным участником процесса присвоения знаний и конструирует свое знание. По их мнению, стратегия активного обучения есть некоторое непрерывное множество (континуум) способов организации активной учебной деятельности студентов. В этом множестве, исходя из некоторых факто-

ров (о них чуть позже), выбирается задание, адекватно способствующее более активному участию студентов в учебной деятельности. Задания в континууме могут быть простыми и сложными. Приведем пример простого задания.

Общеизвестен тот факт, что каждые пятнадцать минут внимание слушателей в аудитории пропадает и лишь через две-три минуты вновь концентрируется. Британский исследователь П. Фредерик предлагает восемь способов того, как обычную, заурядную лекцию можно преобразить с помощью интерактивного метода обучения. [16]. В качестве очень простого способа он рекомендует через каждые пятнадцать минут предлагать сидящим рядом студентам в течение двухтрех минут обсудить то содержание, о котором говорилось в этот промежуток времени в лекции. Используя принцип разнообразия деятельности, через следующие пятнадцать минут можно использовать другой прием, например предложить сидящим рядом студентам поменяться конспектами и прочитать записи лекции. Это будет уже другая деятельность, другой вид активности: возможность вступать в коммуникацию и выяснить, почему по-разному услышано то, что происходило в аудитории. С одной стороны, приведенный пример является видом достаточно простого задания – работы в парах. Вместе с тем предложенный способ – уже реализация стратегии интерактивного обучения. Сложное задание строится на активной коммуникации большого количества людей.

Выбор сложности задания в континууме интерактивного обучения зависит от трех факторов:

– цели, должны прочувствовать (аттитюды)? которую ставит преподаватель в курсе;

– опыта преподавателя по организации взаимодействия в аудитории;

– уровня опыта студентов.

Механизм постановки цели состоит из ответов на ряд вопросов:

1) Что, на мой взгляд, мои студенты должны знать (знания)?

2) Что, на мой взгляд, мои студенты должны уметь делать

(навыки)?

3) Что, на мой взгляд, студенты должны прочувствовать (атти-

тьюды)?

Размышления над поставленными вопросами помогают преподавателю понять, что цели должны быть осознаны прежде всего им самим и четко обозначены в курсе.

Один из важных моментов в выборе способа работы со студентами в аудитории – собственный стиль преподавания. Для выбора метода важным является тип самого преподавателя, особенности его способов коммуникации с окружающими, значимость для преподавателя степени контроля над действиями и результатами учебной деятельности студентов, его позиция в образовательном процессе. Определение собственных методов и способов организации взаимодействия в аудитории – отдельная работа преподавателя, которая имеет свои механизмы.

Учебный опыт студентов, изучающих данный курс, понимается и как владение некоторым содержанием курса, и как опыт обучения разными методами. В значительной степени успех активных методов обучения зависит от обстановки в аудитории, которая позволяет студентам не бояться рисковать и обеспечивает удовлетворение запросов студентов. Эти элементы особенно важны при использовании активных методов в работе со студентами, которые имеют мало опыта в содержании, методе, или и в том, и в другом. Лучшие намерения преподавателя провести дискуссию в аудитории могут разбиться о молчание студентов, потому что они нервничают или не уверены в том, что они понимают, что преподаватель ожидает от них.

С первых дней обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся, каждая из которых имеет свои особенности:

1) Пассивная форма – обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит). Особенностями пассивной модели является то, что обучающиеся усваивают материал из слов лектора, преподавателя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Эта модель – самая традиционная. Самый распространенный вид пассивного занятия, который наиболее широко распространен в вузах – лекция.

2) Активная форма – обучаемый выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания). Активная форма предполагает взаимодействие обучающихся и обучающих, когда они общаются друг с другом в ходе занятий, причем обучающиеся здесь не

пассивные слушатели, а активные участники занятия. Активные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельность обучающихся. Эта модель подразумевает общение в системе обучающийся–обучающий и наличие творческих заданий как обязательное.

3) Интерактивная форма – взаимодействие. В отличие от стандартных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование их активности в процессе обучения. Роль преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

В традиционной организации учебного процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь позицию воспринимающего. Иногда односторонность может нарушаться (например, когда обучающийся что-либо уточняет или задает вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация.

Характерно, что односторонняя форма коммуникации присутствует не только на лекционных занятиях, но и на семинарских. Отличие только в том, что не преподаватель, а обучающийся транслирует некоторую информацию. Это могут быть ответы на поставленные преподавателем до начала семинара вопросы, рефераты, воспроизведение лекционного материала. Такая форма коммуникации не отвечает принципам компетентностного подхода.

Принципиально другой является форма многосторонней коммуникации в образовательном процессе. Сущность данной модели коммуникации предполагает не просто допуск высказываний обучающихся, что само по себе является важным, а привнесение в образовательный процесс их знаний.

Преподавание, открытое в коммуникативном плане, характеризуют следующие утверждения:

1. Обучающиеся лучше овладевают определенными умения-

ми, если им позволяют приблизиться к предмету через их собственный опыт.

2. Обучающиеся лучше учатся, если преподаватель активно

поддерживает их способ усвоения знаний.

3. Обучающиеся лучше воспринимают материал, если препо-

даватель, с одной стороны, структурирует предмет для более легкого усвоения, а с другой – принимает и включает в обсуждение мнения обучающихся, которые не совпадают с его собственной точкой зрения.

Переход на компетентностный подход при организации процесса обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в учебном процессе, должен составлять не менее 20 % аудиторных занятий.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромную базу знаний в аудитории, заполненной жаждущими познания студентами. И хотя новые взгляды на обучение пока еще не воспринимаются некоторыми преподавателями, нельзя игнорировать данные множества исследований, подтверждающих, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом «погруженное» не означает «замещенное». Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т. е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией,

выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Традиционно выделяется три стороны общения:

– информативная (обмен информацией);

– интерактивная (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов);

– перцептивная (адекватное восприятие и понимание друг друга).

Общение полноценно, когда в нем присутствуют все три названные стороны.

Общение может проходить как на вербальном, так и невербальном уровне.

Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели; воображение (в данном случае имеется в виду умение ставить себя на место других). В условиях общения активно протекают процессы самоконтроля, отчетливее осознаются «провалы» и «сомнительные места» (те части материала, которые ни один из партнеров не может воспроизвести). В процессе общения происходит воспитание культуры чувств и эмоций, развитие способности к сочувствию, сопереживанию, управлению своим поведением, познанию самого себя.

Сотрудничество должно рассматриваться как особая форма человеческих взаимодействий, требующая учета многих факторов (уровня сплоченности коллектива, наличия действенной обратной связи, реакции на конфликтные ситуации, готовности к взаимообмену, взаимопомощи и т. д.).

Существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и Ф. Макэлроу: человек помнит 10 % прочитанного, 20 % услышанного, 30 % увиденного, 50 % увиденного и услышанного, 80 % того, что говорит сам, 90 % того, до чего дошел в своей деятельности.

При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт слу-

жит основным источником учебного познания. Преподаватель не дает готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

К основным методологическим принципам интерактивного обучения относятся:

– тщательный подбор рабочих терминов, учебной, профессиональной лексики, условных понятий, дефиниций;

– всесторонний анализ конкретных практических примеров управленческой и профессиональной деятельности, в которой обучаемые выполняют различные ролевые функции (например, взаимодействие менеджеров по управлению персоналом и линейных менеджеров);

– поддержание всеми обучаемыми непрерывного визуального контакта между собой;

– выполнение на каждом занятии одним из обучающихся функции лидера (руководителя), который инициирует и ориентирует обсуждение учебной проблемы (хороший преподаватель тот, который только помогает);

– активное использование технических учебных средств, в том числе таблиц, слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов, видеотехники, с помощью которых иллюстрируется учебный материал;

– постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряженности во взаимоотношениях между участниками, нейтрализация «острых» шагов и действий отдельных обучаемых;

– оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых для слушателей положений учебной программы;

– интенсивное использование индивидуальных занятий (домашние задания самодиагностического или творческого характера) и индивидуальных способностей в групповых занятиях;

– организация пространственной среды – «игрового поля», которое должно способствовать раскрепощению обучаемого (например, дискуссия внутри команд или межгрупповая дискуссия; некоторые многочасовые интерактивные игры требуют отдельных помещений);

<<< < Предыдущая 12 / 112 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]