Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Мультимедийные технологии в образовании. Учебное пособие
.pdf
4. Перечислите этапы стратегического управления финансами
в организации.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Дайте определение понятию «стратегическое планирова-
ние».
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. Дайте определение понятию «бюджетное управление».
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7. Дайте определение понятию «центр финансовой ответ-
ственности».
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8. Назовите принципы управления корпоративными финанса-
ми.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
9. Перечислите основные методы финансового планирования.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Занятие 2
Цель: ознакомление с основными методами управления корпоративными финансами.
Содержание практического занятия
Посмотрите видеокейс № 1 мультимедийного модуля профессионального цикла интегрированной образовательной программы под-
91
готовки магистров к организационно-управленческой деятельности по
Показатели
2010 г.
2012 г.
2013 г.
2014 г.
Выручка
1000000
1050000
1102500
1157625
Доход (валовая
прибыль)
320000
336000
352800
370440
Чистая прибыль
80000
84000
88200
92610
Активы
8000000
8400000
8820000
9261000
Собственный капитал
4000000
4200000
4410000
4630500
Выручка
1000000
1050000
1102500
1157625
направлению подготовки ______________ «__________________».
При заданных в таблице параметрах рассчитайте:
1. Определите финансовые показатели компании на основе на
расчетно-аналитического метода.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Определите финансовые показатели компании на основе
балансового метода.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Определите финансовые показатели компании на основе
нормативного метода.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Определите финансовые показатели компании на основе
экономико-математического моделирования с использованием модели
Дюпона.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
92
Результаты: формирование системы знаний и практических
93
навыков, необходимых для управления финансами в современной организации, формирование системного представления о финансовых
источниках развития компании и методиках оценки их стоимости.
В результате просмотра видеокейса «Методы управления корпоративными финансами при решении стратегических задач» студент
должен овладеть следующими компетенциями, подразумевающими
умение использовать современные методы управления корпоративными финансами для решения стратегических задач (ПК-3).
Магистрант должен:
а) знать:
− современные теории корпоративных финансов;
− основные элементы процесса стратегического управления и
альтернативы стратегий развития;
− основные понятия, методы и инструменты количественного
и качественного анализа процессов управления;
б) уметь:
− обрабатывать эмпирические и экспериментальные данные;
− проводить количественное прогнозирование и моделирова-
ние управления бизнес-процессами;
в) владеть:
− навыками количественного и качественного анализа для
принятия управленческих решений;
− информационными технологиями для прогнозирования и
управления бизнес-процессами;
− методикой построения организационно-управленческих мо-
делей.
93
Приложение 3
ПРИМЕР МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО РАБОТЕ
С МУЛЬТИМЕДИЙНЫМ МОДУЛЕМ
Настоящее методическое руководство инструктивного типа
для преподавателей по работе с мультимедийным модулем является
неотъемлемой частью мультимедийного модуля «Мультимедийный
модуль интегрированных образовательных программ подготовки магистров к организационно-управленческой деятельности в соответствии с УГСН 38.00.00 «Экономика и управление».
Мультимедийный модуль представляет собой самостоятельную обучающую единицу образовательных программ, включающую
аудиовизуальные материалы и методические руководства по их использованию в образовательном процессе, с целью формирования и
диагностики общенаучных и/или профессиональных компетенций магистра. Мультимедийный модуль является инновационным продуктом, обеспечивающим системное, наглядное и интерактивное проведение учебных занятий, способствующих более эффективному формированию и диагностике компетенций студентов, а также подготовке
высококвалифицированных специалистов в рамках образовательных
программ.
Интегрированная образовательная программа магистра представляет собой системно организованное единство целей, содержания
образования и условий организации образовательного процесса, фиксируемое учебно-методической документацией, формирующее междисциплинарные общенаучные и/или профессиональные компетенции
выпускника.
Использование мультимедийного модуля в качестве самостоятельной обучающей единицы позволяет:
– эффективно формировать и диагностировать компетенции
студентов;
– комплексно, системно и наглядно излагать и демонстрировать учебный материал интегрированной образовательной программы;
– адаптировать практические ситуации, освещенные в мультимедийном модуле, к образовательной программе за счет конкретности
и краткости видеокейсов.
94
Назначение материалов. Материалы предназначены для про-
ведения практических занятий (общенаучного/профессионального)
цикла интегрированных образовательных программ подготовки магистров.
Видеокейс, как структурная единица мультимедийного модуля,
предназначен для наглядной демонстрации учебной конкретной ситуации с целью формирования и диагностики общенаучных и/или профессиональных компетенций магистров.
Методическое руководство инструктивного типа для преподавателей по работе с мультимедийным модулем предназначено дополнить аудиовизуальные материалы, содержащиеся в мультимедийном
модуле, необходимыми методическими рекомендациями по использованию данных аудиовизуальных материалов в образовательном процессе.
Использование мультимедийного модуля как самостоятельной
обучающей единицы образовательной программы направлено на реализацию компетентностного подхода, заключающегося в развитии у
обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности.
Использование мультимедийного модуля как современного
инструмента активного профессионального обучения направлено на
проведение занятий в интерактивных формах и использование мультимедийного модуля в рамках аудиторных занятий в соответствии с
учебными планами.
Мультимедийный модуль обеспечит магистров такой компетенцией, как умение использовать современные методы управления корпоративными финансами для решения стратегических задач (ПК-3).
Мультимедийный модуль интегрированных образова тельных
программ подготовки магистров к организационно-управленческой
деятельности в соответствии с УГСН 38.00.00 «Экономика и управление» образован следующим компонентами:
1. Аудиовизуальные материалы.
2. Методическое руководство инструктивного типа для препо-
давателей по работе с мультимедийным модулем.
3. Методические материалы для студентов по работе с муль-
тимедийным модулем.
Основной структурной единицей мультимедийного модуля является видеокейс, представляющий собой тематически завершенный
видеофильм в формате HighDefinition (HD) 1920х1080, содержащий
95
постановочную съемку и/или документальные видеосъемку и/или студийную съемку (в том числе с возможным использованием виртуальной студии) и/или 3D- и 2D-анимацию. Видеокейс должен формировать компетенции студентов в рамках разрабатываемой интегрированной образовательной программы и сопровождаться методикой его эффективного использования.
Мультимедийный модуль состоит из следующих видеокейсов:
1) видеокейс № 1 «Лекция-беседа о современных методах
управления корпоративными финансами»;
2) видеокейс № 2 «Продажа товара на смежном рынке»;
3) видеокейс № 3 «Маржинальный анализ»;
4) видеокейс № 4 «Выбор источника финансирования биз-
неса».
Необходимо заметить, что не все компетенции могут быть
сформированы с помощью видеокейсов мультимедийного модуля. Некоторую часть компетенций обучаемого обеспечивают контрольные
вопросы и задания, содержащиеся в методических материалах для
студентов по работе с мультимедийным модулем.
Преподавателю при использовании мультимедийного модуля в
учебном процессе надлежит не только преподать необходимый учебный материал, но и оценить, соответствуют ли знания обучаемых
установленным критериям.
Оценка результатов обучения. Оценка – это процесс опреде-
ления успеваемости учащихся на основе принятых критериев.
Для того, чтобы оценка была правильной и объективной, она
должна выставляться с учетом определенных требований:
1) студентам должно быть известно, что именно будет оцени-
ваться;
2) студентам должны быть известна методика выставления
оценок;
3) студент должен знать, насколько его успехи в обучении со-
ответствуют задачам обучения и полученной им оценке.
Основу сценариев данного мультимедийного модуля составляет теоретический материал тем: «Стоимость капитала и методы его
оценки», «Структура капитала», «Финансовая политика и источники
финансирования корпораций» дисциплины «Корпоративные финансы» (ФГОС ___________ «_______________»).
96
Теоретический материал по видеокурсу
В процессе проведения групповых занятий с применением
данного видеокейса следует придерживаться ряда рекомендаций.
Прежде всего в процессе проведения дискуссии после просмотра видеокейса нужно разобрать с аудиторией слушателей проблему выбора методов управления корпоративными финансами при решении стратегических задач, уделив особое внимание понятиям:
«стратегическое планирование», «бюджетное управление», «центр
финансовой ответственности.
Обсуждение видеокейса можно сконцентрировать в двух
направлениях: принципы стратегического планирования управления
корпоративными финансами и выборы методов финансового планирования.
В процессе проведения расчетов финансовых показателей компании при помощи различных методов следует сделать акцент на обсуждении планируемой величины финансового показателя и отчетного
значения финансового показателя. Важным является актуализация базовых знаний магистров по общим вопросам управления – методикам
экономического и стратегического анализа, теории организации и др.
Актуализация творческой и креативной составляющей в освоении данного теоретического материала возможна только лишь при мотивации аудитории слушателей к выработке самостоятельных суждений и конструктивных предложений по ряду основных положений,
затрагиваемых при групповой дискуссии. Этим объясняется и преимущественно дискуссионный характер некоторых контрольных вопросов и заданий, предлагаемый к данному видеокейсу.
Активизация проблемного характера содержания видеокейса и
предотвращение пассивной демонстрации материалов предполагает в
качестве обязательного элемента разбора в групповом обсуждении
контрольного вопроса, связанного с выявлением тех проблем и аспектов, которые не были освящены в видеоматериалах.
Для обеспечения эффективной групповой дискуссии следует
до проведения занятий с использованием данного видеокейса предложить слушателям ознакомиться с рекомендуемой литературой.
Данный видеокейс направлен на формирование следующей
компетенции магистров: умение использовать современные методы
управления корпоративными финансами для решения стратегических
задач (ПК-3).
97
Магистрант должен:
98
а) знать:
− современные теории корпоративных финансов;
− основные элементы процесса стратегического управления и
альтернативы стратегий развития;
− основные понятия, методы и инструменты количественного
и качественного анализа процессов управления;
б) уметь:
− обрабатывать эмпирические и экспериментальные данные;
− проводить количественное прогнозирование и моделирова-
ние управления бизнес-процессами;
в) владеть:
− навыками количественного и качественного анализа для
принятия управленческих решений;
− информационными технологиями для прогнозирования и
управления бизнес-процессами;
− методикой построения организационно-управленческих мо-
делей.
С целью диагностики компетенций, сформированных в результате просмотра видеокейса № 1 «Лекция-беседа о современных методах управления корпоративными финансами», а также для обеспечения студентов необходимыми компетенциями, рекомендуем воспользоваться контрольными заданиями и упражнениями.
Рекомендации по использованию в структуре учебного процесса видеокейса № 1 «Методы управления корпоративными финансами
при решении стратегических задач» могут быть использован при проведении семинарских занятий в процессе реализации следующих
учебных дисциплин: «Корпоративные финансы», «Современный стратегический анализ».
98
Приложение 4
ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ АНИМАЦИИ
(на основе заимствованных материалов)
Для реализации зрительной наглядности с помощью динамических таблиц, схем и рисунков используют разные приемы. Остановимся только на тех приемах, которые должен знать автор при создании и оформлении эскиза иллюстрации (а не на компьютерной реализации), касаясь в основном методических аспектов. Существует несколько приемов реализации эффекта анимации.
1. Прием типа наложения. Суть этого приема заключается в
том, что автор, выбрав статичную иллюстрацию, разбивает ее на составные части, а затем описывает последовательность наложения этих
частей друг на друга. Так реализуется эффект динамичного изображения и для рисунков. Заметим, что объект не движется в пространстве,
но «живет». Динамические иллюстрации, полученные по такому
принципу, уместно использовать для текста, содержание которого
необходимо проиллюстрировать в компактной и образной форме: продемонстрировать суть процесса построения какого-то ряда, изложить
последовательность происходящего (или происходившего) события,
явления, изменение человека и т. д. Этот прием успешно применяется
для подачи теоретического материала по частям посредством таблицы
(например, постепенно составить таблицу, а не давать ее сразу заполненной, что особенно важно при объяснении сложного теоретического
материала). Такие таблицы очень эффективны на этапе обобщения и
систематизации учебного материала в конце темы, раздела и курса в
целом. Порционную подачу материала можно осуществить и с помощью другого приема – типа кэширования.
2. Прием типа кэширования. Суть этого приема заключается в
том, что заполненная текстом таблица сначала закрыта (т. е. замаскирована), а затем происходит постепенное ее раскрытие. Создается иллюзия, что какая-то невидимая «черная бумага», передвигаясь по таблице, как бы раскрывает ее элементы по частям (объектами могут быть
схемы, блок-схемы или просто «порционные» части текста).
3. Прием типа движения в пространстве. Отличие его от прие-
ма наложения заключается в том, что в этом случае надо описать 95 последовательность шагов (действий), которые «будет совершать» на
экране выбранный объект, передвигаясь по заранее заданной траекто-
99
рии (эффект мультипликации). Основу зрительного ряда составляют
рисунки, различные фотоизображения, учебные картины и видеокадры.
Рисунки и видеоряд обеспечивают особый эффект при сочетании красочности и анимации. Экран, заполненный графическими иллюстрациями, концентрирует внимание учащихся на изображении.
В анимационном фрагменте или видеоряде кадры взаимосвязаны, расположены в определенной последовательности, относительно самостоятельны и автономны. Кроме того, отдельные кадры лишены подписей, что позволяет комбинировать их, давать в разном сочетании,
варьировать методику работы с одним и тем же изображением.
Возможность выборочного использования фрагментов анимации или видеокадров очень удобна для пояснения теоретических положений учебного материала. Предположим, имеется фрагмент анимации, состоящий из трех рисуночных кадров, иллюстрирующих
смысловое содержание какого-либо абзаца. В ходе чтения данного абзаца последовательно вызываются на экран три рисуночных кадра.
В случае необходимости обучаемый может приостановить на любое
время тот или иной анимационный кадр.
По ходу изучения теоретического материала обучаемому можно в качестве иллюстрации выдавать из арсенала анимационных кадров или видеоряда проблемные вопросы, сравнительные таблицы,
блок-схемы, фотоиллюстрации (для сравнения) и т. д. Иллюстрации,
находящиеся во фрагментах анимации (или в видеоряде), могут сопровождаться лаконичным комментарием, то есть таким комментарием,
который направляет внимание только на изображение или без сопроводительного текста. Комментирующий текст должен присутствовать
в анимации или видеосюжете при использовании в качестве иллюстраций, к примеру, фоторепродукций картин.
Таким образом, анимация предоставляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движения объектов. Красочно оформленный иллюстрациями учебный
теоретический материал с элементами анимации, видеофрагментами и
звуковым сопровождением облегчает восприятие изучаемого материала, способствует его пониманию и запоминанию, дает более яркое и
емкое представление о предметах, явлениях, ситуациях, стимулирует
познавательную активность студентов. Кроме того, существенно повышает дидактический потенциал анимационных изображений их интерактивность – возможность управления различными элементами
изображения. Видеофрагменты. Видеоматериалы также существенно
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]