Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Мультимедийные технологии в образовании. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 114 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Таким образом, при подготовке к игре совершенствуются познавательные умения анализировать, сопоставлять, делать выводы, самостоятельно работать с дополнительной литературой.

Интерактивные методы обучения требует соблюдения следующих правил:

– запрещена критика выдвинутых идей и промежуточные критические оценки высказываний;

– не допускаются суждения о неразрешимости проблемы;

– чем больше выдвинуто предложений, тем вероятнее появление новой и ценной идеи;

– в ходе «мозгового штурма» приветствуется усовершенствование и развитие предложенных идей;

– при решении трудноразрешимой проблемы она расчленяется на составные части.

– наличие четко очерченных ролей;

– доброжелательная, творческая атмосфера проведения;

– активное взаимодействие всех участников игры.

– имитация в игре реального процесса с помощью модели;

– распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом;

– различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;

– наличие у всех участников общей игровой цели, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия;

– учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых решений;

– реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;

– использование гибкого масштаба времени;

– применение системы оценки результатов деятельности каждого участника и игровых коллективов, а также системы стимулирования.

Использование интерактивных форм и методов обучения в вузе:

а) позволит приобрести конкретному обучающемуся опыт:

– включенности в общую работу;

– активизации субъектной позиции в учебной деятельности;

– общения;

– принятия нравственности норм и правил совместной дея-

тельности;

– повышения познавательной активности;

– активного освоения содержания будущей профессиональной деятельности во взаимосвязи с практикой;

– развития личностной рефлексии как будущего профессионала в области профессии;

– профессионального взаимодействия с практиками в этой области;

– поведения в конфликтных ситуациях;

– умения работать вместе (сотрудничества),

б) позволит приобрести учебной группе опыт:

– формирования группы как социальной общности;

– повышения познавательного интереса;

– развития навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

– развития навыков общения и взаимодействия в малой группе;

– формирования ценностно-ориентационного единства группы;

– гибкой смены социальных ролей в зависимости от ситуации;

– принятия нравственных норм и правил совместной деятельности;

– развития навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

– умения разрешать конфликты, способности к компромиссам.

в) позволит приобрести преподавателю навыки:

– нестандартного отношения к организации образовательного процесса;

– по формированию мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в иных ситуациях.

4. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИНТЕРАКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ

В развитии высшей школы наступает этап смешанного образования – электронного и традиционного, которое будет осуществляться в реальных и виртуальных кабинетах. Современная система открытого образования является одной из перспективных образовательных областей использования мультимедийных технологий. При этом даже традиционные занятия с помощью мультимедиа приобретают новое качество.

По определению одного из ведущих отечественных специалистов в области информатизации Э. П. Семенюка, информационная культура – это информационная компонента человеческой культуры.

Критериями информационной культуры можно считать умение:

– адекватно формулировать свою потребность в информации;

– эффективно осуществлять поиск нужной информации;

– перерабатывать информацию и создавать новую;

– адекватно отбирать и оценивать информацию;

– работать на компьютере.

Приведем еще несколько определений, чтобы понять многогранность данного понятия.

По мнению М. В. Макаровой, «информационная культура – умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерной информационной технологии, современные технические средства и методы» [26]. На наш взгляд, данное определение не полностью раскрывает все аспекты информационной культуры, поскольку характеризует только деятельностную сторону. С точки зрения А. П. Суханова, «информационная культура в узком смысле – это уровень достигнутого в развитии информационного общения людей, а также характеристика информационной сферы жизнедеятельности людей, в которой мы можем отметить степень достигнутого, количество и качество созданного, тенденции развития, степень прогнозирования будущего». Существуют и другие подходы к формулировке данного определения, ведь только определений «культуры» в литературе насчитывается более сорока.

На сегодня проблема формирования информационной культуры очень актуальна. В условиях информатизации образования и общества в целом у преподавателя появляется дополнительная педагогиче-

ская задача по формированию информационной культуры. Проектируя медиазанятия, преподавателю следует в постановке триады педагогических задач выделять задачи по формированию у студентов вышеупомянутых компонентов информационной культуры.

Мультимедийные технологии (MMT) обеспечивают эффективность проведения лекций, практических занятий, различных мероприятий, собраний, совещаний, презентаций и т. д. Они позволяют воспроизводить реальную ситуацию и потому могут способствовать эмпирическому обучению. Посредством видео и звука может быть передан сценарий реальной жизненной ситуации, когда студент самостоятельно принимает решения и может наблюдать за результатами своих действий.

Использование мультимедийных технологий позволяет получить принципиально новые программно-педагогические продукты, обладающие новыми дидактическими возможностями, такими как:

– интеграция с другими мультимедиабиблиотеками, например с химией, биологией;

– системность и структурно-функциональная связность представления мультимедийных объектов в рамках программного материала;

– максимальное обеспечение возможностей компьютерной визуализации программного материала и интерактивности обучения;

– различные способы и цели использования мультимедийных библиотек в соответствии с имеющимися методиками.

Идея использовать компьютеры для обучения возникла одновременно с их появлением, но только после первого веб-браузера в 1994 г. по-настоящему «интерактивное» обучение – другими словами, обучения по сети типа Интернета – стала обретать ее сегодняшнюю форму. Корпорации, правительственные структуры, некоммерческие организации и университеты начали осознавать преимущества обучения большого числа географически рассредоточенных людей через Интернет, появились производители, обеспечившие программы и услуги, чтобы эта идея стала реальностью.

Некоторые компании были первыми адептами этой идеи и искренне занялись интерактивным обучением, сделав его высшим приоритетом организации. С расширением Интернета рос и оптимизм в отношении интерактивного обучения. Основываясь на этом энтузиазме, такие исследовательские организации, как GartnerGroup (Стамфорд, штат Коннектикут, США) и International Data Corp. (IDC, Фра-

мингэм, штат Массачусетс, США) начали публиковать диаграммы, которые предсказывали ошеломляющий рост электронного обучения. Так, в 2001 г., IDC прогнозировала, что американский бизнес электронного обучения будет достигать 14,7 млрд долл. уже к 2004 г. [29].

По мнению Ю. А. Ясницкого, мультимедиа (англ. Multimedia: от multi – много и media – среда) – это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющий пользователю работать с разнородными данными, организованными в виде единой информационной среды [19].

С. М. Кащук считает, что мультимедиа – это продукт, сочетающий в себе текст, звук, статичное и подвижное изображение и программы, обеспечивающие согласованное управление всех составных частей и интерактивность [8].

В электронном словаре приводится следующее определение: «мультимедиа – совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение. Технологию мультимедиа составляют специальные аппаратные и программные средства».

Из вышеуказанных определений видно, что мультимедиатехнологии обеспечивают появление изображения на экране, реализуя тем самым один из самых главных дидактических принципов – принцип наглядности.

Наряду с мультимедиатехнологиями выделяют аудиовизуальные (зрительно-звуковые) технологии. Это совокупность технических, программных средств и способов их применения, которые могут быть использованы для записи учебной информации на физические носители и ее воспроизведения непосредственно или через телекоммуникационные сети.

Существуют следующие основные виды средств информационных и коммуникационных технологий, применяемых в образовании:

– автоматизированные обучающие системы;

– экспертные обучающие системы;

– учебные базы данных;

– учебные базы знаний;

– системы мультимедиа;

– системы виртуальной реальности;

– образовательные компьютерные телекоммуникационные сети.

Автоматизированные обучающие системы (АОС) – это комплексы программно-технических и учебно-методических средств, обеспечивающих активное диалоговое взаимодействие с обучаемым (учитываются дидактические и психологические аспекты организации диалога).

Основным средством взаимодействия АОС и пользователя является диалог. Диалогом управляют как компьютерная система, так сам и обучаемый. Обучаемый определяет режимы работы с системой, выбирает способ изучения материала, ввод ответов в систему. АОС выбирает методы и способы изучения материала, подбирает контрольные вопросы, истолковывает ответы обучаемого, выбирает сценарий и стратегию обучения.

Экспертные обучающие системы (ЭОС) содержат знания определенной предметной области. Принято различать декларативные знания, то есть знания о фактах, явлениях и закономерностях и процедурные знания, представляющие собой умение решать задачи. Процедурные знания возникают на основе декларативных путем реализации интенсивных практических действий. Обладание ими отличает квалифицированных специалистов (экспертов) от новичков.

Компьютерные системы новой информационной технологии – системы поддержки принятия решений (СППР) – предназначены для оказания помощи пользователям в слабо структурируемых предметных областях. Такие системы выступают в роли помощника, который позволяет расширить способности человека (но не заменяет его мнение или систему предпочтений), и предназначены для использования в ситуациях, когда процесс принятия решений ввиду необходимости учета субъективного мнения не может быть полностью формализован и реализован с помощью компьютера.

Наиболее широкой сферой практического применения мультимедийных систем поддержки принятия решений являются планирование и прогнозирование для различных видов управленческой деятельности.

Ведутся активные исследовательские работы в области создания и использования экспертных систем, предназначенных для сферы образования. «Экспертность» подобных обучающих систем заключается в наличии знаний по методике обучения, благодаря которым они помогают преподавателям обучать, а учащимся – учиться. Появление экспертных обучающих систем требует переосмысления наработанных положений в области использования программных педагогиче-

ских мультимедийных средств в учебном процессе. Учебные базы данных и базы знаний позволяют сформировать набор мультимедиаданных для заданного класса учебных задач и осуществлять выбор, сортировку, анализ и обработку содержащей в этих наборах информации различного типа. В базах знаний содержится описание основных понятий предметной области, стратегия и тактика решения задач, комплекс упражнений и примеров, перечень возможных ошибок обучаемого и информация для их устранения.

Существует несколько подходов к классификации мультимедийных средств обучения. Чаще всего подобные средства классифицируются по функциональному или методическому назначению.

Обучающие мультимедийные программы способствуют укрупненному структурированию содержательной компоненты учебного материала, самостоятельному выбору и прохождению обучаемым полного или сокращенного вариантов обучения. Такие средства обучения способствуют появлению не только новых возможностей для общения, передачи информации, но и вероятности порождения новых проблем, решений, новых точек пересечения, которые получили иное место в современной культуре по сравнению с традиционными и хорошо известными средствами массовой информации. Внимание отечественной педагогической науки и практики к модели личностноориентированного образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек.

Личностно-ориентированное образование – это образование, которое:

– ориентировано на обучаемого как на основную ценность всего образовательного процесса;

– способствует созданию условий для формирования и проявления личностных качеств обучаемых, развития их мышления; становления творческой, активной, инициативной личности; удовлетворения познавательных и духовных потребностей обучаемых; развития их интеллекта, социальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования, саморазвития;

– ориентировано на потребность общества в специалистах, способных к самостоятельному приобретению знаний, переквалификации и адаптации в новых социальных условиях.

Основными видами педагогической деятельности при применении данного вида технологий являются:

1. Метод линейного представления информации, который последовательно знакомит ученика с изучаемым материалом, используя возможности линейной навигации в рамках всего ресурса.

Достоинство данного метода заключается в более широких возможностях интеграции различных типов мультимедийной информации в рамках одного средства обучения. Недостатком же служит прежде всего отсутствие возможности контроля за ходом изложения материала (нет возможности управления процессом его изложения).

Этот метод рекомендуется для учеников, которые вообще не обладают, либо обладают очень ограниченными предварительными знаниями в изучаемой области, и им требуется обзорное изложение изучаемого материала.

2. Метод нелинейного представления информации. Это метод организации в мультимедийных средствах обучения нелинейных способов связывания информации и использования структурированной системы навигации между мультимедийными ресурсами на основе гиперссылок. В данном методе используются активные методы педагогической деятельности, которые позволяют обучаемому проявлять самостоятельность при выборе изучаемого материала.

Достоинствами данного метода являются: четкая структуризации материала; возможность поиска информации, навигации в больших базах данных; организация информации по семантическим критериям. Использование гипертекстовых материалов при обучении очень удобно для восприятия, запоминания, направлено на свободу выбора и самостоятельность при изучении материалов.

Данный метод, основанный на нелинейном представлении информации, рекомендуется принимать в том случае, когда ученики уже обладают некоторыми предварительными знаниями по изучаемой тематике, достаточными для того, чтобы они могли самостоятельно задавать вопросы и ставить перед собой задачи, или когда они могут четко сформулировать свой вопрос.

Процесс появления и распространения мультимедиатехнологий неразрывно связан с историей развития информационных технологий, которая уходит своими корнями в глубокую древность (как отмечают исследователи, развитие информационных технологий начинается уже с появлением речи и с тех пор продолжает эволюционировать, особенно активно – с изобретением письменности ок. 2350 г. до н. э.).

Этапы развития ИТ на сегодняшний день четко определены. Периодизации ММТ в ходе исследования не выявлено, поэтому выделим этапы развития мультимедиатехнологий, исходя из признания значимости основных событий и достижений в области их становления и эволюции.

На первом этапе (1945 г. – начало 1960-х гг.) начинается зарождение мультимедиатехнологий, идейной предпосылкой которого считают концепцию организации памяти «МЕМЕХ», предложенную в 1945 г. американским ученым В. Бушем. Она предусматривала поиск информации в соответствии с ее смысловым содержанием, а не по формальным признакам. Заложенная в ней идея нашла свою замечательную компьютерную реализацию и развитие в виде гипертекста, что явилось основой для создания гипермедиа-и мультимедиасистем.

На втором этапе (начало 1960-х гг. – 1975 г.) идет процесс разработки мультимедиаприложений, используемых во многих сферах жизни и деятельности человека, в том числе и в области образования, где особое место занимают обучающие мультимедиапродукты, позволяющие углубить знания, повысить эффективность и сократить сроки обучения.

На третьем этапе (1975 г. – начало 1990-х гг.) происходит распространение мультимедиатехнологий, включающих в себя текст, графику, оцифрованную речь, звукозапись, фотографии, мультипликацию, видеоклипы и т.п. Стремительно растущая мощь и расширение возможностей персональных компьютеров, с одной стороны, и развитие идей объектно-ориентированного программирования – с другой, создали идеальную среду для технической реализации мультимедиа.

На современном (четвертом) этапе (начало 1990-х гг. – начало XXI в.) идет дальнейшее развитие мультимедиатехнологий. Мультимедиа, а особенно гипермедиаприложения, являясь эффективным средством подачи учебного материала, содержат мощные средства ветвления и адаптации к запросам обучающихся, позволяют свободно осуществлять поиск интересующей информации и выбирать ее, управлять процессом обучения. Кроме того, приложения, как правило, снабжаются эффективными средствами оценки и контроля процесса усвоения информации и приобретения необходимых навыков.

Начиная с 1960-х гг., в научных центрах и учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, России и ряда других стран было разработано большое количество специализированных компьютерных систем именно для нужд образования, ориен-

тированных на поддержку разных сторон учебно-воспитательного процесса.

В зарубежной практике принята следующая классификация информационных технологий обучения:

– компьютерное программированное обучение;

– изучение с помощью компьютера;

– изучение на базе компьютера;

– обучение на базе компьютера;

– оценивание с помощью компьютера;

– компьютерные коммуникации.

Применение средств мультимедиа в обучении позволяет:

– решить задачи гуманизации образования;

– повысить эффективность учебного процесса;

– развить личностные качества учащихся (обученность; обучаемость; способность к самообразованию, самовоспитанию, самообучению, саморазвитию; творческие способности; умение применять полученные знания на практике; познавательный интерес; отношение к труду);

– развить коммуникативные и социальные способности обучаемых;

– существенно расширить возможности индивидуализации и дифференциации открытого и дистанционного обучения за счет предоставления каждому обучаемому персонального педагога, роль которого выполняет компьютер;

– определить обучаемого в качестве активного субъекта познания, признать его самоценность;

– учесть субъективный опыт обучаемого, его индивидуальные особенности;

– осуществлять самостоятельную учебную деятельность, в ходе которой обучаемый занимается самостоятельной подготовкой и саморазвивается;

– привить обучаемому навыки работы с современными технологиями, что способствует его адаптации к быстро изменяющимся социальным условиям для успешной реализации намеченных профессиональных задач.

Одновременно с улучшением материально-технической базы необходимо совершенствовать и методологию обучения. Современная компьютерная методология обучения должна быть ориентирована на применение в учебном процессе следующих методов:

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 114 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]