Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Мультимедийные технологии в образовании. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 113 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

– проигрывание игровых ролей («оппонента», «пессимиста»,

«реалиста», «адвоката дьявола», «компетентного судьи» и др.) с учетом индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей обучающихся (например, при проигрывании ситуации стимулирования конструктивного конфликта);

– осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений (наказаний) за достигнутые результаты;

– обучение принятию решений в условиях жесткого регламента и наличия элемента неопределенности в информации.

3. КЛАССИФИКАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ

МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные.

Неимитационные технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления и деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т. е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе.

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

– творческие задания;

– работа в малых группах;

– обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры);

– использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

– социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);

– изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, игровые модели «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог);

– тестирование;

– разминки;

– обратная связь;

– дистанционное обучение.

– обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («займи позицию», шкала мнений, ПОПС-формула);

– разрешение проблем (дерево решений, мозговой штурм, анализ казусов, лестницы и змейки);

– тренинги.

Рассмотрим общие принципы и алгоритм построения интерактивного занятия.

3.1. Основные правила организации интерактивного обучения

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.

Правило третье. Обучающихся технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения здесь могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников – до 25 чел.

Правило четвертое. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.

Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать это правило. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинство.

Правило шестое. Отнеситесь с вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально это лучше делать на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Обязательные условия организации интерактивного обучения:

– доверительные, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;

– демократический стиль;

– сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;

– опора на личный («педагогический») опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

– многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

– включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.

К интерактивным формам и методам могут быть отнесены следующие:

– эвристическая беседа;

– презентации;

– дискуссии (дебаты);

– «мозговая атака», «штурм»;

– круглый стол;

– деловая игра;

– конкурс практических работ с их обсуждением;

– ролевые игры;

– тренинги;

– коллективное решение творческих задач;

– кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций);

– практические групповые и индивидуальные упражнения;

– моделирование производственных процессов и ситуаций;

– проектирование бизнес-планов и различных программ;

– групповая работа с иллюстративными материалами;

– обсуждение специальных видеозаписей, включая запись собственных действий и т. д.

Следует отметить, что использование интерактивных форм и методов обучения в процессе обучения в вузе позволит:

а) конкретному обучающемуся – приобрести практический опыт:

– активного освоения содержания будущей профессиональной деятельности во взаимосвязи с практикой;

– развития личностной рефлексии как будущего специалиста в области выбранной профессии;

– профессионального взаимодействия с практиками в данной области;

– включенности в общую работу;

– активной субъектной позиции в процессе учебной деятельности;

– навыков общения;

– нравственности норм и правил совместной деятельности;

– повышения познавательной активности;

б) учебной группе – освоить практический опыт:

– общения и взаимодействия в небольшом коллективе;

– формирования ценностно-ориентационного единства группы;

– оперативной смены социальных ролей в зависимости от ситуации;

– принятия нравственных норм и правил совместной деятельности;

– развития навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

– развития способности разрешать конфликты, находить компромиссы.

– формирования группы как социальной общности;

– повышения познавательного интереса;

в) системе преподаватель–группа – освоить навыки:

– нестандартного отношения к организации образовательного процесса;

– формирования мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в профессиональных ситуациях.

Использование в подготовке студентов такого интерактивного метода, как кейс-метод, является наиболее актуальным.

Данный метод представляет собой специфическую разновидность проектной технологии, только в кейс-методе формирование проблемы и путей ее решения происходит на основании кейса, который является одновременно и техническим заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий. Кейстехнология позволяет более успешно (по сравнению с традиционной методикой обучения) развивать творческие способности обучающихся, формирует навыки выполнения сложных заданий в составе небольших групп, помогает студентам успешно овладевать способами анализа непредвиденной ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритм принятия решения.

Этот метод предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному, практико-ориентированному относительно реальной деятельности управленца подходу. Речь идет об одном из наиболее популярных в западной практике методов повышения квалификации руководящих кадров – об анализе конкретных практических ситуаций (case-study). Этот метод находит все более широкое применение

в бизнес-образовании и в России при изучении самых разных дисциплин: маркетинга, управления персоналом, делового иностранного языка и др. Цель данного метода – научить слушателей анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий.

Разработка практических ситуаций может происходить двумя путями: на основе описания реальных событий и действий или на базе искусственно сконструированных ситуаций.

Значимость метода case-study особенно важна в следующих случаях:

– при установлении межпредметных связей;

– аналитическом и системном мышлении;

– оценке альтернатив;

– презентации результатов проведенного анализа;

– оценке последствий, связанных с принятием решений;

– освоении коммуникативных навыков и навыков работы в команде.

Анализ конкретных учебных ситуаций (case-study) – метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией – осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей (навыки групповой работы). Метод case-study, или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемноситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Этот метод относится к неигровым имитационным активным методам обучения.

Инсерт (система интерактивных пометок на полях) нацелен на то, чтобы учащиеся отслеживали собственное понимание читаемой информации, используя для этого интерактивную систему пометок на полях, что стимулирует:

– навык эффективной работы с текстом;

– активное, вдумчивое чтение;

– способность увязывать ранее известный материал с новым;

– дальнейшее изучение темы.

К интерактивным методам относятся также презентации с использованием различных вспомогательных средств: электронной доски, книг, видео, слайдов, флипчартов, постеров, компьютеров и т. п.

Скринкаст – это термин, придуманный в 2004 г. Это – запись вывода экрана монитора и трансляция его по сети. Интерактивный скринкаст – это запись экрана и его трансляция в реальном времени. Если скриншот – это моментальный снимок экрана, то скринкаст – это своеобразный фильм экрана, причем обязательно со звуком. Звук – это лекция продолжительностью 30–120 мин. по определенной заранее теме. Преимущества интерактивного скринкаста:

– возможность видеть на экране все, что делает лектор;

– иметь возможность задать вопрос и получить ответ.

Таким образом, интерактивный скринкаст – это наиболее эффективная форма обучения на сегодня (в этом и заключается инновация).

Наиболее полно основные идеи и принципы интерактивного обучения реализуются в инновационной для российского образования форме обучения – модерации, которая также актуализируется в процессе подготовки студентов в вузе. Модерация – это сложная форма организации обучения на трех уровнях:

1) предметный (содержательный) уровень;

2) уровень переживания (опыт, чувства, желания);

3) уровень взаимодействия (коммуникации и сотрудничества в

группе).

Приведенные примеры позволяют нам, подводя итог, констатировать, что интерактивная стратегия университетского образования есть конструирование студентом своего знания в специально организованной многосторонней коммуникации, предполагающей кооперацию всех ее участников.

Вебинар – разновидность онлайн-тренинга, при котором ведущий и аудитория общаются в текстовых, аудио- или видеочатах. Тема разговора при этом иллюстрируется слайдами или надписями на электронной доске. Как правило, вебинары архивируются и становятся доступны по требованию.

Для задач, связанных с обучением, используются два формата конференц-связи: webinar (или онлайн-семинар) и webcast (вебконференция). Различаются они степенью интерактива: на вебинаре, как и на обычном семинаре, есть возможность взаимодействовать с ведущим, т. е. выполнять его задания, отвечать на его вопросы и зада-

вать свои. На веб-конференции большую часть времени говорит спикер. После завершения мероприятия остается запись, которую тоже можно использовать в целях обучения. Это – готовый продукт.

Дискуссия (лат. discussion) как интерактивный метод обучения означает исследование или разбор. Традиционно под понятием «дискуссия» понимается обмен мнениями во всех его формах. Дискуссия как форма коллективного обсуждения может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его проблемности и, как следствие этого, от высказанных суждений.

Учебной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе. Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т. е. то решение проблемы, которое уже найдено в науке, предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории. Целью и результатом учебной дискуссии являются высокий уровень усвоения обучающимися новых знаний, развитие у них диалектического мышления, преодоление заблуждений.

Управление здесь носит двоякий характер. Во-первых, для проведения дискуссии педагог создает и поддерживает определенный уровень взаимоотношений обучающихся – отношения доброжелательности и откровенности, т. е. управление дискуссией с его стороны носит коммуникативный характер. Во-вторых, педагог управляет процессом поиска истины. Общепринято, что учебная дискуссия допустима при условии, если преподаватель сумеет обеспечить правильность выводов.

Этот метод позволяет максимально полно использовать опыт слушателей, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. Это обусловлено тем, что в групповой дискуссии не преподаватель говорит слушателям о том, что является правильным, а сами обучающиеся вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт.

Учебные групповые дискуссии дают наибольший эффект при изучении и проработке сложного материала и формировании нужных установок. Этот активный метод обучения обеспечивает хорошие возможности для обратной связи, подкрепления, практики, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую.

Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов: актуальностью вы-

бранной проблемы; сопоставлением различных позиций участников дискуссии; информированностью, компетентностью и научной корректностью дискутантов; владением учителем методикой дискуссионной процедуры; соблюдением правил и регламента и др.

Каждая дискуссия обычно проходит три стадии: ориентации, оценки и консолидации. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволило выделить следующие их особенности.

Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме, друг к другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии.

Стадия оценки включает в себя выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений, пресечение учителем личных амбиций участников и их отклонений от темы дискуссии.

Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии.

Выделяют следующие виды дискуссий:

1) тематическая – в этом случае обсуждаемые вопросы связаны

с темой лекций;

2) биографическая – ориентирована на индивидуальный про-

шлый опыт участника;

3) интеракционная – когда обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь», например, в условиях взаимодействия группы.

Вид дискуссии выбирает преподаватель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, возможно сочетание различных видов дискуссий.

Ряд активных методов обучения получил общее название «деловые игры». Этот метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Ролевые игры помогают формировать такие важные ключевые квалификации руководителей, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т. д. От преподавателя требуется большая предварительная методическая подготовка при проведении ролевых игр, умение прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы.

Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций. Ролевая игра проводится в небольших группах (3–5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т. д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе. Преподаватель может сам распределить роли с учетом характеров студентов. Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение.

Данная форма работы применяется для моделирования поведения и эмоциональных реакций людей в тех или иных ситуациях путем конструирования игровой ситуации, в которой такое поведение предопределено заданными условиями.

Выделяют несколько видов ролевых игр: ролевая игра в форме дискуссии и специальная ролевая игра, для проведения которой необходимо сформулировать и осознать смысл ситуации.

3.2. Принципы ролевой игры как метода взаимодействия участников образовательного процесса

Во-первых, ролевая игра предусматривает принятие участниками на себя определенных ролей, реализация которых требует от них дополнительных знаний, относящихся к принятой роли. В отличие от деловой игры участники ролевой игры имеют различные цели и исполняют разные роли, способствующие формированию умений и навыков, помогающих решению проблем профессионального самоопределения.

Во-вторых, ролевая игра предполагает подражание ее участников действительности в речевом и неречевом поведении.

В-третьих, взаимодействие участников игры осуществляется не только на основе диалога и полилога, но и в результате сотрудничества и партнерства между участниками.

Организация целесообразного взаимодействия в результате ролевой игры считается невозможной без соблюдения определенных ее правил:

– наличие ролей;

– доброжелательная, творческая атмосфера проведения;

– активное взаимодействие всех участников игры.

<<< < Предыдущая 1 23 / 113 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]