Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Мультимедийные технологии в образовании. Учебное пособие
.pdf
справиться с такой работой. По этой причине видеоданные всегда хранятся и передаются в сжатом виде. Средство, используемое для сжатия
видео, называется кодеком (codec). Кодек является аналогом формата
для статичных изображений. С ростом быстродействия ПК многие кодеки реализованы в виде программ и не требуют специального оборудования. В настоящий момент насчитывается более 30 типов различных кодеков.
Методы сжатия видеокодеками основаны на следующих основных принципах: уменьшение количества информации за счет снижения качества (удаление несущественных деталей, сглаживание переходов, уменьшение количества цветов и т. д.); хранение только изменений от кадра к кадру, а не кадра целиком; сжатие данных внутри
каждого кадра и т.п. За счет использования кодеков достигается сжатие видео в несколько раз. Так, например, кодеки MPEG-2 и MPEG-4
позволяют поместить фильм продолжительностью 1,5 ч с приемлемым
качеством на стандартном CD вместимостью 650 Мб.
5. Двухмерная (sprites) и трехмерная (tween) анимации. Идея
этого метода заключается в том, что результирующее изображение
каждого кадра создается «на лету» программными средствами.
Вся изобразительная сцена состоит из небольших объектов
(спрайтов). Каждый спрайт является рисованным или синтезированным изображением. Движение и преобразование спрайтов определяет
управляющая информация, которая задается посредством табулированных данных или с помощью математических функций. Достоинство данного метода заключается в малом количестве данных, требуемых для создания продолжительных отрезков видеоизображения.
6. Виртуальная реальность. Этот тип данных позволяет опи-
сать объекты трехмерного мира и их взаимное расположение. Изображение генерируется «на лету» на основе описания трехмерных объектов и интерактивного взаимодействия с пользователем.
Аудиоряд включает следующие основные элементы:
1. Оцифрованный звук (wave). Этот тип данных является циф-
ровым эквивалентом аналоговой формы звука (электрического сигнала
в усилителе или изменяющегося во времени давления воздуха, действующего на барабанную перепонку уха человека).
Процесс оцифровки звука (дискретизация) состоит из последовательной фиксации амплитуды аналогового сигнала через определенные промежутки времени.
51
Качество оцифрованного звука определяется следующими
тремя параметрами:
1) частотой дискретизации (количеством отсчетов в секунду);
2) разрешением (количеством бит информации, выделяемым
для фиксации амплитуды);
3) количеством звуковых каналов.
Чем выше частота дискретизации и выше разрешение, тем качественнее оцифрованный звук, но и количество ресурсов, требуемых
для его хранения, также больше. Стандартное значение этих параметров для музыкального CD: частота дискретизации – 44100 отсчетов в
секунду, разрешение – 16 бит (65536 возможных значений амплитуды), количество звуковых каналов – 2 (стерео). Например, 10 с оцифрованного звука в этом формате занимают 1,7 Мб. Для уменьшения
хранимого объема звука, по аналогии с видеоизображениями, используются аудиокодеки.
2. MIDI (Musical Instrument Digital Interface) – цифровой ин-
терфейс музыкальных инструментов, принципиально другой тип звуков.
Здесь звуки музыкальных инструментов и звуковые эффекты
синтезируются электронными синтезаторами. Сами MIDI-данные содержат всего лишь управляющую информацию для синтезатора звуков: тип инструмента, высоту звука, длительность звука и т. д. MIDIзвуки включают музыку (одно- и многоголосую) и звуковые эффекты,
в том числе не имеющие естественных аналогов. Достоинство MIDIданных – небольшой объем.
3. Синтезируемый звук, т. е. звук и звуковой эффект, создава-
емые «на лету» на основе математических методов и библиотек образцов звуков. Примером может служить синтез речи, хотя в настоящее
время успехи в этой области являются относительными.
Для того чтобы создать медиапроект, нужно подготовить его
сценарий. Обычно обучаемые весьма недооценивают значимость подготовки сценариев медиапроектов. Конечно, свободного времени у
всех маловато, и приходится надеяться, что все медиапроекты можно
сделать 60 экспромтом без всякого сценария. Это – великое заблуждение. Половина успеха любого фильма или постановки именно в сценарии. Ведь это – творческая акмеологическая деятельность, связанная с
самовыражением личности средствами современных информационных
и психологических технологий.
52
Составляя сценарий, обучаемый выполняет колоссальную работу по анализу и синтезу применительно к содержанию учебного
предмета, самосовершенствованию и активизации резервных возможностей собственной личности. Для многих это – весьма новый вид деятельности, поэтому возможен барьер к ее осуществлению. Кстати,
такой же барьер существует и в отношении освоения современных
информационных технологий. Но если вы решились на их освоение,
то без прохождения начального этапа (создания сценариев) уже никак
не обойтись.
С чего же начать? Для начала нужна идея или сценарный план
по каждому медиапроекту. Идея определяет общую направленность,
стиль и тему проекта. Идею можно сформулировать в виде краткого
сценарного плана. В разработке идеи отражается неповторимая личность автора и его оригинальное видение вопроса.
Сценарий отличается от плана (идеи) тем, что в процессе его
реализации уже не требуется больше ничего придумывать или дописывать. По сценарию уже реально можно делать фильм. В нем должны
быть расписаны подробно зрительный ряд и звуковой ряд (дикторский
текст). А если руководствоваться только планом, то экспромтом медиапроект никак не сделать. Даже для создания документального
фильма из уже отснятых сюжетов все равно нужно придумать содержание титров, речевых комментариев, бегущей строки, эффектов анимации, звукового сопровождения, шумов и музыки – это уже и есть
сценарий.
Создание сценария – весьма трудоемкий процесс, а время работы на компьютере обычно очень лимитировано. Поэтому сценарий
лучше сначала делать на бумаге. Например, возникла идея сделать
фильм о своем друге. Но даже сама эта идея уже требует уточнения.
В фильме должны быть завязка, кульминация, развязка. Можно пояснения делать с юмором или всерьез, от своего имени, имени главного
действующего лица, можно от имени друзей, родителей, членов коллектива и пр. Все это заранее надо отобразить в сценарии. На компьютере делаются уже технические операции по монтажу.
При подготовке сценария презентации надо выбрать тему, подготовить по ней блок-схемы, рисунки, фотографии, пояснительные
тексты, музыкальное сопровождение, видеофрагменты, элементы анимации и главную идею (сценарный план) презентации.
При подготовке сценария сайта надо выбрать его название,
подзаголовок, девиз, логотип, предоставить текстовую информацию о
53
себе, девизы (афоризмы), текстовое наполнение главной страницы,
54
фото на главную страницу, меню всех разделов (остальных страниц),
фоновые рисунки или обои, орнамент и элементы оформления, содержание баннера или бегущей 61 строки, адреса ссылок на любимые
страницы, содержание страницы о себе и своих интересах, фото для
фотоальбома, содержание деловой (научной) анкет опроса, страницы
досуга, познавательной странички, ваше резюме, пояснительные тексты, музыкальное сопровождение на аудиокассете или в цифровом
формате, короткие видеофрагменты в формате WMV, элементы анимации и пр.
Сотрудниками комплексной лаборатории инноваций в подготовке кадров по приоритетным направлениям развития института
управления инновациями Казанского национального исследовательского технологического университета был собран и обработан пласт
мультимедийных технологий КНИТУ. За период деятельности лаборатории был обобщен опыт в сфере интерактивных технологий, произведено и реализовано 10 мультимедийных модулей интегрированных
программ, разработано 82 образовательных видеокейса, а также
14 контентов для электронного обучения. Данные результаты в области применения мультимедийных технологий выступают необходимым и рекомендованным Федеральным государственным стандартом
Российской Федерации элементом обучения студента высшего учебного заведения. Данные мультимедийные модули находятся в открытом доступе в Учебно-научно-информационном центре КНИТУ. Примеры использования мультимедийных модулей находятся в приложениях к данному учебному пособию.
54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Можно выделить наиболее существенные преимущества использования мультимедийных средств обучения.
Мультимедийные технологии позволяют интегрально представлять знания. Мультимедийное учебное пособие в состоянии
представлять факты, события, комментарии и интерпретации во взаимосвязи, т. е. представлять их в интегрированном, а не разобщенном
виде. Здесь открываются возможности для соотнесения знаний о
предмете изучения, накопленные в разные исторические времена и в
разных исследовательских школах.
Знания представлены в определенном контексте. Контекстом
служат не только комментарии, но и многие другие сюжеты (рисунки, звуковые вставки анимация, портреты и пр.), раскрывающие
предмет с разных сторон. Создается сетевая структура информации,
обладающая большей информационной насыщенностью и дополнительным смысловым потенциалом, чем отдельно взятые предметы в
общей сложности.
Знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудиальным и прочим), они лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок.
Восприятие, интерпретация и освоение знаний на базе мультимедиа реализуются не только когнитивным способом, но и созерцательным путем.
Таким образом, с помощью ИКТ интенсифицируется информационное взаимодействие между субъектами информационнокоммуникативной предметной среды, результатом чего является формирование более эффективной модели обучения.
На смену пассивным технологиям обучения приходят активные и интерактивные. Последние позволяют организовать обучение
таким образом, что взаимодействие между субъектами процесса
обучения становится неотъемлемой частью современной системы
образования. ИКТ позволяют разрабатывать и применять принципиально новые средства информационного взаимодействия между
обучающимся, преподавателем и средствами информатизации и
коммуникации.
Подводя итоги данной работы, можно выделить три основных
принципа использования мультимедиа в высшем образовании:
1. Принцип оптимального структурирования и распределения
учебного материала требует отбора основной, базовой информации
55
из различных источников, не допуская дублирования и перенасы-
56
щенности.
2. Принцип мультимедийного предъявления учебного матери-
ала предполагает комплексное восприятие различных современных
видов информации при предъявлении учебного материала. Такое расширенное воздействие с учетом психофизиологических и личностных
особенностей разных типов обучаемых позволяет повысить эффективность усвоения учебной информации, одновременно воздействуя на
различные органы чувств, обеспечивая максимальную наглядность
обучения. Благодаря этому формируется наиболее полный образ учебных знаний, более глубоко и всестороннее рассматриваются изучаемые предметы и явления.
3. Принцип интерактивности на основе технологий гиперме-
диа позволяет активизировать познавательный интерес, обеспечить
гибкость подачи учебной информации, максимально эффективно использовать учебные разработки в конкретных условиях их применения. Мультимедиа обеспечивают высокий эмоциональный уровень
восприятия информации, при котором обучаемый не просто пассивно
воспринимает информацию, но проявляет к ней интерес и активное
внимание.
56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об обра-
зовании в Российской Федерации» (в ред. от 03.02.2014) [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/, свободный.
2. Андерсен, Б. Б. Мультимедиа в образовании / Б. Б. Андер-
сен, К. ван ден Бринк. – М.: Дрофа. – 2007.
3. Бонуэ, Ч. К. Непрерывность активного обучения: выбор ме-
тодов деятельности для активизации учебной работы студентов в
аудитории / Ч. К. Бонуэ, Т. Е. Сазерленд // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. – Мн.,
2001.
4. Веблер, Д. Критерии качества учебного процесса /
Д. Веблер. – М: Текст – Наука, 2000. – 209 с.
5. Гаязова, Э. Б. Социокультурные особенности реализации
двухуровневой подготовки в российской системе высшего профессионального образования: автореф. дис. … канд. социологических наук /
Э. Б. Гаязова. – Казань, 2015.
6. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования /
Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. – М.: Логос, 2000. – 224 с.
7. Зборовский, Г. Е. Образование: научные подходы к иссле-
дованию / Г. Е. Зборовский // Социологические исследования. –
2000. – № 6. – С. 21–29.
8. Кащук, С. М. Технологические инновации и инновационные
педагогические технологии в обучении иностранным языкам (на примере французского языка / С. М. Кащук //Преподаватель XXI век. –
№ 1. – С. 29–34.
9. Казаченко, В. В. Применение ИКТ в высшем образовании
Республики Беларусь / В. В. Казаченко, П. А. Мандрик // Применение
ИКТ в высшем образовании стран СНГ и Балтии: текущее состояние,
проблемы и перспективы развития: аналитический обзор. – СПб.:
ГУАП, 2009. – С. 41–54.
10. Макарова, Н. В. Информатика /Н. В. Макарова. – М.: Финан-
сы и статистика, 2002. – 768 с.
11. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в
образовании: дидактические проблемы, перспективы использования:
монография / И. В. Роберт. – М.: ИИО РАО, 2010. – 140 с.
12. Романова, С. П. Теория структуризации Э. Гидденса как но-
вая попытка осмысления социальной реальности / С. П. Романова. –
Мн.: Право и экономика, 2010. – С. 6–33.
57
13. Парсонс, Т. Социальная система / Т. Парсонс. – М.: Акаде-
58
мический проект, 2018. – 530 с.
14. Суворова, Н. Интерактивное обучение: новые подходы /
Н. Суворова. – М., 2005. – 167 с.
15. Современное российское образование: проблемы и пер-
спективы развития / А. Р. Тузиков [и др.] // Гуманизация образования. – 2013. – № 4. – С. 35–42.
16. Фредерик, П. Восемь способов чтения лекции / П. Фреде-
рик. – М.: Наука, 2001. – 178 с.
17. Тенбрук, Ф. Репрезентативная культура / Ф. Тренбрук // Со-
циологическое обозрение. – 2013. – Т. 12. – № 3. – С. 93–120.
18. Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладной аспект:
учебное пособие / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. – М.:
Юристъ, 1997. – 304 с.
19. Ясницкий, Л. Н. Введение в искусственный интеллект /
Л. Н. Ясницкий. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 176 с.
20. Зарипов, С. Н. Использование мультимедиа в образователь-
ном процессе вуза / С. Н. Зарипов // Научное обозрение. Пед. науки. –
2014. – № 1. – С. 124–125.
21. Интерактивное обучение [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://nsportal.ru, свободный.
22. Использование мультимедийных технологий в образовании
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru, свободный.
23. Мультимедиа в образовании «Программа специализирован-
ного учебного курса» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://window.edu.ru, свободный.
24. Мультимедиа технологии в образовании [Электронный ре-
сурс]. – Режим доступа: http://markx.narod.ru, свободный.
25. Терминологический словарь [Электронный ресурс]. – Ре-
жим доступа: http://ido.tsu.ru, свободный.
26. Учебно-методический кабинет [Электронный ресурс]. – Ре-
жим доступа: http://ped-kopilka.ru, свободный.
27. Учебный центр СамГТУ & Softline Academy [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.it-university.ru, свободный.
28. Филлипова, Т. В. Интерактивные технологии обучения на
уроке изобразительного искусства [Электронный ресурс] / Т. В. Филлипова, С. В. Сидоров. – Режим доступа: http://sv-sidorov.ucoz.com, свободный.
58
ГЛОССАРИЙ
Термины, применяемые в сфере образования
Активизация учебной деятельности – совокупность мер,
предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности. Осуществляется по трем направлениям: а) педагогическое –
использование форм и методов обучения, стимулирующих познавательные интересы; б) социально-психологическое – организация межличностного общения в учебной группе, способствующего состязательности и взаимообучению ее членов, поощрение индивидуальных
достижений со стороны педагога и группы; в) социальноэкономическое – повышение личной социальной экономической заинтересованности в более высоких результатах учебной деятельности.
Алгоритм – предписание, задающее на основе системы правил
последовательность операций, точное выполнение которых позволяет
решать задачи определенного класса. На основе алгоритма преподавателем составляются различные памятки для учащихся, схемы анализа
изучаемых явлений и фактов.
Алгоритм учебный – документ письменного инструктирования, четкое предписание о наиболее целесообразном выполнении действий с учетом реальных условий, приводящих кратчайшим путем к
желаемому результату. В производственном обучении применяются
два основных типа: алгоритм действия и алгоритм поиска.
Базовое образование – совокупность установок, знаний и
умений, составляющих основу для их дальнейшего приращения и обогащения. Термин употребляется в двух значениях: 1) образование,
сориентированное на освоение знаний и умений, минимально необходимых для жизни в обществе; 2) образование, полученное до вступления в сферу оплачиваемого труда и рассматриваемое как исходный
пункт для продолжения учебы во взрослом возрасте.
Педагогическая технология – совокупность форм, методов и
приемов средств передачи социального опыта, а также техническое
оснащение данного процесса. Главная проблема, которая решается с
помощью технологии – управляемость процессом обучения.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый
в форме совместной деятельности студентов, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией,
59
совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную
атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.
Компетенция – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в
определенной области. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной
деятельности по отношению к ним.
Компетенция – это динамичная совокупность знаний, умений,
навыков, способностей, ценностей, необходимая для эффективной
профессиональной и социальной деятельности и личностного развития
выпускников, которую они обязаны освоить и продемонстрировать
после завершения части или всей образовательной программы.
Компетентность – это совокупность профессиональных знаний и умений, способов выполнения профессиональной деятельности,
владение определенными компетенциями.
Компетентность включает в себя:
– отражение в системном и целостном виде образа результата
образования;
– формулирование результатов образования в вузе как признаков готовности студента/выпускника продемонстрировать соответствующие знания, умения и ценности;
– определение структуры компетенций, которые должны быть
приобретены и продемонстрированы обучаемыми (при этом следует
взять за основу, соответствующую каждому направлению подготовки
классификацию как общих, так и предметно-специализированных
компетенций, сообразующихся с целями воспитания и обучения).
Компетентностный подход предполагает переориентацию на
студентоцентрированный характер образовательного процесса с обязательным использованием ECTS как меры академических успехов
студентов и модульных технологий организации данного процесса.
Лекция – это органическое единство метода обучения и орга-
низационной формы, заключающееся в систематическом, последовательном, монологическом изложении лектором учебного материала,
носящего, как правило, ярко выраженный теоретический характер.
Образовательные технологии – систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усво-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]